用英語講好中國故事

摘 要：新時代背景下，中職英語課程思政建設持續(xù)推進，引導學生用英語講好中國故事。當前中職學校英語課程思政教學和落實講好中國故事方面存在學校重視程度不夠、教材涉及思政的內容偏少、教師及學生的思政意識薄弱等問題。為了更好地培養(yǎng)中職生的思想道德素養(yǎng)、國家和社會責任意識、國際視野和跨文化交流能力，應通過普及“用英語講好中國故事”的課程思政理念、優(yōu)化中職英語課程思政內容、創(chuàng)新中職英語課程思政教學方法等教學策略，有條不紊地推進中職英語課程思政教學，真正讓學生“用英語講好中國故事”，提高中職學生的語言能力和思政素養(yǎng)。

關鍵詞：中職英語；中國故事；課程思政教學；教學策略

作者簡介：黃光義（1979.10-），男，福建周寧人，福建省周寧職業(yè)中專學校，講師，研究方向：中職英語教學。

習近平總書記提出要“講好中國故事，傳播好中國聲音”。為了貫徹黨的教育方針和政策，培養(yǎng)出具備社會主義核心價值觀、能擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人，各級學校紛紛把課程思政融入教育教學中。英語作為一門國際通用語言，具有廣泛的應用和交流價值，在學校教育中是非常重要的。如何在英語教學中融入課程思政是每一名英語教師需要認真思考的問題。在此大背景下，“用英語講好中國故事”這一理念被提出來。“用英語講好中國故事”旨在通過英語這門全球通用語言，向世界傳播中國的文化、歷史、發(fā)展成就和價值觀，以促進國際間的交流合作，提升中國在國際競爭中的軟實力。英語作為中職學校的一門重要課程，把“用英語講好中國故事”的課程思政理念融入中職英語教學中是非常重要的，也是當前中職英語教學改革的必然趨勢。

一、現(xiàn)階段基于“用英語講好中國故事”的中職英語課程思政教學現(xiàn)狀

在課程思政受到高度重視的背景下，各級學校紛紛將課程思政納入英語教學中。教師通過教學內容的選擇和設計，將思政教育融入英語教學中，使學生在學習英語的同時接受思政教育的熏陶。但是現(xiàn)階段中職學校課程思政教學仍然存在很多問題，中職英語課程思政教學的問題更是不少，主要表現(xiàn)在：

（一）專門針對中職學校課程思政教學的指導性文件偏少，中職學校基于“用英語講好中國故事”的課程思政教學受重視程度不夠

在習近平總書記提出“講好中國故事”后，相關部門出臺了一系列針對高校思政教育的文件，以此來規(guī)范高校的課程思政教學。而專門針對中等職業(yè)學校課程思政教學的指導性文件偏少。中職學校課程思政教學主要是模仿高校，依樣畫瓢，但由于受眾不同，因此效果并不好。中職學校的領導和教師都把學業(yè)水平考試放在首要位置，這也無形中弱化了課程思政教學。正因如此，中職英語課程思政教學相對薄弱，“用英語講好中國故事”的課程思政理念還不夠普及。

（二）中職英語教材涉及思想教育的內容偏少

中職英語教材涉及思政教育的內容偏少主要表現(xiàn)在：首先，缺乏相關的背景知識。中職英語教材注重培養(yǎng)學生的語言技能，而忽視了對思政教育背景知識的介紹。這使得學生在學習英語的過程中難以理解和掌握與思政有關的詞匯和表達方式。其次，缺乏與思政教育相關的話題和材料。中職英語教材中的話題和材料偏重于日常生活、職業(yè)技能等方面，而較少涉及與思政教育相關的話題，如國家政策、社會發(fā)展等。這使得學生在學習英語的過程中難以了解和思考與思政相關的問題。另外，缺乏與思政教育相關的討論和活動。中職英語教材中的教學活動偏重于語言技能的訓練，而缺乏專門的思政教育環(huán)節(jié)和與之相關的討論和活動環(huán)節(jié)。這使得學生在學習英語的過程中難以進行與思政相關的思考和交流。正因為如此，學生在學習英語的過程中難以全面了解和掌握與思政相關的知識和技能。

