鐵路英語課程思政學業評價體系構建研究與實踐

摘 要：本研究探討了構建課程思政學業評價體系應遵循的原則，以南京鐵道職業技術學院的軌道交通行業基礎英語課程為例，課程思政學業成效評價包括過程性評價與終結性評價，評價形式力求多樣化，評價主體為教師和學生，第一課堂的課程思政評價與鐵路專業知識和英語語言技能考核相結合，第二課堂的課程思政學業評價則補充了弘揚中華優秀傳統文化的內容。評價體系明確了評價標準并確保了評價的公平性和可操作性。對思政教育的成效進行評價，不僅促進了學生對鐵路專業知識的學習，提高了其英語語言水平，還使學生堅定了中國立場、拓寬了國際視野，并強化了其職業道德意識。該評價體系的構建有利于促進軌道交通行業高素質人才的培養，推動中國鐵路走出國門。

關鍵詞：鐵路英語；課程思政；學業評價體系；構建原則

一、研究背景及現狀

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）明確指出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。此外，《指導綱要》還要求“建立健全課程思政建設質量評價體系”。

目前，中國知網收錄的關于大學英語課程思政的研究論文多數是針對如何將思政元素與課程教學有機結合的，偏重課堂教學環節的設計，但是有關課程思政成效評價的論文卻很少，目前僅有十來篇。而這些論文中，有的僅是理論研究并無實踐案例；有的是針對教師實施課程思政的情況進行評價，并沒有對思政教育成效評價進行研究；有的雖然涉及對思政教育成效的評價，但沒有說明具體考核方式，或者沒有給出量化的評價測量標準；有的研究只側重課程思政學業成效的某一個方面或考核形式單一，評價體系并不全面。另外，目前現有相關研究多是針對公共英語類課程或英語專業課程的，涉及行業英語的只有一篇，是針對商務英語課程的。而高等學校課程思政教育往往需要與學生所學專業相結合，目的是使學生在未來工作中體現出較高的職業素養和優良的品德。因此，在行業英語課程思政學業評價方面尚有很大的研究空間。

二、構建課程思政學業評價體系應遵循的原則

（一）思政元素與課程屬性相結合

針對鐵路英語課程的思政教育應側重軌道交通行業方面的中國夢教育以及培養遵紀守法、愛崗敬業、開拓創新等符合社會主義核心價值觀的職業品格和行為習慣。另外，根據《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》，高職英語課程的培養目標還包括使學生具有國際視野，堅持中國立場，能用英語講述中國故事。對思政教育成效進行考核要注意隱性融入，應該跟課程知識的掌握和應用相融合，同時進行檢測，而不是單列課程思政考核項目。

（二）第一課堂與第二課堂相結合

《指導綱要》指出，將課程思政融入課堂教學建設全過程，綜合運用第一課堂和第二課堂，不斷拓展課程思政建設方法和途徑。第二課堂包括社團實踐活動、學科競賽、志愿服務及講座等。教師可以利用英語社團活動來加強中華優秀傳統文化教育。例如，可以通過舉辦英文畫展、攝影展、短視頻比賽等形式使學生了解中國的傳統工藝、名勝古跡、哲學思想、飲食文化等，從而引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。此外，還可以通過舉辦英文演講比賽、中國歷史知識競賽等來加深學生對中國特色社會主義、社會主義核心價值觀等的理解。這樣，通過第二課堂的活動就能彌補鐵路英語課程第一課堂里有些跟課程內容關聯度不大的思政元素不易融入教學內容的不足。

（三）過程性評價與終結性評價相結合

不同于終結性評價是對學生學完課程后的綜合能力劃分等級，過程性評價的目的是及時了解學生對課程相關知識、技能及思想素質的掌握情況。通過過程性評價，一方面要對學生的進步予以肯定，另一方面要對學生的不足之處進行診斷，以便因材施教、改進教法學法，促進學生的可持續發展。課程思政學業評價不應只有終結性評價，而應該在每個單元的教學中開展過程性評價。

