“讓學”視角下小學英語微項目教學策略研究

摘 要：隨著新課改的穩步推進，全面轉變課堂的教學思想和教學觀念，積極地探索“讓學”視角下小學英語微項目教學的實施策略和方法，已然成為每一名英語教師的共同目標。本文將立足當前英語課堂教學的基本現狀，就“讓學”視角下小學英語微項目教學具體實施的方法和策略進行討論，希望通過筆者的闡述，可以促使每一名英語教師全面地重視起“讓學”視角下小學英語微項目教學的研究工作，并全面把握“讓學”視角下小學英語微項目教學的具體規律，為更好地落實英語學科素養，促進學生英語能力的全面提升鋪路架橋。

關鍵詞：“讓學”視角；小學英語；微項目教學；有效性

作者簡介：劉芳，常州市西林實驗學校。

當前，積極地從“讓學”視角探索小學英語微項目教學的具體實施方法和策略，已是英語教師的工作導向，而眾多英語教師的積極探索也促進了“讓學”視角下小學英語微項目教學質量的提升。但不可否認，在具體的教學組織過程中依然面臨著較多問題，如項目主題選擇不合理、忽視學情分析、項目討論被動化、忽視項目學習總結等，需要每一名英語教師面對微項目教學中遇到的不足，在“讓學”思想的指引下積極對這些問題進行針對性的解決，從而全面地提升“讓學”視角下小學英語微項目教學的質量和水平。

一、“讓學”視角下小學英語微項目教學的意義所在

（一）轉變教學組織方式

通過全面地探索“讓學”視角下小學英語微項目教學的實施方法和策略，可以促使每一名英語教師積極地對當前英語課堂的教學組織方式、基本課堂教學流程設計、課堂互動策略等進行改進和優化，同時在微項目教學中凸顯學生的主體性地位，讓學生以主人翁的姿態參與進來，從而為英語課堂教學注入源源活水，不斷增加課堂教學的新鮮感，給予每個學生更為良好的學習體驗。

（二）提升課堂教學質量

通過全面地探索“讓學”視角下的小學英語微項目教學，可以促使教師在“讓學”思想和理念的指引下，借助微項目教學對當前課堂教學的各個環節進行梳理和歸納，并積極借助微項目教學的突出優勢，全面對當前課堂教學被動灌輸、滿堂說教、一言堂和大水漫灌的情況進行改變，從而調動學生的學習熱情，破解目前課堂教學中遇到的各種瓶頸，有效地補足課堂教學的薄弱環節，助力英語課堂目標的精準化教學。

（三）促進學科素養落實

通過全面地探索“讓學”視角下小學英語微項目有效教學，可以促使英語教師在“讓學”思想的指引下樹立素質教育理念，積極地轉變教育教學觀念，在英語課堂教學中以微項目教學為依托，進一步激發學生的學習興趣，不斷地發展學生的學習個性，培養學生的英語學科素養，從而有利于學生英語核心素養的落實。

（四）促進執教能力提升

通過全面地探索“讓學”視角下小學英語微項目教學高質量地開展，可以有效促使英語教師積極地強化自我學習，全面地對“讓學”思想的核心內涵進行充分把握，并積極地學習關于微項目教學主題相關的教育教學理論和基本教學技能，在后續的探索中向優秀教師學習，并積累關于微項目教學的經驗，從而有效拓展教師的教育教學思維和視野，促使教師把握“讓學”視角下小學英語微項目教學開展的規律，有效提升小學英語教師的執教能力和水平。

二、“讓學”視角下小學英語微項目教學實施原則

（一）要遵循以生為本原則

千教萬教為了學生，積極地探索“讓學”視角下小學英語微項目教學，其最核心的目的是充分借助微項目教學策略來更好地落實“讓學”教育思想，以此促進每個學生的全面發展。因此，小學英語教師要在微項目教學探索中全面強化以生為本，并將微項目教學探索的出發點、落腳點與突破口放在發展學生英語能力和英語水平上。也唯有此才能不違背微項目教學的探索初心，才能真正地挖掘微項目教學模式的應用優勢，促進“讓學”教育思想的落實，服務每個學生更好地發展。

