單元主題意義下小學英語教學評一致性實踐探索

摘 要：構建高效課堂與培養學生英語核心素養是小學英語教學的主要任務，而教師明確小學英語單元主題意義，且基于單元主題意義開展教學評一致性教學，可以發展學生的語言能力、文化意識、思維品質與學習能力，同時提高教學的效率與質量。為此，教師應探究小學英語教學中各單元的主題意義，基于此開展小學英語教學評一致性教學，從而構建高效課堂，為學生英語核心素養的發展奠定堅實基礎。本文將從教學目標、教學設計、教學評價三個方面入手，闡述單元主題意義下小學英語教學評一致性教學的策略與價值。

關鍵詞：小學英語；教學評一致性；單元主題

作者簡介：余玙，淮陰師范學院附屬小學。

組織教學評一致性的課堂，可以保障教與學朝著統一的目標前進，同時利用評價促教、促學，能提高課堂教學效果，在提升教師教學水平的同時，提升學生的學習能力和知識水平。同時，在教學評一致性的課堂中，學生能夠獲得明確的學習目標，以及他人的激勵，這使得學生能夠主動參與各種實踐活動，從而增強學習熱情與核心素養。基于此，教師需要加強構建小學英語教學評一致性課堂，由此為學生的學習、成長和發展奠定堅實基礎。當然，想要構建教學評一致性課堂，首先需要統一教學目標。教師可以對小學英語單元主題意義進行分析，據此設定教學目標，同時基于教學目標構建教學評一致性課堂。

一、設定單元教學目標，統領課堂教學

教學目標是教師教學的出發點，也是學生學習的主要方向，在單元主題意義背景下，教師需要合理設定單元教學目標，同時基于目標打造教學評一致性課堂，保障小學英語課堂教學的有效性。

（一）基于課程標準設置單元教學目標

課程標準是教師實踐教學活動的依據，教師只有深入研究課程標準，同時基于課程標準設置單元教學目標，才能保障教學的有效性，從而利用小學英語單元教學培養學生的英語核心素養。

例如，在“My friends”這一單元的教學中，教師就可以針對學生語言能力的培養設置單元教學目標：1.認識“he”與“she”，且能在聽力、閱讀和表達中區分；2.熟練讀與寫“H”“I”“J”“K”。在明確單元教學目標后，教師就可以設計針對性的教學活動。例如，照片與句子連連看、快問快答活動、生活交流活動、字母糾錯活動等。在照片與句子連連看的活動中，教師可以指著一個人的照片，鼓勵學生將照片與“She's...”或“He's...”進行匹配連線，這樣能保證學生正確區分和運用“he”與“she”。當然，在連線的過程中，教師可以激勵學生朗讀和翻譯句子。教師基于課程標準設置小學英語單元教學目標，可以通過教學培養學生的英語核心素養。

（二）基于學生學情設置單元教學目標

學生是教學評一致性課堂的主體，教師想要發揮學生的主體作用，就需要了解學生的學情，且基于學生的學情設置單元教學目標。學情包括認知水平、學習習慣、興趣愛好、年齡特點、學習基礎等，教師需要充分了解學生的學情，且合理設置與明確單元教學目標，這才能保障學生的課堂參與度，同時驅使學生主動參與英語實踐活動，提升英語核心素養。

例如，在“My family”這一單元的教學中，教師可以分析學生的實際學習情況，以此合理設置單元教學目標。針對英語基礎較差且不愿開口表達的學生，教師可以設置基礎簡單的教學目標，如區分重點詞匯father、mother、brother、sister，同時能夠運用它們進行口頭表達等。在指導這部分學生進行學習時，教師就可以展示家庭成員的照片，且結合照片進行教學。在教學結束后，教師可以邀請學生展示自己家庭的照片并介紹家庭成員，鍛煉學生的口語表達能力，同時加深學生對詞匯的記憶。針對英語水平較高，且樂于接受挑戰的學生，教師可以設置較高的教學目標，如熟讀教材文本、創編故事。教師基于學生學情設置小學英語單元教學目標，可以促使學生主動進行英語學習。

