分角色表演對話在初中英語課堂教學中的運用策略

摘 要：本文探討了分角色表演對話在初中英語教學中的意義、作用、問題以及有效實施策略，以人教版初中英語八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？ ”為例進行討論。分角色表演對話作為一種活躍課堂氣氛、提高學習興趣和培養交際能力的有效教學策略，在初中英語教學中具有重要的教育意義。

關鍵詞：分角色表演對話；初中英語；教學策略

作者簡介：徐晨晨（1990.10-），女，安徽阜陽人，阜陽師范大學附屬西清路中學，二級教師，研究方向：初中英語課堂教學。

隨著教育理念的變革和英語教學方法的不斷更新，越來越多的教師開始關注如何提高學生的學習興趣和口語表達能力，以培養他們的交際能力。在初中英語教學中，分角色表演對話作為一種有效的教學策略，已經得到廣泛應用。人教版初中英語八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？ ”是初中英語教材中的一個重要單元，主要介紹學生的假期經歷和旅行經歷。在這個單元中，學生需要學習相關的詞匯、句型和語法知識，并運用這些知識進行口語交流。然而，傳統的教學方法往往以教師為中心，學生的參與度和主動性有限，難以達到預期的教學效果。因此，教師們開始嘗試引入分角色表演對話這一教學策略，通過情境模擬和真實交際，讓學生在角色扮演中自由運用所學的語言知識，提高他們的口語表達能力和交際能力。這種教學方法能夠激發學生的學習興趣，增加他們的參與度和動力，使英語學習變得更加生動有趣。然而，在實際教學中，教師們可能會面臨一些問題，如學生角色分配不均、學生參與不積極等。因此，有必要研究和探討如何有效地實施分角色表演對話，以提高教學效果和學生的學習效率。

一、分角色表演對話的概念

分角色表演對話是指學生根據教師設定的情境和角色要求，在課堂上扮演不同的角色，通過對話的形式進行情境模擬和真實交際。在“Where did you go on vacation？ ”的教學中，學生可以扮演旅行者、導游、旅游顧問等不同角色，展示和分享自己的旅行經歷、提供旅游建議等。這種教學策略可以激發學生的學習興趣，提高他們的口語表達能力和交際能力。在Unit 1的學習中，教師可以設定一個旅行對話的情境，要求學生分角色表演，在課堂上展開旅行者和旅游顧問之間的對話。例如：

學生A（旅行者角色）：Excuse me， I'm planning a vaca-tion. Can you recommend any interesting places to visit？

學生B（旅游顧問角色）：Sure！ What kind of vacation are you looking for？ Beach， mountains， or cities？

學生A（旅行者角色）：I prefer a beach vacation with be-autiful scenery.

學生B（旅游顧問角色）：In that case， I would recommend visiting Hawaii. It has stunning beaches and various water activities to enjoy.

通過這樣的角色扮演對話，學生可以運用所學的語言知識，提問和回答有關旅行的問題，并且培養自己的口語表達能力。同時，學生在角色扮演的過程中可以相互交流和合作，共同創造一個真實的交際情境，提高他們的交際能力和團隊合作意識。

二、分角色表演對話的意義及優勢

分角色表演對話首先能夠提高學生的學習興趣和動機。通過扮演不同的角色，學生可以更加身臨其境地參與教學活動，激發他們對英語學習的熱情。這種互動性和趣味性能夠使學生更加積極主動地參與課堂教學，提高其學習效果。其次，分角色表演對話可以創設真實的交際情境。通過角色扮演，學生能夠在教室中模擬各種實際交際場景，如討論旅行經歷、進行餐廳點餐等。這樣的情境設置使學生能夠在實際交際中運用所學的語言知識，提高他們的口語表達能力和語言應用能力。

