主題意義引領下的初中英語教學評一體化單元整體教學

摘 要：新課標下，課堂教學開始注重育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，不僅強調了指導性，還注重了學段銜接。新課標要求英語教學的工具性與人文性，注重對學生的核心素養的培育。在新課標指導下，初中英語教師有必要特別注重教學的方法，強調新興的教學手段的實施。聚焦新課標的基本內容，教師可以在主題意義引領下展開相關教學，有效實施教學評一體化的單元整體教學方式，切實推進學生加深知識認識，拔高知識學習效果，提升核心素養。基于此，筆者從多個方面談一談主題意義引領下的初中英語教學評一體化單元整體教學，以供同行分析與參考。

關鍵詞：初中英語；教學評一體化；單元整體教學；主題意義；教學策略

作者簡介：楊文紅，廣東省東莞市可園中學。

教學評一體化教學形式注重教、學與評價的三者融合，可切實提高教學效果及成效。初中英語教師應注重多樣化教學方式的應用，將教學評一體化教學充分地應用起來，確保教學更符合新課標的基本要求，從而切實推動學生綜合性素養的發展。基于此，筆者將談一談主題意義引領下的初中英語教學評一體化單元整體教學，希望能夠助力教學的發展。

一、教學評一體化教學概念及意義分析

（一）主題意義及教學評一體化教學概念分析

1.主題意義概念分析。在初中英語中，主題主要指的是語言學習中的主題范圍或主題語境，主題意義則是該主題所呈現出來具體意義，對主題的意義探究，則會直接影響學習者對所學習的語言的理解程度、思維發展的水平和語言學習的成效。

2.教學評一體化概念分析。教學評一體化本質上改變了傳統的教育評價方式，是一種全新的教育評價模式，采用了多種形式的評價方法，不僅包含對學生學習表現的評價，還涉及對課堂教學條件和過程的評價、對課堂教學結果和教學質量的評價。教學評一體化促使評價深深嵌入教與學中，使評價不再游離于教學之外。

（二）主題意義引領下的教學評一體化意義分析

主題意義引領下的教學評一體化是一種新興的教學形式，該形式具備諸多方面的意義。首先，確保教師教學目標、學生學習活動和學習成效高度一致。其次，有利于切實發揮學生的主觀能動性，最大限度地促進學生核心素養的形式與發展。

二、主題意義引領下的初中英語教學評一體化單元整體教學

教師在進行教學的時候，可以將教學評一體化教學方式與單元整體教學進行巧妙結合，深度挖掘單元整體的意義，深入促進評價切入教學評整個教學評價，切實推動學生取得良好的教學效果，切實拔高學生的學習效果。基于此，筆者將從以下幾個方面對主題意義引領下的初中英語教學評一體化單元整體教學策略進行分析。

（一）強調趣味，引導積極評價

“興趣是最好的老師”，在興趣的推動下，學生參與相關活動的積極性較足。初中英語教師在教學的過程中，要想讓學生在主題意義引領下的單元整體教學中，切實展開評價，采用諸多趣味性的方式，讓學生具備評價的激情和動力。

教師在實際教學中，可以采用物質激勵和精神激勵的方式激發學生的學習興趣。在講授“It must belong to Carla.”這一單元知識時，教師可以在展開教學前，根據學生的喜好特征，準備一些小獎品，設置一些榮譽名稱，并將其展現出來，告知學生會將這些東西獎勵給那些能夠對教學進行有效評價的人。在這種激勵下，學生會將關注點聚焦在評價上，并會以積極且主動的姿態展開相關評價。如，在講解“must、might、could、can't”這些情態動詞類知識時，在獎勵的激勵下，一些學生便提出筆者所講解的內容缺乏英語句子的問題，導致他們不能靈活掌握情態動詞的用法。根據學生的反映，筆者積極改進，以確保教學效果會更好。當然，要想切實展開趣味性的評價，教師在實施具體教學對策時，需要注重對學生的興趣引導。對于學生的評價，教師要肯定他們對的部分，讓學生具備一定的獲得感，并因此積極展開相關評價，切實推動評價發揮出的成效，學生也可以因此獲得更好的發展。