（三）基于教材內容設置單元教學目標

打造小學英語教學評一致性課堂的首要任務是分析單元主題意義，其次是基于單元主題意義設置教學目標。教材是課程標準的具體體現，教師通過分析教材內容，可以明確課程標準，同時了解單元主題意義。教師可以基于教材內容設置單元教學目標，這樣能保證課程標準的落實，且展現小學英語單元教學的作用。

例如，在“Look at me”這一單元的教學中，教師就可以根據教材內容設置單元教學目標：熟練運用“Look at my...”介紹“T-shirt， skirt， cap， jacket”。想要達成這一目標，學生首先需要理解句型、認識單詞、正確拼讀單詞。教師可以在多媒體上展示生活照片，如拉著裙擺展示裙子的照片。教師可以在照片旁配上句子“Look at my skirt.”，同時提出問題“‘skirt’是指什么？照片中的人物在表達什么？”，這樣就能引導學生進行思考探究，從而掌握句子和詞匯。在學生能夠進行熟練表達后，教師可以利用“What colour is my...？”引導學生鞏固本單元知識和預習下一單元的知識。教師基于教材內容設置小學英語單元教學目標，可以助力學生掌握單元教學內容。

二、優化單元教學設計，構建靈動課堂

小學生大多缺乏自主學習經驗，教師只為學生提供學習目標，并無法保障學生的有效學習。為此，教師可以通過優化單元教學設計，組織學習活動，助力學生掌握自主學習的方法，保障學生自主學習的有效性。教師在教學評一致性課堂中優化單元教學設計，可以提升學生的教學參與度，構建靈動課堂，提升教學效果。

（一）基于教學目標開展單元主題教學

教學目標就是教學的方向，教師能夠明確小學英語教學目標，就可以明確小學英語教學評一致性課堂的方向，從而保障教師教學與學生學習的有效性。教師可以基于教學目標開展小學英語單元主題教學，體現單元主題意義，發揮單元教學作用，助力學生的健康成長與全面發展。

例如，“Colours”這一單元的教學目標是讓學生學會用英語熟練介紹物體的顏色。基于此目標，教師可以明確教學主題是“colours”，從而可以根據主題設計多樣的教學活動。教師可以提前讓學生自由繪畫。然后，教師可以運用投影儀展示學生的畫作，同時利用“What's this？”句式與學生交流。接著，教師可以引導學生關注畫作中的顏色，由此基于畫作教授顏色類詞匯。之后，教師可以指導學生利用“This is...”“It's...”句式介紹畫作的內容與顏色，同時為學生提供充足的訓練空間。教師基于教學目標開展小學英語單元主題教學，就可以與學生合力朝著統一方向前進。

（二）基于教學評價設計單元主題活動

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師通過分析教學評價的內容與標準，可以明確教學重點，從而根據教學重點設計教學活動。在教學評一致性的英語課堂中，教師可以基于教學評價設計單元主題活動，這樣能夠保障教、學、評的一致性，提高教學活動設計的質量。

例如，在“Would you like a pie”這一單元的教學中，教師要明確教學評價的內容，以此設計教學活動。教學評價的內容包括：對詞匯ice cream、egg、cake、sweet...的理解、分辨和應用；對“No thank you.”與“Yes please.”的理解和應用。基于此，教師就可以設計超市購物的情景，同時在情景中與學生交流。教師可以指著冰淇淋的圖片向學生提問“Would you like an ice cream？”，且指導學生利用“No thank you.”與“Yes please.”回答。教師基于教學評價設計小學英語單元主題教學活動，可利用活動突出教學重點，助力學生健康成長。

（三）基于評價任務串聯單元主題活動

在小學英語教學中，教師需要培養學生的英語核心素養，設計多樣的教學活動。在以往的教學中，教師會為活動設置目標，同時緊跟目標設計活動，教學活動缺少關聯性，從而會影響學生對后續活動的期待感，同時阻礙學生對技能與知識的整合。為此，教師可以基于評價任務設計后續活動，這樣能串聯起單元主題教學活動，助力學生全面發展。

例如，在“In class”這一單元的教學中，教師可以根據教學目標設置評價任務，以此合理設置具有串聯性的教學活動。評價內容包括：對單詞door、window、blackboard等的掌握情況；對“please”和“I'm sorry.”的應用情況；對字母“b”的發音和相關單詞的記憶。教師可以利用評價任務將單詞教學活動與字母教學活動連起來，保障教學的有效性。在教學單詞時，教師可以組織觀察班級、介紹班級物品的活動，這就能保障學生對單詞的掌握，同時豐富學生的知識積累。教師可以找出含有字母“b”的單詞，助力學生掌握字母發音，引導學生拼讀單詞。教師基于評價任務串聯小學英語單元主題活動，可以助力每個學生都能獲得成長與提升。