分角色表演對話還能促進學生的交流合作能力的培養。在角色扮演中，學生需要進行對話和合作，相互配合完成任務。通過與同伴的互動和合作，學生能夠鍛煉自己的交流技巧、傾聽能力和團隊合作意識。這對于他們今后在實際生活中的交流和合作能力的發展具有重要意義。分角色表演對話也有助于增強學生的跨文化交際意識。通過角色扮演，學生可以模擬不同文化背景下的交流情境，體驗和理解不同文化間的差異和相似之處。這能夠增強學生的跨文化交際意識，提高他們對多樣性和包容性的理解，提高他們在跨文化交際中的應變能力和理解能力。

三、分角色表演對話在初中英語教學中的作用

（一）有助于學生英語學習興趣和動機的激發

分角色表演對話可以使學生在角色扮演中充分發揮想象力，增加樂趣，從而提高他們的學習興趣和動機。例如，在“Where did you go on vacation？ ”的教學中，學生可以扮演旅行者和導游，以此進行對話，如：

Student A： Where did you go on vacation？

Student B： I went to the beach. It was so relaxing.

通過這樣的角色扮演，學生可以身臨其境地體驗旅行的情境，激發他們對英語學習的興趣和動機。

（二）通過真實交際情境的創設來降低教師教學難度

分角色表演對話可以通過創設真實交際情境，讓學生在實際情境中運用所學的語言知識。例如，在Unit 1 “Where did you go on vacation”中，教師可以設定一個旅游信息中心的情境，要求學生扮演旅游咨詢員和游客，以此展開對話，如：

Student A： Welcome to the travel information center！ How can I assist you today？

Student B： Hi， I'm planning a vacation. Can you recommend any popular vacation spots？

通過這樣的情境設置，學生可以運用所學的問詢、推薦和提供信息的語言表達進行對話交流，提高他們在實際情境中應用語言知識的能力，降低教學難度。

（三）促進學生交流合作能力的培養

分角色表演對話要求學生在團隊合作中完成對話表演，從而培養他們的交流合作能力。在Unit 1的情境中，學生可以分組進行對話表演，其中一個學生扮演旅行者，另一個學生扮演旅行顧問。他們需要共同討論、協商和分配角色，彼此合作完成對話的編排和表演，如：

Student A： Hi， I'm planning a trip. Can you help me find a suitable destination？

Student B： Of course！ What are your preferences and interests for this vacation？

通過這樣的合作對話，學生可以相互傾聽、表達觀點、協調意見，從而提高他們的交際能力和團隊合作意識。

（四）有助于增強學生跨文化交際意識

通過分角色表演對話，學生可以模擬不同國家或地區的旅行情境，增強他們的跨文化交際意識和理解能力。在Unit 1 “Where did you go on vacation”中，學生可以扮演不同國籍的旅行者或當地人，通過對話了解和比較不同的文化習俗、風景名勝等，如：

Student A： How do people celebrate holidays in your country？

Student B： In my country， we have a tradition of lighting lanterns during the Lantern Festival.

Student A： That sounds fascinating！ In my country， we exchange gifts during Christmas.

通過這樣的活動，學生可以拓寬視野，增強對不同文化的認識和理解，提升跨文化交際能力。學生可以比較不同文化間的節日慶祝方式，增加對其他文化的了解和認知。

四、分角色表演對話在初中英語教學應用中存在的問題

（一）教師對分角色表演對話的重視度不夠

在一些教學實踐中，教師對于分角色表演對話可能缺乏足夠的重視，將其僅僅視為一種課堂活動而不是有效的教學策略。這可能導致教師在教學中不能充分利用這一教學策略的優勢，無法激發學生的學習興趣和提高他們的交際能力。

（二）分角色表演對話的形式過于枯燥

有時候，分角色表演對話的形式可能過于枯燥，缺乏足夠的趣味性和創意性。這可能使學生對這種教學活動感到乏味，降低他們的參與度和積極性。因此，教師需要注意增強設計活動的趣味性和多樣性，使學生在表演對話中感到愉悅和有成就感。