（三）部分中職英語教師對課程思政教學的認識不夠深

部分中職英語教師沒有充分理解課程思政的重要性和意義，對于如何將思政元素融入英語課堂缺乏清晰的思路和方法。有些中職英語教師將英語教學與思政教育割裂開來，只注重英語語言知識和技能的傳授，忽視了培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)和社會責任感。許多教師在教學過程中沒有足夠的教學材料和資源來支持課程思政的融入，無法找到合適的教學材料來引導學生思考和討論與思政相關的話題。有些教師過于依賴傳統(tǒng)的教學方法，如講授、聽寫等，缺乏創(chuàng)新和多樣化的教學手段，無法激發(fā)學生思考和參與。由于沒有跨學科的集體備課，很多教師不能與其他學科教師就課程思政教學進行有效的合作，無法將不同學科的思政教育內容有機地結合起來，無法開展全面的思政教育。

（四）部分中職學生對課程思政不夠重視

部分中職學生對課程思政不夠重視，主要表現(xiàn)為：首先，部分中職生的英語課程思政參與度不高，學生在課堂上缺乏積極參與，不愿意提問、回答問題或與教師和同學進行討論。他們只是被動地接受知識，而沒有真正思考和探索。其次，部分中職生對英語課程思政的學習態(tài)度不端正。相當一部分中職生學習基礎薄弱，學習態(tài)度消極，對英語課程思政更是如此，認為英語課程思政無關緊要或無法直接受益，因此只是完成表面任務而不深入思考。最后，部分中職生缺乏對英語課程思政的認同。相當一部分中職學生沒有意識到課程思政對于他們成長和發(fā)展的重要性，缺乏對課程思政的認同。

二、在中職英語課堂開展基于“用英語講好中國故事”的課程思政教學的意義

（一）提高中職學生的思想道德素養(yǎng)

中國擁有上下五千年的歷史，很多故事都很精彩，在中職英語課堂進行基于“用英語講好中國故事”的課程思政教學能夠培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)。這是因為：中國故事通常蘊含著豐富的價值觀念，如孝順、忠誠、正義等，通過講好這些故事，學生可以從中汲取道德準則和行為規(guī)范，形成正確的價值觀念；中國故事中常常蘊含著深刻的智慧和哲理，如果在中職英語課堂師生能夠用英語講好這些故事，學生就可以開拓思維，增強批判性思維和判斷力，從而更好地面對生活中的各種問題和挑戰(zhàn)。

（二）培養(yǎng)中職學生的國家意識和社會責任感

在中職英語課堂講好中國故事能培養(yǎng)學生的國家意識和社會責任感。這是因為：有些中國故事涉及愛國主義和精神，通過講述這些故事，可以激發(fā)學生對祖國的熱愛和自豪感。學生通過了解中國的歷史和文化，能夠更好地認識到自己是中國人的身份和責任，從而厚植愛國情懷。在中職英語課堂講好中國故事還可以培養(yǎng)學生的社會責任感。這是因為：很多中國故事涉及人與人之間的關系、社會道德和責任等問題。在中職英語課堂講述這些故事，可以引導中學生思考自己在社會中的角色和責任，培養(yǎng)他們的社會責任感。

（三）培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力

中職英語課堂上，教師往往重視講西方文化，卻容易忽視中國故事。教師在教授西方文化的同時，應該注重本土文化的傳承，讓學生們了解和尊重本民族的傳統(tǒng)文化，學會欣賞和包容其他文化。學生在多元文化的交融中能更好地理解世界，拓寬自己的視野，增強跨文化交流能力。

三、在中職英語課堂進行“用英語講好中國故事”的課程思政教學策略

（一）全方位普及“用英語講好中國故事”理念，讓教師、學生、家長、社會對“用英語講好中國故事”有全新認識

各級教育主管部門應盡快出臺專門針對中職學校課程思政的指導性文件，讓各中職學校從根本上對課程思政教學重視起來。同時， 中職學校應充分利用校園媒體，播放宣傳片或專題節(jié)目，展示“用英語講好中國故事”的教學成果和學生的學習體驗。通過學校官方網站、微信公眾號、課程平臺等，發(fā)布相關宣傳文章、活動報道等，吸引更多學生和家長關注課程思政教學，讓教師、學生、家長、社會對“用英語講好中國故事”有全新認識。

