基于多元智能理論的初中英語智慧課堂與多模態教學融合實踐研究

摘 要：初中英語教師要充分吸收現代教育理論的精華，著力提升教學質量，促進學生在英語學習中增加知識儲備、形成良好的思維模式和學習習慣。多元智能理論立足綜合性，注重對學生智能的開發和利用，教師可將其和多模態教學深度融合，利用現代教育技術設備打造初中英語智慧課堂，將學生的各種感官充分調動起來，有效提升學生的英語聽說讀寫能力，提升教學質量。

關鍵詞：多元智能理論；初中英語；智慧課堂；多模態教學

初中英語教師要積極學習現代先進教育理論，將教學實際和先進理論相融合。將多元智能理論、多模態教學模式和初中英語教學有機結合，構建初中英語智慧課堂，可使學生高質量記憶單詞、短語和語法，學會主動學習，降低學習英語的抵觸心理和畏難心理。通過智慧課堂的構建，教師大膽創新，轉變教學理念，充分調動學生的感官，培養學生的多方面才能。

一、基于多元智能理論的初中英語智慧課堂與多模態教學融合實踐的重要意義

（一）踐行新課標，落實學生主體地位

多元智能理論和多模態教學都強調學生的主體性，這與課程標準的理念是一致的。教師應關注初中階段學生的心理特征、學習模式以及智能才干，激發學生的學習積極性。智慧課堂中，學生的感官得到充分的刺激，他們會利用自身一切有利條件學習英語知識，心無旁騖地完成規定的學習任務。

（二）提升學習效率，強化學科認同

初中英語學習中，學生主動深入地思考才能有效掌握英語知識技能，實現英語詞匯量的增加和運用能力的提升。傳統的初中英語教學只注重學生成績的高低，忽視對學生創新能力的培養，僅僅可以提高學生的應試能力。只有注重對學生的智能以及多種感官的調動，才能夠促進學生發揮主觀能動性，積極動腦思考，高效學習英語，避免對英語知識的死記硬背。學生要及時對自身學習活動和學習成果進行反思，從而增強對初中英語學科的認同度，明確學習的意義和價值。

（三）促進教學研究，推動學術進步

多元智能理論與多模態教學融合是當前教育界熱議的話題，可以促進教師在吸收基礎上，結合學生實際情況進行創新發展。教師的教學嘗試可以為理論創新提供重要經驗，最終形成理論實踐融合的良性循環模式。基于多元智能理論，教師對初中英語學科進行創新性詮釋，可以從語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能以及認識自然的智能中得到啟迪，將學生的才能充分激發出來。在多模態教學中，教師依據學生的情況，因材施教，提升教學的針對性。

二、基于多元智能理論的初中英語智慧課堂與多模態教學融合實踐的現狀

（一）課堂效率不高，需要學生融入

在與各種先進教育理論融合過程中，初中英語教學呈現出知識點傳授缺乏針對性、缺乏對學生思維的啟發與引導、教師對教學有效性提高之重要性的認識不足等問題。當前教師的指導不足，學生的學習興趣不強，深入了解和探究知識的動力不足，導致授課效率不高。創新模式和先進教學手段可以為初中英語教學改革提供強大動力。教師應依托多元智能理論和多模態教學模式，促進學生掌握重要的英語知識點，并將教材內容用更加生動的形式呈現給學生，以提高教學質量。

（二）教學模式不夠靈活，較為單調

當前的初中英語教學以解釋單詞、短語的含義為主，閱讀和寫作都從屬于詞匯教學，學生的學習比較機械，也沒有充分調動學生的感官。因此需要創新知識傳遞模式，打造生動有趣、富有感染力的新型課堂。不夠靈活的教學模式是初中英語教學有效性不高的重要原因，需要融入多元智能理論和多模態教學來改善教學效果，使學生接觸到更多知識，拓寬其學習視野。

（三）師資力量不足，理解不夠深入

在基于多元智能理論的初中英語智慧課堂與多模態教學融合的過程中，很多教師對于理論知識的認識比較模糊，較少對先進教育理論進行深入學習。教師不僅要掌握英語知識，還要將英語知識通過各種正確的方式傳遞給學生。當前，師資力量不足，不能完全滿足學生的學習需求，很多學生依然存在進一步提升的空間。在教學中，教師沒有充分調動學生，造成學生的學習停留在表面。對圖片、表情包、音效、動畫等多模態教學手段，教師運用較少。

三、基于多元智能理論的初中英語智慧課堂與多模態教學融合實踐的策略

（一）調動身體運動智能，融合觸覺教育

初中英語教師要將體育方面的知識融入教學中，讓學生在學習英語的同時想起運動方面的觸覺，加深對英語知識的記憶。初中英語閱讀教學不能局限于課本，要與學生的實際生活相結合，利用學生的生活經歷開展教學。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”為例。這個單元的內容涉及健康的生活以及生活方式，教師要利用學生對于身體健康的關注程度與所掌握的保持健康的小知識進行拓展教學，確保教學的有效性與針對性，拉近學生與教材之間的距離，減少教學阻力。教師可以引導學生用英語描述自己的生活方式，包括飲食與作息規律，然后讓其他學生評價其生活方式，學會更多有關健康生活方式的英文表述，將課文內容與學生生活相聯，增強學習的綜合性與拓展性。教師可以將體育鍛煉有助于身體健康的生活常識展示在課堂上，讓學生掌握保持健康方面的英語表達，知道打籃球、踢足球以及跑步等的正確表達。