在構建課程思政學業評價體系時，教師還應當確保有具體的測量方式和評價標準，盡可能地使測評方式多樣化，但又不能過于繁瑣而不易操作。就鐵路英語課程而言，對課程思政成效的考核應體現在思維邏輯和語言表達上，可以采取用英語進行討論、回答問題、匯報等形式，其內容應是軌道交通行業知識與中國夢、社會主義核心價值觀、工匠精神等相結合的，這樣既能考查學生的英語表達能力，又能將職場所需的高尚品德和正確價值觀等思政元素傳授給學生，以規范其思想和行為。另外，為了能夠有效地測評學生接受思政教育的效果，必須要有明確的評價標準起到導向作用。例如，如果不明確英語主題匯報的具體評分標準，學生往往只是陳述一些事實，但是如果明確告知學生談論思想感受也算在內容評分中，學生就會談及鐵路行業發展對國家富強的影響、自己由此產生的民族自豪感以及自己的職業規劃和理想抱負等，而這些正是課程思政學業評價中需重點考核的內容。

（四）教師評價與學生評價相結合

以往對學生的評價都是由教師獨立完成的，但這種評價主體單一，不利于培養學生的元認知能力，學生一旦脫離了教師的指導往往很難在學習中取得進步。因此，學生學業評價的主體不應僅僅是任課教師，也要包括學生，即評價應當包含教師評價、學生自評和學生互評。讓學生參與評價有利于發揮學生學習的主觀能動性。學生自評有利于學生了解自身的優勢和不足，從而調節自身的學習態度、學習策略和學習方法，不斷提高自身的學習能力。學生互評有利于學生借鑒同學的長處，學生發現自己跟同學相比略有差距時會增加學習的動力，同時也能逐漸提高自身對課程學業進行評價的準確度。當然，經驗不足的學生對自己和他人的評價往往是不夠準確的，因而在學生自評和互評的過程中教師需要進行指導和糾正。

在對學生學業進行評價時，要注意定量和定性相結合。終結性評價中，力求給出精細的分值以體現學生學習成效的差異，這樣也能體現終結性評價的公平性。第一課堂的過程性評價，建議采用定性評價。原因為：一是有些過程性評價是即興的，例如教師在課堂上對學生的回答作出評價是沒有太多時間斟酌具體分數的，但可以給出“很好”“有待改進”這樣的評語，這能降低評價的復雜度；二是過程性評價的目的是讓學生及時改進，沒有具體的分值一般不會對學生的學習心理造成打擊，有助于提高學生的積極性。而第二課堂的過程性評價可以根據學生參與活動的次數或競賽獲得的等級累計進行定量評價。

此外，學生的自評和互評應當是定性評價且不計入最后的總評成績。筆者在教學實踐中發現，由于現在學生的就業壓力較大、內部競爭激烈，在給自己和同學進行評價時難以做到客觀公正，出現大量只給自己打高分、給同學打低分且給同學評分沒有差異的情況。為了公平起見，筆者認為不能將學生的自評和互評計入學生的總評成績，但是也不能取消學生的自評和互評。正如前文所述，學生參與學業評價有積極的一面，應當有效開展學生自評和互評，但只進行定性評價，而總評成績應由教師給出定量評價。

