支架式教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)通常采用死記硬背的方式，這導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)詞匯進(jìn)行充分的理解和記憶，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。將支架式教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣、提升詞匯學(xué)習(xí)效果提供了有效的途徑。本文對(duì)支架式教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以期實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；初中英語(yǔ)；詞匯；應(yīng)用實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：杜雪菲，蘭州市第十一中學(xué)新區(qū)分校。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，詞匯掌握量、對(duì)詞匯的理解程度影響著學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)的能力。針對(duì)詞匯采用死記硬背的教學(xué)方式，雖然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但教師卻忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不能使學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行深層次的理解和探索。因此，教師需要按照新課改的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，不斷探索新的詞匯教學(xué)模式。教師可將支架式教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為學(xué)生搭建詞匯學(xué)習(xí)“支架”，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力不斷提高。

一、支架式教學(xué)法概述

支架式教學(xué)法以結(jié)構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在相關(guān)的情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)法由五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，包括搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。將支架式教學(xué)法應(yīng)用于詞匯教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸加深對(duì)詞匯的理解，有效地幫助學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)成效，提升他們靈活運(yùn)用詞匯的能力。

結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是不斷自我構(gòu)建的過(guò)程，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，重視學(xué)生的自我探索和獨(dú)立思考，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將支架式教學(xué)法應(yīng)用于詞匯教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建立起新詞匯與舊詞匯之間的聯(lián)系，在已學(xué)詞匯基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的詞匯。最近發(fā)展區(qū)理論則將學(xué)生比作“建筑”，教師就是起支撐作用的“腳手架”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是構(gòu)建自身的過(guò)程，教師的教學(xué)過(guò)程就是搭建支架的過(guò)程，學(xué)生在支架的引導(dǎo)下不斷完善自己并逐漸掌握新的技能。該理論同樣以學(xué)生為中心，但與結(jié)構(gòu)主義理論不同的是，該理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，主張采用小組學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)小組間的交流活動(dòng)，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的整體發(fā)展。

二、支架式教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

支架式教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律為學(xué)生提供有效的“支架”。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供策略、情感等方面的支持，從而使學(xué)生不斷提升詞匯接受能力。支架式教學(xué)法重視對(duì)學(xué)生自主性和積極性的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的詞匯積累、詞匯理解、詞匯應(yīng)用等能力有積極作用。教師還需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)詞匯教學(xué)任務(wù)的難度和提供支持程度進(jìn)行合理控制。

（一）增強(qiáng)教師引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯能力的提升和靈活運(yùn)用詞匯能力的形成。

（二）營(yíng)造積極的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

支架式教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅活躍了課堂氛圍，還將被動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)生自主探索交流的過(guò)程，學(xué)生在與同學(xué)的互動(dòng)合作中提高了自己的詞匯學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，進(jìn)而增強(qiáng)求知欲和探索欲，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的良性循環(huán)。

三、支架式教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

支架式教學(xué)法以結(jié)構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為理論基礎(chǔ)，教師利用情境教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探索等教學(xué)方式，幫助學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)支架開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力，為以后學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往以領(lǐng)讀講解、記憶練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)氛圍刻板、枯燥，不能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和積極性，散亂的詞匯知識(shí)更是阻礙了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生無(wú)法深入理解詞匯的意義，無(wú)法靈活運(yùn)用詞匯解決相關(guān)問(wèn)題。所以，在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用支架式教學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的束縛，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升詞匯教學(xué)效果和教學(xué)水平。

（一）搭建支架

搭建支架是將支架式教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教師需要在學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分解簡(jiǎn)化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，從而使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，避免學(xué)生在記憶、理解詞匯的過(guò)程中出現(xiàn)混淆的問(wèn)題。在支架式詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)層面：

1.宏觀層面。宏觀上，支架類型的表現(xiàn)形式可以是問(wèn)題、建議、實(shí)例等，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式輔助學(xué)生開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)支架。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助圖片、動(dòng)作演示等方式為學(xué)生構(gòu)建視聽(tīng)支架，將詞匯的意義和形式更直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象和理解。

比如，在“ Do you like bananas？ ”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻、音頻等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，加深學(xué)生對(duì)新詞匯的印象。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的要求。如，在學(xué)習(xí)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以要求其理解a pear、pears、milk之間的區(qū)別和聯(lián)系；針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以要求其在理解的基礎(chǔ)上能夠靈活應(yīng)用。這樣可幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)他們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

2.微觀層面。微觀上，可以從同反義關(guān)系、形近詞、詞根詞綴等方面來(lái)搭建支架。第一，以“同義反義關(guān)系”為支架，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將意義相同和意義相反的詞匯統(tǒng)一記憶，從而形成清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生在運(yùn)用詞匯時(shí)能夠舉一反三。比如，在“Do you have a soccer ball？ ”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)soccer一詞時(shí)，可以將其與football放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，它們都表示足球；在“How can we become good learners”的教學(xué)中，wisely為聰明的意思，教師可以將與之同義的單元cute、smart、intelligent與它放在一起學(xué)習(xí)，也可以對(duì)wisely的反義詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，如brainless、daffy、fatheaded、dumpish等。這樣不僅使學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象，還有利于學(xué)生詞匯量的增長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。

