京津冀協(xié)同創(chuàng)新背景下ESP模式融入醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)研究

摘 要：為實施京津冀協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的國家戰(zhàn)略，京津冀三地資源整合、優(yōu)勢互補，構(gòu)建以北京為核心，以天津、河北為兩翼的協(xié)同創(chuàng)新體系。在此背景下，本文基于醫(yī)學(xué)院校ESP（English for Specific Purposes）大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及不足進行分析，闡述實施ESP的必要性，提出如何在京津冀協(xié)同創(chuàng)新背景下，推進醫(yī)學(xué)院校的ESP教學(xué)改革，積極探索醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生“學(xué)科專業(yè)知識+外語應(yīng)用能力+現(xiàn)代實用技能=綜合素質(zhì)”的路徑，為滄州醫(yī)療事業(yè)發(fā)展輸送優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；ESP；大學(xué)英語教學(xué)

作者簡介：李麗輝（1980.09-），女，河北滄州人，北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。

一、京津冀協(xié)同創(chuàng)新為ESP模式融入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)提供契機

知識經(jīng)濟社會的到來使科學(xué)技術(shù)得到了快速發(fā)展，世界各國紛紛采用創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的模式來提升綜合國力以及在國際競爭中占據(jù)有利地位，創(chuàng)新逐步成為引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展和促進社會進步的重要引擎。自京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略以來，京津冀三地一直以來持續(xù)探討的問題就是要構(gòu)建協(xié)調(diào)聯(lián)動的區(qū)域綜合性創(chuàng)新體系。

2012年 5月， 教育部、財政部聯(lián)合印發(fā) 《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃實施方案 》。該計劃以“國家急需、世界一流”為根本出發(fā)點，以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，推動高校深化機制體制改革。由此可見，我國高校提升科學(xué)研究水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及傳承優(yōu)秀文化的必然趨勢也是協(xié)同創(chuàng)新。構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的協(xié)同育人管理和運行機制，以機制為保障，以專業(yè)+外語的復(fù)合型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，將行業(yè)專家、專業(yè)課教師、英語教師凝聚在一起，同向而行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，對當(dāng)下高校深入開展教改工作是一個重要契機。在此背景下，滄州市經(jīng)濟、科技、醫(yī)療等方面有無限發(fā)展機遇。作為高校尤其是醫(yī)學(xué)類院校，更有著為滄州市發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學(xué)知識和英語知識兼顧的復(fù)合型人才的責(zé)任與使命。

二、醫(yī)學(xué)類高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)解讀錯誤

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)過程中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動的方向。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與能力。而醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)英語水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。目前，大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)模式是EGP+ESP，但是從學(xué)時分配的角度看，ESP模式遠遠低于EGP模式。

EGP，即通用英語，在高等學(xué)校被稱為基礎(chǔ)英語或公共英語，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種基本技能；ESP，即專門用途英語或?qū)I(yè)英語，在醫(yī)學(xué)院校被稱為醫(yī)學(xué)英語，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域用英語準(zhǔn)確交流的社會生存能力。造成許多學(xué)校忽視ESP模式的原因在于，在學(xué)生漫長的求學(xué)生涯中，EGP模式從小學(xué)伴隨到大學(xué)，ESP模式只有到了大學(xué)的高年級階段學(xué)生才會接觸。長期以來，影響并評估學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人生重大發(fā)展的考核都是EGP的教學(xué)成果，如中考，高考，大學(xué)英語四、六級考試，考研等。而專業(yè)英語才是促進大學(xué)生從學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的有效途徑，是大學(xué)英語教學(xué)不可缺少的重要組成部分，應(yīng)與EGP模式相結(jié)合、相促進。但ESP在高等醫(yī)學(xué)院校卻是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的補充，與EGP相分離，處于為輔、邊緣化、可有可無的境地，這正是學(xué)校輕視大學(xué)英語教學(xué)的隱性目標(biāo)而重注顯性目標(biāo)的結(jié)果。

