詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用研究

摘 要：在初中英語教學過程中，詞匯占據著較為重要的地位，是學生進行閱讀學習、寫作的基礎。在新課改下，教師開始注重培養學生的詞匯組塊意識。這就需要教師根據學生的實際情況進行學情分析，明確詞匯組塊目標；利用教學情境，啟發詞匯組塊意識；利用趣味游戲，鍛煉詞匯組塊技能；利用思維導圖，明確詞匯組塊方法；利用替換技巧，強化詞匯組塊能力；利用多元活動，提升詞匯組塊水平。

關鍵詞：初中英語；詞匯組塊；教學策略

作者簡介：連樂軍，永安市第二中學。

相較于傳統的詞匯教學模式，詞匯組塊的教學模式更能幫助學生進行詞匯的記憶，實現全面發展的教學目標。教師需要引導學生積極參與到詞匯組塊的實踐探究中，通過認識與加工的方式更好地了解詞匯的含義，構建起層層連接的立體化英語詞匯體系。初中生的學習經驗較少，不具備自我探究學習的能力，在實際教學中，教師應引導學生逐漸養成良好的學習習慣以及詞匯積累，以此為后續教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。如此，學生會在不斷學習的過程中獲得詞匯儲備增加，有助于提高其自身的英語學習能力。

一、詞匯組塊教學在初中英語教學中的重要性

（一）有助于提高學生的英語寫作能力

學生在進行詞匯組塊學習的過程中，可以緩解漢語化的問題。教師應向學生傳授詞匯組塊的教學思想，使學生可以逐漸獲得英語邏輯思維以及實際應用能力的提高，以此促進整體學習效率以及學習質量的提升。

（二）有助于提高學生的閱讀理解能力

掌握固定搭配以及詞匯應用，可以提升學生獲得閱讀效率以及閱讀質量。閱讀文本中會涉及一部分學生不熟悉的詞匯，這就要求教師培養學生在固定語境中進行詞匯含義合理猜測的能力，從而使學生的閱讀理解以及邏輯思維得到較好的鍛煉。在日常英語英語教學中，詞匯組塊的學習方法可以幫助學生對詞匯記憶得更準確、更扎實。

二、詞匯組塊教學在初中英語教學中應用的有效策略

（一）利用學情分析，明確詞匯組塊目標

在詞匯組塊教學中，教師需要根據學生的學習情況以及發展特征創設教學方案，保障學生更加明確學習目標，從而提升自身學習能力以及思維意識。教師還可以利用學情分析，明確詞匯組塊目標，采用多元化的教學測試方法來對學生的詞匯掌握情況進行全方位的了解，推動高效英語教學課堂的順利開展。在課程開始前，教師需要對學生的詞匯情況以及英語基礎進行充分了解，對學生有一個整體把握，以確保學生可以更好地掌握英語詞匯。學情分析是一個長期的動態過程，教師需要具備較強的耐心和觀察力。在教學的各個環節進行探究分析，并將結果以建立檔案的方式留存，使學生可以對自己的學習情況形成清晰的認知，增強自主學習意識。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1“Making new friends”為例，這是初中生從小學進入到校園的第一課，其教學內容主要圍繞著“交朋友”這一主題所開展，教學內容與學生需求不謀而合。通過開展本節課程講授，學生需要掌握“play apart in...”“make friends ...”“share...with...”“be willing to do...”等詞組內容，方便在后續的交流互動中獲得良好的交友感受。教師要引導學生積極參與到本節課程的詞匯組塊學習中，在積累英語詞匯的同時，掌握互動交流的技巧，培養學生人際交往以及語言表達的能力。教師要根據學生在互動表現以及英語基礎上進行合理分析，并制訂科學的詞匯組塊目標，使學生可以獲得良好的課程參與感受。可以讓學生結合本單元的詞匯進行情景對話練習，運用“Good morning”“Hello”“Welcome to...”等詞組進行簡單的問候，加強學生之間友好關系的構建，方便為日后順利開展互動式教學模式奠定良好的基礎。