教師在實施具體的教學策略時，有必要關注學生的學習興趣。為確保單元整體教學能夠落實落深，教師要強調趣味性教學方法的實施，讓學生能夠在整個學習過程中，積極主動地展開相關評價，從而切實增強自身的學習效果，教師也因此可以順利達到教學目的。

（二）注重形式，促進有效評價

在主題意義的引領下的單元整體教學中，教師要想取得良好的教學成效，還需要特別關注評價的形式，即將評價與教與學進行深度融合，讓評價能夠更好地服務于具體的教學活動，使其發揮出其應有的作用，讓教師更好地展開相關教學，讓學生更好地達到學習目的。

如，在講授“ When was it invented？”這一單元知識時，教師需要特別關注評價的形式。首先，注重對學生的評價形式。根據本單元知識學習內容，針對關于學生對發明創造及發明史的認識、被動語態結構的知識了解等內容展開對學生的評價。一些學生對本單元的語法認識不足，但是能夠準確掌握單元的主題，了解創造及發明史，教師可以先夸贊學生的知識面廣，再委婉指出其學習中的問題。很多學生在進行評價的過程中，出于對教師的尊重，往往不會深刻且深入地評價相關內容，導致教學難以發揮出其具體實效。在這種背景下，教師需要特別關注評價的形式，可以通過設置匿名信箱、引導學生匿名投票等方式，讓學生大膽地說出自己的想法，更好地表達自己的意見，切實拔高教學效果。

（三）探索環節，增強評價效果

教學包含諸多環節，每個環節都能發揮出應有的意義，能夠切實推動教學效果。教師在基于主題意義展開單元教學時，需要特別關注這些教學環節，并深度挖掘這些具體教學環節的特征，將教學更好地嵌入到教學環節中，確保教學能夠呈現出更好的教學效果，確保教師更好地達到教學目的，學生能夠獲得更好的發展。

在主題意義引領下的單元整體教學中，課前教學環節是尤為關鍵的一個環節，該環節需要學生做好知識的有效預習。教師在具體教學時，需要特別關注這一基本的教學環節，以此更好地明晰學生的真實預習效果，并根據他們的具體成效，展開有效教學。如“I like music that I can dance to.”這單元知識，是以音樂為話題，以能夠欣賞不同的音樂、形成良好的音樂欣賞能力為情感教學目的。在展開整單元教學前，教師需要指導學生先進行知識的有效預習。為此，教師需要為學生制訂知識目標，即學習掌握本單元重點詞匯、了解并識別who、that定語從句，掌握本單元重點句型。通過課前預習，學生能夠更好地了解到自己對本單元的具體知識學習情況。教師在實施具體教學策略時，需要特別關注預習環節，鼓勵學生在預習后對本單元的知識難度進行評價，比如對本單元中的“that”引導的定句從句語法進行評價，以此更好地明晰學生的真實學習水平，了解那些對學生來說是重難點的知識，并做好針對性教學。當然，在預習環節，教師也需要關注學生的預習結果，充分地了解他們的預習成效，并以此為基礎，展開針對性的教育和輔導，讓課堂教學效果更佳。同時，學生能夠在有效的教學指導下，更好地學習課堂知識，更好地提升知識學習水平。在課堂教學環節，教師需要積極引入評價。此環節的評價，主要是以調動學生的學習積極性為目的，讓教師成為評價的主體展開對學生的有效評價。為此，教師需要特別關注學生在課堂上的真實表現，了解他們具體的言行舉止，從而切實關注他們的真實知識學習表現。如，在用英語語句提問文章中涉及music的主體知識時，學生需要用英語進行回答。通過學生的回答，教師可以了解到學生的真實學習水平。以此為基礎，教師可以做好針對性的評價，讓學生能夠在教師的評價指導下，充分地調動起學習的熱情，并積極主動地展開相關知識的學習，切實拔高自身的學習效果。最后，教師需要特別關注評價總結環節中的評價。在該環節評價中，教師需要切實了解學生對課堂知識學習的評價、對所接收到的課后作業的評價，并根據這兩個方面的評價內容，做好針對性教學，以確保評價能夠切實發揮出其應有的作用。