（二）教材選用不合理

當(dāng)前高校在英語教材的選擇方面普遍選用《大學(xué)英語綜合教程》等，從這些英語教材的詞匯、教學(xué)內(nèi)容和配套的課后習(xí)題來看，都屬于基礎(chǔ)教育范疇，是EGP模式。而ESP的內(nèi)容在大學(xué)英語教學(xué)中較少涉及，部分學(xué)校開設(shè)了專業(yè)英語課程，但講授的內(nèi)容不足。部分學(xué)校甚至在基礎(chǔ)英語教材中挖掘?qū)I(yè)英語元素，學(xué)生能攝取的專業(yè)英語知識就更為匱乏了。

在這樣的教學(xué)模式和教材使用情況下，學(xué)生即便能夠通過各類英語等級考試，但是缺乏在未來的工作領(lǐng)域或崗位進行英語交流的能力，英語教學(xué)成果沒有突破性。因此，在英語教材的選擇上，高校應(yīng)考慮其適用性和可用價值，要符合時代發(fā)展趨勢，符合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展要求。

（三）教師水平有限，教學(xué)方法簡單，教學(xué)評價單一

ESP教學(xué)對教師來說是一個巨大挑戰(zhàn)。它不僅要求英語教師具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時還要具備良好的英語應(yīng)用能力。目前高等醫(yī)學(xué)院校的英語教師雖然對英語基礎(chǔ)知識掌握扎實，但缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗，在ESP教學(xué)過程中即便能講解也略顯吃力，只能做到泛泛講解，談不上深入解讀與分析。

教師的教學(xué)水平使得教學(xué)方法受限。由于英語教師對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的了解只停留在教材涉及的層面，教師在ESP教學(xué)中只能采用簡單的板書+課件的教學(xué)方法。在課堂上，教師的注意力只集中在引導(dǎo)學(xué)生向自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方向發(fā)展，看重學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)而忽視了師生的合作互動。

（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位

ESP模式中，教師由于缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中會不自覺地引導(dǎo)學(xué)生走向自己提前設(shè)計的教學(xué)方向，將自身看作課堂主體，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生對專業(yè)性知識缺乏深入理解和臨床實踐，加之英語教師用非母語的語言解讀專業(yè)知識，因此學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加沒有興趣和主動性，最終影響自身綜合能力的提升。

三、ESP模式融入醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的必然性

（一）從教育目標(biāo)看，ESP模式符合獨立醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與社會和市場需求相符合，其辦學(xué)規(guī)模、師資隊伍和教學(xué)質(zhì)量受到廣泛關(guān)注，并取得了顯著成就。獨立學(xué)院的辦學(xué)定位為培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識和技能并符合市場需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。隨著全球化時代的到來，許多公司、企業(yè)不再需要單一的外語人才，而是需要能夠閱讀用外語編寫的專業(yè)技術(shù)書籍、能夠順暢對外交流專業(yè)知識的復(fù)合型人才。因此，目前獨立學(xué)院的英語課程應(yīng)以應(yīng)用為目的，以學(xué)生未來從事職業(yè)和崗位為導(dǎo)向，培養(yǎng)知識、能力及思維等多方面復(fù)合，能在不同場合綜合運用專業(yè)英語知識的人才。在此前提下，ESP模式必須融入獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)，以提升學(xué)生的核心競爭力。

ESP模式在獨立醫(yī)學(xué)院校的教育目標(biāo)是讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，去習(xí)得醫(yī)學(xué)方面的技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合能力，設(shè)置能夠為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程。中醫(yī)藥領(lǐng)域的國際化和中醫(yī)藥國際交流、合作的深入化，吸引了許多國外的中醫(yī)愛好者來到中國，也推動了我國中醫(yī)師出國參加各種學(xué)術(shù)、科研交流及臨床診療等活動，中醫(yī)藥的國內(nèi)外雙向交流為中醫(yī)藥院校應(yīng)用ESP模式培養(yǎng)既精通中醫(yī)藥知識又有較強英語能力的復(fù)合型人才提供了契機。