（二）利用教學情境，啟發詞匯組塊意識

教師要在學生對閱讀文本進行探究學習的過程中創設教學情境，讓學生可以全身心地投入到英語學習中，并增強自主學習意識。還可以以生活為基礎創設教學情境，在進行具體教學方案設計的過程中，要注重現實生活與英語詞匯之間的關系，讓學生在生活情境中更加直觀地感受到英語詞匯的內涵本質，提升詞匯理解以及實際應用能力。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6“Our local area”為例，本單元主要圍繞“本地的區域場所”進行講授。主要包含交通標志、法規警告等方面的詞匯，教師需要為學生創設真實的教學情境，從而逐漸提升英語思維和口語能力。為了使學生能夠對詞匯形成更深刻的理解與認識，教師需要將單一的詞匯放到具體的生活情境中，讓學生在語境中理解單詞含義，并獲得深度理解和合理應用。例如，在學習“floor”這一英語詞匯時，教師需要帶領學生在具體的閱讀文本中聯系上下句，更好地理解“the first floor”這一詞組的現實含義，強化學生的探究能力，使其可以完成詞匯的串聯，獲得文化知識儲備的升級。除此之外，還可以將“floor”這一詞匯放在具體的故事情境中，讓學生在趣味分析的過程中，更好地理解詞匯知識，促使學生正確地解讀閱讀文本，從而使自身英語綜合能力得到顯著提升。

（三）利用趣味游戲，鍛煉詞匯組塊技能

在詞匯組塊學習中應用游戲教學法，可以使整體的教學氛圍更加活躍，學生會更積極地參與到詞匯學習探究中，從而使自身的英語學習能力得到顯著提升。教師需要指導學生在游戲中進行詞匯組塊的探究，培養學生深入探究詞匯含義以及使用的方法，使其能夠逐漸掌握組合以及拆解詞組的能力，從而更好地完成學習任務，從而提升自身素質。以游戲為載體進行英語詞匯課程的講授，能夠激發學生的探索興趣。教師可以根據學生的興趣偏好以及發展規律設計教學方案，保障學生在互動交流中扎實地掌握英語單詞，以實現高效教學課堂的構建。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”為例，本節課程需要學生掌握各類球類以及體育運動的詞匯。教師需要引導學生通過探究“Favorite athlete”這一話題，更好地掌握本單元的詞匯短語，為后續自主探究閱讀學習奠定堅實的基礎。可以引導學生運用“be going to be +職業名稱”這一句式進行對話分析，使其更深刻地掌握有關于“playing sports”話題的知識內容。為了使學生可以更好地、更快地進入學習狀態，教師可以借助多媒體進行相應單詞的展示，并讓學生根據自己的記憶從多個卡片中挑選出相應的圖片。為了增強教學課堂的活躍氣氛，教師可以組織學生以小組為單元進行游戲互動。讓學生積極參與到猜想以及搶答的游戲中，帶領學生根據對閱讀文本的合理推測，完成詞匯組塊空白處的填寫，構建起完善的英語教學模式。例如，教師可以給出“ball”的指令，讓學生從多個卡片中找到各種球類圖片，并說出對應的英語詞匯，以此提升學生獲得歸納能力以及探究能力。如此，教師需要采用科學的教學方式，保障學生更好地掌握詞匯。