第二，以“形近詞”為支架，將形狀、長(zhǎng)度相近的詞匯，根據(jù)一定的規(guī)律和聯(lián)系進(jìn)行記憶，也可以將這些詞串聯(lián)成一個(gè)有趣的故事來(lái)記憶。這樣既可以豐富詞匯教學(xué)的趣味性，又能使學(xué)生深刻地感受詞匯之間的聯(lián)系，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯能力的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)看上去相似的詞匯進(jìn)行梳理。以class和glass、five和live、glass和 grass、like和bike等形近詞為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想，將其放在同一故事情境中，如“我透過(guò)班級(jí)的玻璃窗，看到草地上有五個(gè)小朋友在騎自行車，我喜歡看他們愉快的生活”，讓學(xué)生在想象的過(guò)程中加深對(duì)詞匯的印象，更好地幫助學(xué)生區(qū)分形近詞的含義。

第三，以“詞根詞綴”為支架，通過(guò)詞匯前綴和后綴改變?cè)~匯的意義或詞性，將詞匯進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系后，對(duì)詞根進(jìn)行羅列，從而實(shí)現(xiàn)有效的詞匯學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“This is my sister”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)mother、father、brother之間的共同點(diǎn)，學(xué)生只需對(duì)“mo”“fa”“bro”進(jìn)行記憶，然后加上共同的詞尾“ther”就可以同時(shí)記憶三個(gè)詞，簡(jiǎn)化了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程。在學(xué)習(xí)grandmother、grandfather、grandparents時(shí)，教師在學(xué)生掌握mother、father、brother等詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)grandmother的構(gòu)詞規(guī)律“grand+mother=祖母”，幫助學(xué)生回憶mother的含義并對(duì)grand的詞義進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)而學(xué)會(huì)grandfather、grandparents。這有利于學(xué)生對(duì)新詞匯的記憶和理解，讓學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)中內(nèi)化“支架”，最終形成自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

（二）創(chuàng)建情境

環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的詞匯記憶和理解有著直接的影響，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯。因此，在支架式詞匯教學(xué)的創(chuàng)建情境環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合所學(xué)詞匯創(chuàng)建相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生在情境中直觀且深刻地感受和理解詞匯，在一定程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。

以“How much are these socks”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建去服裝店購(gòu)物的情境，通過(guò)對(duì)服裝店所出售衣服和價(jià)格的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲和求知欲，為學(xué)生搭建起情感支架，讓學(xué)生在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)much、sock、T-shirt、shorts、sweater、trousers、shoe、skirt、dollar等詞，然后找到襪子并詢問(wèn)襪子的價(jià)格，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表示顏色、數(shù)字等的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步拓展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中對(duì)詞匯進(jìn)行記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）獨(dú)立探索

在支架式詞匯教學(xué)的獨(dú)立探索階段，教師需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立思考和探索的空間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索答案。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

還以“This is my sister”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一定的探索空間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，如“grandmother是怎樣構(gòu)成的？其中有我們之前學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞？”“grandmother中有mother一詞，grandmother與mother有什么聯(lián)系？”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和探索發(fā)現(xiàn)grandmother是由grand和mother構(gòu)成的，grandmother表示祖母，那么grand就有高齡、隔代的意思，進(jìn)而理解并學(xué)會(huì)grandfather，grandparents等詞。學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。另外，教師可以先拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。還以“How much are these socks”為例，教師先拋出問(wèn)題“How much are these socks？”，吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中尋找答案，使學(xué)生能夠依據(jù)問(wèn)題支架不斷探索，最終實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)效果的提升。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式詞匯教學(xué)的重要階段，特別是在經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已有初步的想法和思路，此時(shí)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題，使學(xué)生能夠全面地理解詞匯，從而構(gòu)建詞匯知識(shí)體系。

比如，在“This is my sister”的教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供思考和探索的空間，還要給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生探索的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分享自己的觀點(diǎn)和看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以彼此交流自己記憶詞匯的方法，并互相指出彼此存在的問(wèn)題，無(wú)法通過(guò)討論解決的問(wèn)題，可以采用先記錄再協(xié)商的方式來(lái)解決。此時(shí)，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)了解各小組存在的問(wèn)題并對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足并進(jìn)行自我修正，使學(xué)生對(duì)詞匯形成深刻的印象。

（五）效果評(píng)價(jià)

在經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師可以針對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。在教師評(píng)價(jià)結(jié)束后，學(xué)生還可以圍繞交流態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與合作的程度等進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生能夠全方位了解自己，使學(xué)習(xí)更有意義也更具針對(duì)性。最后，教師根據(jù)反饋的結(jié)果布置完形填空、造句、補(bǔ)全單詞等書(shū)面作業(yè)，幫助學(xué)生掌握詞匯，或布置需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合的實(shí)踐類作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還有助于教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

此外，在支架式詞匯教學(xué)中，支架的搭建是以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)的，教師所搭建的支架不能超出學(xué)生的能力范圍，否則容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

將支架式教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，符合新課改和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。教師根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特征，引導(dǎo)其在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)和技能，歸納總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠化被動(dòng)為主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。支架式教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，還有利于活躍英語(yǔ)詞匯教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

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