五、在初中英語教學中有效實施分角色表演對話的策略

為了有效實施分角色表演對話，在初中英語教學中，可以采取以下策略：

（一）做好教學目標的詳細設計

在進行分角色表演對話之前，教師應該明確教學目標，并根據學生的英語水平和教材內容設計具體的目標。例如，“Where did you go on vacation？ ”這個單元的教學目標可以設定為能夠就假期活動進行對話交流，包括提問別人的假期活動、描述自己的假期經歷等。

（二）運用多媒體技術，增強分角色表演對話的情境性

教師可以借助多媒體技術，如圖片、視頻等，創造更真實的情境，激發學生的情感和想象力。例如，在講解課文中關于假期的內容時，教師可以展示一些與假期相關的圖片，如沙灘、山景等，以幫助學生更好地理解和感受假期的情境，并啟發他們進行分角色表演對話。

（三）設置交流與反饋環節，引導學生對情境對話進行反思與改進

在分角色表演對話后，教師可以組織學生進行交流和反饋，讓他們分享彼此的表演經驗和感受。例如，教師可以提出以下問題：你覺得自己在表演中哪些地方做得好？有哪些地方需要改進？學生可以互相評價對方的表演，并提出建議。通過這樣的交流與反饋環節，學生可以自我評價和改進，提高語言技能和交際能力。

（四）布置分角色表演對話的家庭作業，提高學生課下學習的積極性

教師可以布置分角色表演對話的家庭作業，要求學生在家中練習和準備對話表演。例如，教師可以要求學生以小組為單位，在家中編寫對話腳本，并進行表演錄制。學生可以利用自己的創意，設計角色對話情境，展示他們在課堂學習之外的努力和成果。這樣的家庭作業不僅可以提高學生的課下學習積極性，也可以促進學生的自主學習意識和創造力的發展。

六、分角色表演對話運用時需注意的問題

（一）內容設置的靈活性與銜接性

在設計分角色表演對話時，教師需要注意內容的靈活性和銜接性。對話內容應與教材緊密結合，符合學生的學習需求和實際情境。同時，要保持一定的靈活性，以適應不同學生的水平和興趣。教師可以根據學生的基礎、興趣和實際情況，調整對話內容，使其更貼近學生的生活和學習經歷。在“Where did you go on vacation？ ”這一單元的教學中，教師可以設計不同的對話情境，如學生之間分享假期經歷、討論理想的旅行目的地或制定旅行計劃等。通過這樣的內容設置，教師可以讓學生在對話中運用所學的詞匯和句型，同時展示他們的個人經歷和意見。

（二）對話表演設計方式的多樣化

為了增加分角色表演對話的趣味性和創意性，教師可以采用多樣化的對話表演設計方式。例如，可以設計角色扮演游戲、情景劇、模擬采訪等形式，讓學生在不同的情境中進行對話表演。多樣化的設計，可以激發學生的想象力和創造力，增加對話表演的趣味性和學生的參與度。在Unit 1中，教師可以設計一個角色扮演游戲，讓學生分別扮演旅行者和導游的角色。導游需要向旅行者介紹當地的旅游景點和文化特色，旅行者則要提出問題并表達對其的興趣。通過這樣的游戲設計，學生可以在真實的情境中運用所學的語言知識，同時展示自己的表達能力和溝通技巧。

七、結語

分角色表演對話是一種有效的初中英語教學策略，可以激發學生的學習興趣，提高他們的口語表達能力和交際能力。在初中英語教學中，教師應重視分角色表演對話的意義和優勢，合理設置活動內容，創設真實交際情境，培養學生的交流合作能力和跨文化交際意識。同時，教師需要關注分角色表演對話存在的問題，并采取相應的策略解決，如做好教學目標的設計、運用多媒體技術、設置交流與反饋環節等。通過合理的設計和有效的實施，分角色表演對話將成為促進學生英語學習和交際能力發展的重要教學手段。

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