核心素養背景下小學英語閱讀教學優化策略

摘 要：新課標對小學英語教學提出了更高的要求。英語作為義務教育階段的必修科目，教師不僅需要重視學生聽說讀寫能力的培養，還應該促進學生英語核心素養的發展，使學生不僅能夠通過課堂學習獲得知識，還能提升思維能力、文化素養等。目前很多學校將小學英語閱讀教學作為推動英語教學質量提升的有效方式，但仍然存在很多問題，阻礙了教學的順利開展。本文針對現階段小學英語閱讀教學存在的問題，探索核心素養背景下小學英語閱讀教學優化策略，以提升學生的學習熱情和興趣，積極發揮小學英語閱讀教學對學生成長發展的促進作用。

關鍵詞：核心素養；小學英語閱讀教學；優化措施

作者簡介：徐春梅，南京市雨花外國語小學。

英語是小學教育階段的主要科目，也是小學生需要掌握的一門重要語言技能。英語核心素養是指在英語學習過程中實現對英語知識的積累、學習水平的提升、思維能力以及文化意識的培養。但受到應試教育觀念的影響，一些教師對學生英語核心素養培養的重視度不足，導致學生的學習興趣不高。英語閱讀對學生而言有一定的難度，教師應該深刻認識到英語閱讀教學模式創新和改革的重要性，注重將核心素養融入教學目標中，凸顯學生的主體地位，結合學生的興趣愛好以及身心發展特點，構建小學英語閱讀高效課堂。

一、開展小學英語閱讀教學的意義

（一）激發學生的英語閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，小學生正處于身心快速發展的階段，自制力以及專注力不足，但小學生具有較強的好奇心。因此，在實際教學中，教師應該深入了解小學生的興趣點，以此為切入點，調動學生的閱讀熱情，注重對學生良好閱讀習慣的培養。

（二）培養學生的英語閱讀思維

英語閱讀和語文閱讀有很多相近的地方，在語文閱讀教學中，教師常會對學生閱讀思維進行培養，從而幫助學生快速掌握閱讀技巧，例如片段細讀、細節復讀等，這些有效的閱讀技巧在英語閱讀中同樣適用。在開展英語閱讀教學前，教師結合學生的學習情況以及理解能力等對閱讀文本進行重新整合，以此在潛移默化中培養學生的英語閱讀思維。

（三）培養學生的閱讀感知能力

閱讀感知能力能夠使學生掌握正確的閱讀習慣以及適當的閱讀方式。小學英語閱讀教學可促進學生實現對文本的整體掌握，對細節的具體分析，從而提升學生的英語綜合能力。

二、小學英語閱讀教學的現狀

近年來，隨著教學理念的更新，小學英語閱讀教學受到廣泛關注，很多小學將閱讀作為英語教學的重點內容。但目前的小學英語閱讀教學仍然存在很多問題，例如部分學生因單詞積累不足，導致英語閱讀困難。很多教師在開展英語閱讀教學時，將教學目標設定為提升學生的詞匯量，這種做法缺乏科學性。英語閱讀教學最重要的步驟是對閱讀文本的選擇，但很多教師在選擇閱讀文本時存在盲目性和隨機性。此外，教學局限于課堂上，難以將閱讀教學延伸到課堂外。英語閱讀教學的本質在于通過學習優質英語閱讀文本，激發學生的英語學習興趣，培養學生的學習技能和素養，最終促進學生全面發展。但現階段的小學英語閱讀教學還遠沒有達到設定的目標。

三、小學英語閱讀教學存在的主要問題

通過對小學英語閱讀教學現狀進行分析發現，小學英語閱讀教學主要存在以下問題：第一，教師對閱讀教學的認知不足；第二，教師的教學規劃不合理；第三，閱讀文本的選擇不恰當。以上三點成為阻礙小學英語閱讀教學質量提升的主要因素。

（一）教師對英語閱讀教學的認知不足

教師對英語閱讀教學的認知程度決定著英語閱讀教學的質量。很多教師沒有意識到英語閱讀教學對小學生英語核心素養培養的重要性，甚至有的教師認為英語閱讀教學是學生課后自主進行的自學活動，不應占用課時進行教學，甚至將原本屬于英語閱讀教學的課時用于其他科目的教學。這些錯誤的認知導致閱讀教學效果不佳。英語作為一門語言學科，教學重點是培養學生的聽、說、讀、寫能力，教師應認識到英語閱讀教學對于培養學生英語能力的推動作用，轉變教學觀念，主動參與到英語閱讀教學研究中，通過對教學模式的深入研究，優化教學策略，有效開展英語閱讀教學。