三、鐵路英語課程思政學業評價體系的構建

以南京鐵道職業技術學院的軌道交通行業基礎英語課程為例（如圖1所示），對思政教育成效的評價包括過程性評價和終結性評價。其中，過程性評價包括第一課堂和第二課堂的活動。第一課堂里每個單元的教學前都會進行一次線上討論，學生對某一主題的視頻或新聞報道進行評論或分析，這些視頻或新聞報道往往涉及軌道交通行業的技術發展或業內的杰出人才，學生可在網絡教學平臺的討論區留言亦可對同學的留言進行評論和點贊，教師會在課堂上對學生的留言進行定性評價。在講解課文內容時，教師會在網絡教學平臺發起搶答、針對課文內容向學生提問以了解學生是否掌握所提及的行業知識及相關英文表達，同時教師會通過連續提問并請學生進行補充評論來使全體學生了解到軌道交通行業技術發展對經濟社會發展、中國國際地位所產生的影響，以及行業人才需要具備的工匠精神及職業道德等。第一課堂的過程性評價為定性評價，主要目的是補充學生的回答、開拓其思維并引領其樹立正確的價值觀，第一課堂的過程性評價成績將按一定比例計入學生的平時成績。第二課堂的思政教育成效評價分為兩部分，一部分為學生參與用英語弘揚中華優秀傳統文化的社團活動情況，按參與次數計分；另一部分為學生參與宣傳中國夢、社會主義核心價值觀等的英語演講、寫作、翻譯競賽等情況，按參加次數和獲獎等級計分。第二課堂的評價將以附加分的形式計入課程總評成績，上限為滿分的10%。

課程思政成效的終結性評價以小組主題匯報的形式進行，學生自由結組，每三人一組，抽簽選擇匯報主題，主題如表1所示，這些主題多與所學課文相關，少數與學校專業發展及校企合作有關。每個小組的三名成員分別承擔撰寫講稿、制作PPT和匯報演講的任務，力求讓能力不同的學生都有機會施展自己的才華并培養團隊合作精神。依據每個小組里的三人各自任務完成情況給出相應的分數，小組得分取三人得分平均值，評分標準見表2。給每組成員單獨打分能確保所有組員都認真完成自己所承擔的任務，避免出現小組內一名組員包辦小組所有任務、其他組員不認真完成任務的情況。幾年的教學實踐表明，讓學生在準備匯報前清楚具體的評分標準，學生的任務完成情況要比不知評分標準時好得多。小組匯報時，教師會給每組錄像，這樣既可上傳至教學平臺作為學生的成果展示，也便于在學生對評分有爭議時進行查詢。小組匯報任務完成后，先由該小組成員進行定性自評，再由其他組學生進行定性互評，教師會在課上進行定性評價。待所有組完成匯報任務后，教師會根據匯報錄像并結合學生的自評和互評給各組打分，即定量評價，以確保公平。由表2可知，小組匯報是對學生英語語言能力、信息技術操作能力及思想素質等的綜合考核，其中“政治思想正確積極”“有自己的體會和感想”“有配圖，與主題相符，積極健康”“形象得體自信，有恰當的肢體語言”等項是針對思政教育成效的考核。學生問卷調查結果顯示，84.8%的學生認為小組主題匯報是評價思政教育成效的有效方式。通過小組主題匯報，學生不僅加深了對軌道交通行業知識的了解，鞏固了其英文表達，還了解了我國的鐵路技術在國際上的地位，樹立了民族自信，同時具備了用英語宣傳中國鐵路技術的能力。這樣不僅促進了自身成為軌道交通行業的高素質人才，還有利于將來推動中國鐵路技術“走出去”。

四、結語

構建鐵路英語課程思政學業評價體系能有效地檢驗學生在課程教學中接受思政教育的效果，確保落實立德樹人根本任務，推動教法學法的改進，促進專業技能過硬、堅持中國立場、具有國際視野、職業道德高尚的高素質鐵路專業人才的培養。課程思政學業評價注意思政元素與課程的知識技能相結合、第一課堂和第二課堂全過程、過程性評價和終結性評價相結合、評價方式和評價主體多樣化、評價標準明確以確保評價的公平性及可操作性。本研究填補了鐵路英語課程思政學業評價體系構建方面的研究空缺，希望能為從事行業英語教學的一線教師和教育管理人員提供一定借鑒。

參考文獻：

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[2]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[OL].教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2020-06/06/content_5517606.htm， 2020.

作者簡介：郭禎，南京鐵道職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：應用語言學及英語教學。

基金項目：本文系江蘇省教育廳高校哲社一般課題“高職鐵路專業英語教學課程思政實施路徑研究”（項目編號：2021SJA0731）的研究成果。