三、完善單元教學評價，提高教學質量

評價是教學的重要組成，教師可以根據教學評價的內容和標準設計教學活動，學生也可以根據教學評價的內容和標準自主學習。教師可以通過完善和明確單元教學評價，增強教學評價的導向作用，以此提高教與學的質量。

（一）利用激勵性的動態評價轉變學生的學習態度

評價能夠影響小學階段學生的英語學習效果。教師可以利用評價為學生帶來積極影響，由此促進學生核心素養與綜合素質的發展。在小學英語教學評一致性教學中，教師可以設計激勵性的動態評價，利用評價轉變學生的學習態度。長此以往，就可以增強學生的學習動力，提高學生學習的積極性，驅使學生自主學習。

例如，在“In the library”這一單元的教學中，教師可以針對學生的學習情況設計教學目標，同時基于目標設計激勵性的動態評價。對于英語水平低且基礎差的學生，教師可以設置熟練拼讀單詞、朗讀句子的目標；對于英語水平高且基礎強的學生，教師就可以設置熟練運用句子和單詞的目標。在結束單詞教學后，教師可以展示教材插圖，激勵低層次學生說出與插圖相關的單詞。如，展示吃東西的插圖，學生需要說出“eat”。在學生回答正確后，教師可以對學生進行表揚，如“You did a good job.”“Well done！”。而高層次學生需要結合單元句式介紹插圖內容，教師可以對其進行激勵性評價。教師利用激勵性的動態評價轉變學生的學習態度，從而增強學生對英語學習的興趣。

（二）基于評價標準引導學生自我評價

培養學生良好的學習習慣是小學英語教學的主要目標之一。學生長期根據教師的評價改進自身不足，可以獲得一定的成長，但無法提升自主學習能力。為此，教師可以明確評價標準，且基于評價標準引導學生自我評價，這樣能培養學生自我反思的習慣，從而使學生在自主學習后進行反思、改進和提升。長此以往，可以提高教學質量，促進學生全面發展。

例如，在“Is this your pencil”這一單元的教學中，教師可以明確評價標準，且指導學生進行自我學習和自我評價。評價的內容包括：對單詞schoolbag、pen、pencil、crayon等的掌握情況；對“you”和“my”的運用情況。然后，教師可以設計多樣化的學習活動，如結合插圖認識單詞、合作朗誦教材文本、運用“you”和“my”設計對話。教師可以讓學生自由選擇活動來完成，同時適當給予指導。接著，教師可以設計檢驗活動，如單詞的拼讀、翻譯、快問快答、“you”和“my”的造句與判斷。教師可以讓學生記錄檢驗成果，且指導學生進行自我評價。之后，教師可以鼓勵學生明確自身不足，且指導學生制訂學習計劃。教師基于評價標準引導學生自我評價，從而構建教學評一致性課堂，提高課堂教學質量。

總而言之，在小學英語教學中，教師需要加強對教學的優化設計，從而助力學生有效學習、健康成長和全面發展。本文探討了基于單元主題意義構建教學評一致性英語課堂的策略，且結合實際進行實踐，有助于提高小學英語教學的效果，助力學生英語核心素養的發展。教師可以基于單元主題意義，不斷創新實踐小學英語教學評一致性課堂，從而達成教學目標，構建高效課堂，同時為學生后續的學習成長和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]余菊.基于陶行知“教學做合一”的小學英語教學[J].新課程（中），2019（12）：50-51.

[2]范玲玲.智慧課堂下小學英語教學的新思路[J].英語畫刊（高級版），2019（35）：108-109.

[3]祁文俊.淺談新課改背景下的小學英語教學[J].新課程（上），2019（12）：112-113.

[4]王立霞.小學英語教學評一體化的實踐探究[J].教育觀察，2019（25）：46-47.

[5]施蘇靜.小學英語“教學評一體化”教學設計與實踐[J].校園英語，2017（37）：144-145.