（二）要遵循服務教學原則

全面探索“讓學”視角下小學英語微項目教學高質量地開展，其最直接的目的是強化微項目教學探索，找到當前制約英語課程教學質量提升的影響因素，并采用相關策略有針對性地進行解決。因此，小學英語教師要積極地在小學英語微項目教學中全面遵循服務教學的思想和理念，將“讓學”視角下的微項目教學是否促進了英語課程教學目標的精準化達成、是否逐步破解了課程教學瓶頸，作為英語微項目教學探索工作的重要評價與考核標準來抓，從而真正在服務教學目的的指引下更好地優化微項目教學，促進“讓學”教育目標的落實和學生英語綜合素養的全面化培養。

（三）要遵循開展互動原則

探索“讓學”視角下小學英語微項目教學的具體策略，需要教師樹立開放探索和互動交流的原則，并積極地通過集體備課、座談會、課題研究等多種方式來學習，積累相關經驗，在與優秀教師的互動交流過程中對微項目教學過程中遇到的各種問題進行優化，從而拓展微項目教學視野，有效助力教師把握“讓學”視角下微項目教學高質量地開展。

（四）要遵循長期探索原則

全面探索“讓學”視角下小學英語微項目教學高質量開展的基本規律和有效策略，需要教師樹立長期探索、長期研究和長期實踐的思想，并積極地立足當前“讓學”視角下小學英語微項目教學開展的基本現狀和存在的問題，全面地制定合理化的、可實施性較強的微項目教學目標和規劃，按照一定的節奏來逐步地破解不同階段微項目教學中遇到的問題，通過解決出現的問題來提升微項目教學的總體質量和水平，為更好地發展學生英語素養鋪路。

三、“讓學”視角下小學英語微項目教學具體策略

（一）深化學情研究，建立電子檔案

教師通過深化對班級每個學生基本情況的具體化分析，合理地為每個學生建立電子檔案，是“讓學”視角下小學英語微項目教學高質量開展的重要基礎。而從目前的基本情況來看，部分教師對學生基本情況的了解不夠深刻，且忽視為學生建立電子檔案，使得后續小學英語微項目教學工作的開展受到了很大程度的影響。教師需要充分理解強化學情分析和提升“讓學”視角下小學英語微項目教學質量之間的對應關系，并積極地借助各種具體的方法和策略，來逐步地深化對班級學生基本情況的把握，并為學生建立電子檔案，為后續課堂微項目教學做好準備。

例如，在講解譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”時，教師可以設計不同形式的問卷，并積極引導學生進行問卷作答，還可以通過線上互動交流、教學評價、課堂觀察等多種具體方式，全面對每個學生的學習基礎、個人學習能力進行把握，并在此基礎上為學生進行合理化層次劃分，為后續微項目教學高質量開展與實施奠定堅實的基礎。

（二）科學選擇項目，合理確定主題

科學地選擇項目，合理地確定項目主題，是“讓學”視角下小學英語微項目教學高質量開展的先導性環節，也只有微項目主題選擇是合理的、科學的與恰當的，才能引導學生從高起點上強化微項目研究。這需要教師充分理解優化微項目主題選擇的重要性，并積極地立足“讓學”視角下微項目教學的基本要求，更為合理化與恰當化地選擇微項目教學主題，為后續更為高質量的微項目學習架橋。

例如，在講解譯林版小學英語五年級上冊Unit 2“A new student”時，教師要認真研究教材內容，認真對教材內容主題、教學知識點構成、教學內容之間的關聯進行全面梳理、分析和解讀，并明確該節課教學的側重點、核心點與關鍵點，理清課標對該節課的教學要求，并在此基礎上選擇與教材內容關聯較為緊密、趣味性較強、指引性較強的項目主題。如該節課的主題是新學生，可以以“新學生，新氣象”為項目研究主題，為后續高質量課堂教學指引方向。

（三）做好項目準備，提供多樣資源

全面地做好微項目教學的準備工作，積極地為學生提供多樣化的微項目學習資源，也是“讓學”視角下強化微項目教學的重要基礎，而從目前的微項目教學情況來看，存在準備工作不夠充分、不夠全面等問題，需要教師積極地立足微項目教學的基本情況，全面地重視準備工作，并在準備環節提供更為豐富與多樣化的微項目學習資源，為搭建更為高起點的微項目學習奠定基礎。