（二）調動自我認識智能，促進自我認知

初中英語教師要認識到學生都是獨立的個人，每個學生的性格特征、價值觀以及未來發展道路都具有差異性，要充分尊重這種差異性，將多元智能理論中的自我認識智能融入教學體系中，通過英語學習讓學生明確自己的奮斗目標，從而促進自我認知。初中英語教師要立足英語教學內容，分析同一模塊教學內容并做好歸納和整理，形成清晰化的認知，促進學生按照類型、難易程度與邏輯關系進行學習，構建出嚴密的知識體系。引導學生掌握英語知識，促進學生根據個體意愿進行英語表達交流，充分分享自我的經驗和感受。教師要將傳統英語教學中碎片化的知識聚焦起來，確保英語教學的整體性與系統性。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”為例。教師首先要根據單元主題，對不同類型的topic以及 section進行提煉和歸納，構建出單元小教學任務，通過這些教學任務幫助學生構建英語知識框架。以Topic 1“What's your hobby？ ” 這個主題作為切入點，依托Section A的語篇讓學生學習不同 hobbies 的詢問與表述方式，引導學生用英語描述個人興趣愛好。學生在描述個人興趣愛好的同時，也在不斷深入了解自我，有效利用自我認知智能。依托Section B的對話練習，提高學生的表達交流能力。依托Section C對某一愛好的內涵與文化背景的介紹增強學生的深度分析能力，為在Section D的教學中進行總結與得出最終結論做好鋪墊。將教學內容拆分成比較細小的知識點進行教學，可增強教學的整體性與有效性。學生可以循序漸進地進行學習，避免知識學習的孤立化和零散化。學習這個單元后，學生普遍更加了解自我，明確了自己的興趣愛好以及未來發展方向，對個人終身學習產生積極影響。

（三）調動視覺聽覺，延伸教學內容

初中英語教師可以根據閱讀教學中的某一元素，設置討論內容，引導學生在討論中深入理解主題，從而獲得深刻印象，并延伸教學內容。在教學中，教師不僅要用語言文字傳遞知識，還要利用圖像和聲音傳遞知識。教師可以采取小組討論的模式推進教學進度，在引導學生學習教材內文章的同時，引入課外資源讓學生學習。

以仁愛版初中英語九年級下冊 Unit 6 Topic 1 Section D為例。這部分內容涉及現代人的休閑娛樂方式，有看電視、看電影等各種娛樂活動。初中英語教師可以提取教材中“television”這個話題，讓學生對電視對現代人生活的利弊進行討論，推進閱讀教學進度。教師將電視節目中視覺元素和聽覺元素進行整合，吸引學生注意力，提高學生在課堂上的專注程度。初中英語教師在學生討論前提出“What can you learn from the program？ ”和“As teenagers， how should we choose the programs wewatch？”兩個問題，鍛煉學生從課文中提取有效信息的能力。教師以“Acouch potato”這篇文章為拓展教學內容，從圖像和視頻的角度出發，引導學生在對比中進行學習。教師可以根據這篇文章設置討論話題“What do you think of couch potato？ If your classmate is a couch potato， what can we do to help him？ Please write a letter to him.”。由電視對于現代人生活的利弊，拓展出過度看電視導致各方面受到損害的例子，激發學生討論熱情，促進教學效率的提高。通過討論，教師引領學生深入理解文章主題，引導學生正確看待社會現象，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生通過閱讀拓展文章了解到過度觀看電視對于身體、心理和社交能力的危害，從而有效把握課文主旨，提高英語學習的效率。

（四）提升詞匯教學效率，融合語言智能

利用多元智能理論中的語言智能，教師可以提升詞匯教學的效率，讓學生擺脫單詞、短語記住后反復遺忘的困境。教師引導學生積累特定條件下經常使用的寫作語言，例如介紹某地時使用“某地+has a long history of...years”，凸顯出這個地方的歷史感。通過對應不同詞塊，讓學生完整掌握知識點，鍛煉學生的語言才能。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3“Getting together”為例。教師可以讓家長在學生完成作業時起到一定的監督和輔助作用，增強學生的自律意識、自覺意識等。學生在家校共育機制下，高質量完成作業，掌握“Excuse me， could you please tell me your name”和“Could you help me with it？ ”等重點句式，掌握could、tell、sure、pen pal、some、with、problem等重點單詞，讓學生打好基礎。

四、結語

教師立足多元智能理論，凸顯學生在學習中的主體地位，賦予學生無限的成長空間，激發學生的個人發展潛能，構建智慧課堂，采用多模態教學方式，有效提升教學成效。

參考文獻：

[1]劉毅，趙光慧.基于多模態和多元智能理論的英語專業綜合英語翻轉課堂模式建構[J].文教資料，2019（9）：223-224.

[2]王艷.基于多元智能理論的多模態初中英語教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021（5）：188.

[3]潘先軍.基于多模態與多元智能理論的視聽說教學[J].國際漢語教學研究，2019（1）：4-8.

[4]馬馨怡.多模態互動分析視角下初中英語教學活動分析[J].山海經：教育前沿，2021（36）：194-195.

[5]裴正薇.多元智能型綜合英語教學模式實證研究[J].南京農業大學學報（社會科學版），2018（3）：118-123.

作者簡介：賴愛娣，福建省三明市沙縣區第三中學。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于多元智能理論的初中英語智慧課堂與多模態教學融合實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-136）的研究成果。