（二）英語閱讀教學規劃不科學

教師是教學活動的主要實施者，其教學能力的不足會嚴重限制英語閱讀教學質量的提升。部分教師在進行英語閱讀教學時，沒有設定科學的教學計劃，只是按照傳統的教學模式進行教學，使學生在學習過程中沒有感受到閱讀的樂趣和魅力，從而喪失學習積極性。判斷教學規劃科學與否的標準在于是否滿足學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有滿足學生興趣的教學規劃才能夠激發學生的主動學習意識。教師可以針對小學生的身心發展特點以及學情，以小視頻等方式激發學生的英語閱讀興趣，引導學生主動參與到英語閱讀學習中。當小學生的詞匯量不足影響教學的推進時，可以通過“三段式”的學習方式幫助學生擴充詞匯量。

（三）英語閱讀文本選擇不恰當

興趣是推動學生積極主動學習的主要因素。在小學英語閱讀教學中，常常由于閱讀文本的選擇不恰當造成學生學習熱情不高。英語閱讀文本的選擇應該以小學生的實際英語水平為依據，避免選擇生澀難懂、辭藻華麗的文章，盡量選擇圖文并茂，結構簡單、故事線索明確的繪本，以此吸引學生主動參與到閱讀教學中。從小學英語閱讀教學現狀來看，教師常常忽視學生的主體地位，以自己的主觀想法決定閱讀文本題材，過于迷信“名著”的作用，使學生在閱讀過程中提不起學習興趣，不僅體會不到名著的魅力，甚至因為單詞的晦澀難懂、句型復雜而喪失學習英語的信心。

四、小學英語閱讀教學優化策略

在小學英語教學中，教師對學生的引導作用十分重要，在教學中要充分突出學生的主體地位，發揮英語閱讀教學對學生英語核心素養培養的作用。在教學實踐中，教師應該不斷優化教學模式不斷優化，幫助學生掌握良好的閱讀技巧，為學生營造學習氛圍，激發學生的英語閱讀興趣，自主開展閱讀學習。下文以譯林版小學英語教材為例，對小學英語閱讀教學優化策略展開探究。

（一）教師應強化英語教材研讀能力，增強閱讀教學能力

為了更好地開展小學英語閱讀教學，教師應該加深對譯林版小學英語教材閱讀板塊內容的理解。譯林版小學英語教材閱讀板塊強調基礎知識的學習，注重學生綜合語言技能的培養、重視學生積極情感觀念的培養。因此，教師需要在教材的基礎上進行拓展教學。教材中的詞匯和語法知識等是以話題為線索排列的，每個單元的Story time與Cartoon time板塊內容都是由一個個故事組成的。雖然學生能夠在閱讀故事時掌握基本的詞匯與語法，但教材中的語言知識系統性不強，教師應該在拓展時引導學生通過思維導圖的形式構建系統化語言知識體系。

教材中的閱讀文本注重對學生積極情感態度的培養，學生在學習中能夠受到潛移默化的影響，增強對學校與社會的了解，從而產生積極的情感態度。因此教師在進行拓展閱讀時可以以滲透的方式穿插對學生積極情感態度的教育，提升教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣。

（二）設定科學的教學目標，增強學生的綜合語言能力

新課標下小學英語教學的目標是幫助學生初步形成綜合語言運用能力，促進學生全面發展。雖然教材中部分內容涉及語言能力以及人文素養，但是受到教師教學習慣以及課堂時間的限制，教師容易忽視對學生英語綜合能力的培養，因此教師應該在譯林版小學英語教材使用過程中設定明確的學習目標和情感目標，通過設定清晰的教學目標，保障教學的順利開展。

（三）豐富教學資源，拓展閱讀教學范圍

教材內容主要由文字和圖片組成，因教材需要對語言知識、技能、情感態度、文化意識以及學習策略等方面進行綜合體現，因此每個部分涉及的內容有限。教材的編寫無法適應每個學生的實際情況，教材不具有針對性。因此，教師在進行教學時應該拓寬教學資源，選擇適當的文本內容進行補充，增加學生的見識，增長學生的英語知識。