（四）利用思維導圖，明確詞匯組塊方法

受傳統教學觀念的影響，初中英語教師在開展詞匯教學設計的過程中，通常讓學生運用默寫的方式進行記憶。這種單一形式的教學方式比較枯燥，很難激發學生的學習興趣，不利于學生的長遠發展。教師應轉變傳統的教學理念，將思維導圖的教學方式應用于詞匯講授中，讓學生通過符號、線條以及文字進行有效融合，對英語詞匯形成更深刻的理解與認識。學生在根據思維導圖進行學習探究的過程中，可以提升思維意識和創新能力。為了使學生可以將掌握的英語詞匯進行系統儲備，教師可以給定學生詞匯組塊群，讓學生圍繞詞匯主題進行思維導圖的繪制，以此使學生的思維系統更加完善，獲得認知能力以及探究意識的形成。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”為例，本單元詞匯教學主要是圍繞著“美食節”這一主題進行設計。教師可以帶領學生根據教材指引進行“Food for the food festival”思維導圖的繪制，按照不同國家進行分類，從而使得整個導圖以更加清晰的方式呈現出來。此外，教師還可以讓學生在課下查詢相關教學資料，并繪制“The customs and culture of the food festival”這一主題的詞匯，以此豐富學生的文化認知能力，從而使其素質得到全面提升。相較于傳統的詞匯記憶方式，利用繪制思維導圖的方式，可以使學生的邏輯思維更加清晰，獲得英語詞匯的有效記憶，實現高效教學課堂的構建。教師要引導學生以小組探究的方式積極參與到“We're preparing for a food festival”這篇閱讀文本的學習中，通過對文章的分析，形成詞匯組塊意識，以此實現自身綜合英語素養的顯著提升。

（五）利用替換技巧，強化詞匯組塊能力

在初中英語的詞匯組塊教學過程中，教師可以運用替換技巧，強化詞匯組塊能力，激活學生的認知思維，使學生在替換單詞的過程中更好地掌握詞匯的有效應用，從而提升思維意識以及認知能力。初中階段有很多單詞的詞義以及形式較為相近，教師可以采用科學的教學方式，幫助學生獲得明確的認知，使其可以將英語單詞掌握得更牢固，以此提升英語語言能力。相較于小學階段的英語詞匯結構，初中階段的英語詞匯開始出現不同種類的詞匯組塊。為了幫助學生更好地記憶詞匯，教師可以專項練習詞匯，讓學生在原有基礎性詞匯的掌握上合理替換單詞，按照自己的記憶規律進行學習，以此強化拆解詞匯以及組合詞匯的能力。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1“The changing world”為例，本節課主要是圍繞著“不斷改變的世界”作為開展教學設計的主題。在課程開始時，教師可以帶領學生掌握narrow、communication、satisfy、progress等重點詞匯，還可以挑選具有代表性的案例，讓學生進行詞匯的填充以及替換。學生在替換詞匯的過程中，可以進一步鞏固已掌握的單詞，并能對新詞匯的含義產生更深刻的印象。

（六）利用多元活動，提升詞匯組塊水平

在英語詞匯組塊的教學過程中，教師可以利用多元活動的方式，提升學生的詞匯組塊水平，使其可以獲得認知網絡的有效構建，獲得增強記憶、知識遷移以及語法應用能力的提升。還可以組織競賽活動，利用學生內心潛在的勝負欲以及好勝心進行自主探究學習，營造活躍和諧的教學氛圍，促使學生在實踐探究的過程中，根據自己已掌握的英語詞匯進行趣味分析以及有效組合，以此提高整體的英語素養。教師需要結合學生的興趣偏好進行競賽的素材豐富整合，營造良好的學習氛圍，使學生獲得創新思維意識以及詞匯組塊能力的提升。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”為例，教師可以根據學生的個性化發展需求創設教學活動，使學生獲得口語交際以及英語表達能力的提升。教師需要引導學生積極參與到“How to keep physically and mentally healthy？ ”這一問題的思考以及表達中，學生在進行交流討論的過程中，會逐漸獲得詞匯組塊水平的顯著提升。在特定的話題中進行對話交流，不僅可以使得學生獲得放松心情，還可以提高自身的語用能力。

綜上所述，將詞匯組塊教學積極應用到初中英語教學中，可以推進新課改教學進程的快速發展。教師應順應學生的記憶方法，針對具體的文本內容創設教學情境，促進學生逐漸獲得詞匯組塊意識的形成。相較于以往單一形式的詞匯記憶方法，這種新式的學習模式可以改善學生詞匯遺忘以及混淆的現象。教師需要為學生創設良好的語言輸出氛圍，使學生可以在口語交際訓練的過程中掌握詞匯知識的合理應用，從而使自身的英語綜合素養得到顯著提升。

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