（二）從教學(xué)內(nèi)容看，ESP模式符合學(xué)習(xí)情景需求

學(xué)習(xí)情景需求即為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建的滿足其發(fā)展需求和適應(yīng)生活需要的一種學(xué)習(xí)過程。根據(jù)這個概念，當(dāng)前大學(xué)生尤其是獨立學(xué)院的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不全是由于興趣，而是為了自身適應(yīng)社會發(fā)展及職業(yè)發(fā)展需要。所以從教學(xué)內(nèi)容來看，ESP模式是以完成基礎(chǔ)英語教學(xué)為前提，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)高度融合的大學(xué)英語教學(xué)形式。這種將職業(yè)和崗位知識納入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容限定在行業(yè)、職業(yè)范圍內(nèi)的教學(xué)模式是學(xué)生掌握專業(yè)英語知識，利用英語進行專業(yè)學(xué)術(shù)交流的良好平臺，它注重語言能力和行業(yè)內(nèi)容的有機結(jié)合，使學(xué)生在未來從事的職業(yè)范圍內(nèi)借助英語語言優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)，真正做到學(xué)以致用。

（三）從教學(xué)對象看，ESP模式符合獨立學(xué)院學(xué)生的特點和需求

獨立學(xué)院的生源與ESP模式的適用匹配度很高，獨立學(xué)院的學(xué)生雖具有一定的英語基礎(chǔ)，其應(yīng)用能力與高素質(zhì)、行業(yè)性復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距，但是他們善于接受新鮮事物，具有活躍的思維，較強的創(chuàng)新、實踐能力，具有較強的可塑性。ESP模式能夠根據(jù)學(xué)生不同的語言水平、不同的應(yīng)用能力，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個人發(fā)展需求進行考慮分析，教學(xué)設(shè)置突出專業(yè)性、職業(yè)性，因材施教，分層次指導(dǎo)教學(xué)，能夠使學(xué)生的特長得以發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以開發(fā)，學(xué)生的自信得以增強。ESP模式以專業(yè)需求為依托，以學(xué)以致用為原則，英語與學(xué)科知識相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供語言技能支持。其教學(xué)理念的新穎，課堂模式的靈活，實際操作的明確，順應(yīng)人類、教育以及時代和社會的發(fā)展規(guī)律，與獨立學(xué)院學(xué)生的特點和需求相符合。

四、ESP模式再探討—— ESP融入醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的策略

（一）調(diào)整課程設(shè)置，選擇適合的教材

當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課程設(shè)置是在大一、大二年級開展通用英語教學(xué)，即教師用英語講授基礎(chǔ)知識；在大三年級開展專業(yè)英語教學(xué)，即教師用英語講授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。由于專業(yè)英語階段的課程內(nèi)容從詞匯、語法到語言結(jié)構(gòu)都難度較大，加之學(xué)時不足，使得醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的實施和教學(xué)效果都受到嚴(yán)重制約，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性受挫。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)在通用英語教學(xué)階段就加入ESP課程來加強基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接性。

優(yōu)化的課程設(shè)置決定了教材的正確選擇。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點和專業(yè)特點，選擇符合學(xué)校特色、學(xué)生特點的專門用途英語教材，還可考慮由英語教師和專業(yè)課教師相互探討、合作編寫教材，從基礎(chǔ)詞匯、短語和日常的情景式對話等方面，通過ESP強化學(xué)生的英語使用能力。醫(yī)學(xué)英語教材的選擇方面，含有專業(yè)性詞匯的英語句型使學(xué)生能夠運用專業(yè)英語應(yīng)對日常的醫(yī)務(wù)工作，最后實現(xiàn)專業(yè)術(shù)語的表達和實踐，讓學(xué)生能用醫(yī)學(xué)英語進行交流并撰寫文章。教材內(nèi)容要保證真實性，要包含跨文化交際所需的文化知識，難度要符合學(xué)生現(xiàn)有水平，能體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）確立教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)方法