在講解譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”時，教師可以認真研究教材內容，分析該節課的教學重難點與核心點，明確教學的知識體系構成，并積極制作契合教學主題的微課項目學習主題、多媒體圖片資源、PPT課件資源，還要提供契合主題的各種素材，明確后續的項目教學組織流程，真正做好項目學習準備。

（四）注重項目探究，凸顯主體地位

全面地實現微項目學習的合作化、探究化與互動化，有效地在項目教學中凸顯學生的主體性地位，是英語教師強化微項目教學的關鍵與核心所在，也是“讓學”視角下培養學生各項能力和素養的重要實現路徑。而從當前的小學英語課堂微項目教學實施的情況來看，存在項目學習被動化、知識講解灌輸化等問題，使得微項目教學質量和水平的提升受到較大程度的影響，需要每位英語教師積極地立足當前微項目教學的基本現狀和存在的問題，并在“讓學”思想的指引下全面地引入探究學習方法，有效地讓學生參與進來，凸顯學生的主體地位，從而促進微項目教學質量和學生英語學習能力的提升。

在講解譯林版小學英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”時，教師可以讓學生分小組就契合“What do they do？”單元主題的情景交際項目開展自由式與開放式討論，讓不同學生積極說出自己項目學習的思路、步驟、方法，并交換學習思路，分小組開展項目實踐，如借助該節課的句型進行口語交際。教師則要結合學生在口語交際學習中遇到的問題積極給予指導和幫扶，并結合案例為學生進行答疑解惑，真正在項目教學中凸顯學生主體性地位，助力學生的不斷發展與提升。

（五）注重項目總結，強化項目評價

在項目學習之后強化總結和歸納，有效地給予學生客觀化與合理化的評價，同樣是“讓學”視角下小學英語教師強化微項目教學的重要組成部分，也是有效鞏固微項目學習效果，促進學生各項能力和水平提升的重要一環。教師需要全面地理解微項目學習后總結和歸納環節的重要性，并全面提升總結和歸納教學質量，并給予學生客觀性的評價，合理制定改進的方法和策略，從而促進每個學生更好改進與全面提升。

例如，在講解譯林版小學英語五年級上冊Unit 7“At weekends”時，在進行了口語交際微項目之后，教師可以對微項目學習的整個環節進行系統梳理和歸納，如分析微項目學習中是否凸顯了學生的主體地位，是否凸顯了“讓學”思想，同時對微項目實施的流程、實施的步驟、互動情況進行全面梳理，并針對存在的問題積極采用合理的方法進行解決，同時積極引入學生自我評價、學生互相評價、學生小組評價等多種方式，以此對學生的微項目學習狀態、微項目學習目標達成情況、微項目學習方法運用等進行全面考核，并針對發現的各種問題進行精準化解決，真正在總結歸納中鞏固課程內容學習效果。

綜上所述，英語教師全面探索“讓學”視角下小學英語微項目有效教學實施的方法和策略，將是英語教師的共同追求目標和工作導向。英語教師要有強烈的使命意識，重視“讓學”視角下的小學英語教學工作，積極摸索強化微項目教學組織與實施的不同策略，全面分析當前微項目教育教學實施過程中存在的弊端，同時積極地在后續的微項目教學實踐中深化學情研究，建立電子檔案；科學選擇項目，合理確定主題；做好項目準備，提供多樣資源；注重項目探究，凸顯主體地位；注重項目總結，強化項目評價等，從而真正地借助良方妙藥來實現“讓學”視角下微項目教學目標，全面提升學生的英語學習能力，并達成培養學生英語學科素養的目標。

參考文獻：

[1]李功雪.基于“讓學引思”的小學英語課堂實踐探索[J].天津教育，2022（26）：82-84.

[2]蔣波.新課改下小學英語教學中“讓學引思”的有效策略[J].家長，2022（15）：93-95.

[3]浦馨.談小學英語角色扮演教學中“讓學引思”的融入[J].英語廣場，2020（24）：131-133.

[4]王紫娟.“讓學引思”理念在小學英語課堂教學中的實踐[J].西部素質教育，2020（6）：237-238.

[5]溫穎.小學英語語音教學策略探究[D].東北師范大學，2013.