（二）優(yōu)化課程思政內容，結合教材內容充分挖掘“中國故事”

根據(jù)中職英語課程標準，中職英語基礎模塊的教學內容劃分為三大主題，分別是人與自我、人與社會和人與自然。教師在備課時先要弄明白教學內容屬于哪一個大主題，然后再進行基于“用英語講好中國故事”的課程思政教學。在進行課程思政教學時，教師可以根據(jù)主題內容上網搜索相關中國故事。如教學“人與自我”這一主題的內容時，可以通過講述中國改革開放以來的故事。改革開放以來，中國取得了巨大的發(fā)展和進步，中國人民的生活水平得到了顯著提高，涌現(xiàn)出許多奮斗者的故事。通過講述這些故事，可以引導學生思考以下問題：人在追求自我價值的過程中，應該如何奮斗？人與社會、人與國家的關系是怎樣的？如何通過自己的努力為社會和國家作出貢獻？而在講“人與社會”這一主題的內容時，可以挖掘有關中國文化傳承的故事。通過講述這些故事，可以讓學生了解中國文化的獨特之處，培養(yǎng)他們傳承中國傳統(tǒng)文化的意識，提高他們的文化自信和民族自豪感。

（三）創(chuàng)新教學模式，真正把“用英語講好中國故事”融入課堂教學

在實施基于“用英語講好中國故事”的課程思政教學過程中，教師首先要選擇具有代表性和吸引力的中國故事，如英文版《美麗中國》《西游記》等，這些故事不但能引發(fā)學生的興趣，同時也能夠傳遞中國的價值觀和思想。然后在課堂上通過創(chuàng)設情境，讓學生能夠身臨其境地感受故事中的場景。比如，在教授高教版中職英語基礎模塊中“Travel”這一單元時，教師可以播放英語版《美麗中國》視頻短片，讓學生仿佛置身于美麗的中國大地。學生被美麗中國的畫面所震撼，不禁感嘆：原來中國如此美麗！頓時，學生就會為生長在這片美麗而富饒的土地上而深感自豪。教師還可以使用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，讓學生更好地理解和記憶故事內容。在講解故事的過程中，教師引導學生思考故事中的道德、價值觀和思想內涵。教師可以提出一些問題，讓學生進行討論和思考，如：故事中的人物為什么會作出這樣的選擇？他們的行為體現(xiàn)了什么樣的價值觀和思想？還可以讓學生分組扮演故事中的人物，通過表演來展示故事的情節(jié)和人物形象。比如，在教授“Job hunting”這一單元時，可以先播放英語版《西游記》里的“Job in heaven”這個故事。看完故事后讓學生們扮演孫悟空等角色，演繹該故事。這樣不但可提高學生的參與度和英文表達能力，同時也使學生更好地理解和體驗故事。在教學過程中，教師鼓勵學生開展創(chuàng)作活動，如對故事進行續(xù)寫、改編故事的結局等。通過創(chuàng)作活動，學生能夠更好地理解和運用故事中的思想和價值觀。有條件的學校還應當讓學生到外企去實習，讓學生用英語向外國人講述中國故事，同時了解其他國家的文化和故事。這樣不但可以培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，還拓寬了學生的國際視野，并使學生堅定文化自信。

四、結語

學生個人素養(yǎng)的提升、價值觀的塑造不是一蹴而就的，中職學生英語綜合素養(yǎng)的提高離不開課程思政。廣大中職英語教師應以潤物細無聲的方式在日常教學中融入思政教育，在培養(yǎng)中職學生語言技能的同時教會他們“用英語講好中國故事”。因此，中職英語課程思政融入教學實踐是一種需要長期堅持的教學方式，中職英語教師開展好課程思政教學，才能促進學生英語學科核心素養(yǎng)有效提升。

參考文獻：

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[2]王艷玲.中職英語課程思政教學改革策略研究[J].海外英語，2022（11）：164-165，175.