ESP模式的教學(xué)目標(biāo)是以市場需求為前提，以學(xué)生需求為中心，以綜合技能的培養(yǎng)為目標(biāo)。在英語+專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分利用英語這一手段或工具，將英語學(xué)習(xí)緊密貼合專業(yè)、職業(yè)需求，在英語學(xué)習(xí)中鞏固專業(yè)知識，在專業(yè)學(xué)習(xí)中加強英語運用，實現(xiàn)英語學(xué)與用相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)方法方面，英語教師應(yīng)擺脫由于自身醫(yī)學(xué)專業(yè)知識不足而采用的傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式，充分利用多媒體，采用臨床模擬、情景模擬、任務(wù)型及比較聯(lián)系等與時俱進、靈活多樣的教學(xué)方式來幫助學(xué)生克服對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的畏難情緒、恐懼心理。在實施ESP教學(xué)的過程中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行醫(yī)學(xué)情景模擬交流，結(jié)合醫(yī)學(xué)語言知識和表達，有效掌握語言交流技巧；選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽囊曨l、音頻片段，讓學(xué)生感受地道的英語表達。ESP模式既提高了學(xué)生的英語課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又讓學(xué)生增強了對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和自信心，切實做到了英語學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)相互促進、相輔相成、共同發(fā)展。

（三）促進英語教師專業(yè)化發(fā)展

ESP模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)英語+專業(yè)的復(fù)合型人才，因此英語教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢，英語教師隊伍的建設(shè)對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成起到至關(guān)重要的作用。目前醫(yī)學(xué)院校的英語教師承擔(dān)著大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，難以勝任ESP教學(xué)，但他們具備扎實的語言功底，在此基礎(chǔ)上，打造英語教學(xué)專業(yè)化教師隊伍將事半功倍。首先，英語教師要進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，豐富自身的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，提升教學(xué)質(zhì)量；其次，開展英語教師培訓(xùn)工作，提高他們的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域理論知識水平，優(yōu)化教師團隊；最后，鼓勵教師編寫、補充ESP適用教材，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，為國家、社會輸送優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

（四）改革教學(xué)評價體系

ESP模式要求各高等學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)特色，各專業(yè)學(xué)生特點以及各專業(yè)不同的教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建客觀、綜合的評價體系。原有的只靠一紙試卷的考核分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的總結(jié)性評價已不能反映出學(xué)生的英語水平。教師應(yīng)通過診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等手段來了解學(xué)生在實踐活動中的參與度，了解學(xué)生靈活運用專業(yè)詞匯和英語知識的能力，建立包含學(xué)生的自評與互評、課堂討論與課堂展示等多模態(tài)的評價體系。

五、結(jié)語

綜上所述，京津冀協(xié)同創(chuàng)新為高等學(xué)校的創(chuàng)新改革提供了機遇和挑戰(zhàn)，各高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極推進ESP模式融入大學(xué)英語教學(xué)改革，為社會培養(yǎng) “學(xué)科專業(yè)知識+外語應(yīng)用能力+現(xiàn)代實用技能=綜合素質(zhì)”的人才，推動滄州醫(yī)療事業(yè)發(fā)展和京津冀協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

參考文獻：

[1]李國平.2019京津冀協(xié)同發(fā)展報告[M].北京：科學(xué)出版社，2019.

[2]Hutching T， Waters A. English for Specific Purposes[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1987.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[4]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)：記英國的一項調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1996（2）：1-8，80.

[5]鄧東元.探析ESP教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（1）：72-75.

[6]黃萍.專門用途英語的理論與應(yīng)用[M].重慶：重慶出版社，2007.