1.選擇符合學生英語水平的繪本以及有聲資料作為教材的補充。學校應該為教師和學生提供足夠的閱讀資源，例如可以為學生訂購一些符合學生學習需求以及身心發展特點的課外英語讀物、英語繪本、英語故事書等，還可以在學校官網、公眾號等平臺定期發布適合學生的閱讀材料。

教師在選擇英語課外閱讀材料時，需要注重材料的趣味性，從而激發學生的學習興趣，幫助學生養成自主學習的習慣。此外，教師在教學中還可以提供拓展閱讀的書單，學生可以根據自己的喜好自行選擇閱讀文本。基于小學生的年齡特點，教師可以選擇一些具有教育意義的童話故事，如《木偶奇遇記》《白雪公主》等優秀文學作品，讓學生通過閱讀能夠有所感悟。

2.加強網絡教學資源的運用。教師對教材的使用切不可照本宣科，需要以學生的學情、身心發展特點為基礎對教材進行二次加工，將教材與其他形式的教學資源融合，豐富課堂教學資源。教師應該充分認識到網絡資源的作用，深入挖掘音頻、視頻等形式的教學資源，通過多重感官刺激，使學生愛上閱讀。

（四）轉變教學觀念

“三新”教學背景下，教師必須轉變教學觀念，對現有的教學模式進行改革。教師應該以學生為中心開展教學。在小學閱讀教學中，以學生為主體，不僅能夠激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，更重要的是能夠幫助學生養成良好的學習習慣。教師在教學中應該以平等的姿態與學生對話，通過亦師亦友師生關系的建立，使學生的語言能力、文化品格、審美能力等得到綜合提升。教師觀念的轉變有助于在閱讀教學中落實核心素養培養。

（五）合理設計教學環節

小學生的語言能力差距較大，尤其是閱讀能力參差不齊，因此教師在教學中應該堅持因材施教的原則，合理設計教學環節，從而提升學生的語言能力。教師在開展閱讀教學前需要了解學生的閱讀水平、實際需求以及個人特點，在此基礎上選擇科學的教學方法。例如，可以在班級中開展讀書交流會，學生根據自己的喜好自行選擇課外閱讀文本，在閱讀后與同學交流心得體會。閱讀教學最有效的方式莫過于進行大量的文本閱讀，教師應為每個學生制定針對性的每周閱讀書單，學生從書單中選擇感興趣的書目開展閱讀，這樣能夠保障學生的學習熱情。針對閱讀水平較低的學生，教師可以適當降低閱讀難度，讓學生選擇圖文并茂或者圖片多于文字的繪本進行閱讀，借助圖片加強理解，從而防止學生閱讀時產生畏難情緒。

在閱讀教學前期，教師可以充分發揮自身的引導作用，帶領學生一起解讀文本，為學生布置一些難度系數較低的學習任務，學生選擇自己擅長的方式展現自己的學習成果。例如，學生可以將學習感悟以繪畫、唱歌的方式展示出來。隨著教學的不斷深入，教師可以選擇一些難度較高的文本，讓學生進行分組學習，使學生在閱讀的過程中形成團結合作意識。教師在學生閱讀時充分發揮觀察者、引導者的作用，在學生遇到閱讀疑惑時及時答疑解惑，提供閱讀技巧和策略指導，閱讀后教師可以設定教學情境，使學生在課堂中進行互動和交流，最終實現學生閱讀能力的提升。

（六）注重英語閱讀教學中多元化評價體系的構建

譯林版小學英語教材中關于學生評價的部分只有Ticking Time，學生按照教材提供的學習目標進行自我評價，雖然凸顯了自我評價的地位，但是學生無法通過評價全面了解自我。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應盡可能做到評價形式和內容的多樣化，以教師評價、學生自評、同學評價、家長評價對學生的學習效果、情感等進行綜合性評價，全面把握學生的學習情況。

五、結語

綜上所述，小學英語閱讀教學不僅能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養其閱讀興趣，還能落實對學生英語核心素養的培育。因此，教師應該積極轉變教學觀念，充分意識到英語閱讀教學的意義，不斷進行教學模式探索，以此推動英語閱讀教學質量的提升。

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