在主題意義指導下的單元整體教學中，教師要想更好地實現教學一體化，就有必要特別關注評價的最終呈現結果，做好對學生針對性的教學，確保教學以更好的形式呈現出來，確保教師更好地達到教學目的。

（四）重視合作，拔高評價成效

對于初中階段的學生而言，合作尤為重要，有效的合作可以確保其獲得有效的學習結果。教師在實施具體教學策略的時候，需要特別關注合作，切實指導學生展開有效合作。當然，在學生合作的過程中，教師也需要積極引入評價，切實拔高評價的成效，讓評價能夠推動學生的綜合素養的發展與提升。

在單元整體教學中，教師可以聚焦主題意義，引導學生以合作的形式展開知識的整體性教學。在此過程中，學生會成為知識學習的主體，接收到教師的引導，切實展開有效學習。如，在教學“We're trying to save the earth！”這單元知識時，要想讓學生進行知識的有效合作，教師有必要關注學生的基本個性特點，可以將他們劃分為幾個學習小組，鼓勵他們以小組的形式學習。教師可以向學生布置合作式的知識學習任務，即了解水污染、空氣污染等各種污染的產生因素及解決措施；cost、advantage等詞匯。這樣，學生便會聚焦任務，展開針對性、合作性學習。當然，在此過程中，教師需要引入評價環節，并注重合作中的自評與互評。學生需要在教師的指導下，自評學習情況、合作情況、學習結果情況等，這種自評的過程，也是學生不斷加深自我認識的過程。此外，學生還需要對組內的其他成員進行評價，并聚焦學習結果、合作水平、學習思維等諸多方面進行評價。這種多維度的評價方式，可以幫助學生更好地關注到他人身上的閃光點，并積極學習他人身上的優秀品質。當然，這種合作評價的方式，可以切實推動學生做好與團隊成員的溝通和交流，提升其合作意識和合作水平，從而拔高合作能力。

教師在教學時，需要特別關注合作環節，在該環節中積極引入教學評價，不僅能夠推動學生展開有效合作，還可以助力其獲得良好的知識學習結果，讓評價的成效更高。學生也能夠在有效評價的指導下，獲得更好的發展，教師也因此能夠順利達成教學目的。

（五）注重糾正，提高教學能力

在基于主體意義的教學評單元整體教學中，教師不僅需要特別關注評價環節，還需要特別了解評價后的糾正環節，如此可以切實拔高評價成效，教師的教學能力因此會獲得有效提升，學生也因此能夠獲得良好的學習效果。

如，教師在具體教學中，需要了解自身真實的教學水平，切實關注學生的評價。根據具體評價內容，結合教學實際，教師需要做好教學糾正。首先，教師需要關注最終的評價結果和學生的評價，將二者的內容進行有效結合，以此更為充分地了解到真實的評價結果，并聚焦該具體評價結果，做好教學糾正，以此提高教學的能力。如，教師可以深度關注學生的自我評價環節，了解學生的自我學習感受，并通過他們的自我評價，以此明晰他們的真實學習成效，并以此為基礎，實施個性化教學。這種個性化的教學，更符合學生的基本個性特點，能夠確保教師的教學滿足學生的真實發展訴求，這樣教師就能夠順利達到教學的目的。

綜上所述，教學評一體化教學十分重要，教師有必要深度關注該教學形式，并結合所教學科的特征，將其更好地應用起來，以此發揮教學評的作用，推動學生能力的發展。本文聚焦單元整體教學，深度挖掘單元主題意義，從引導積極評價、關注評價形式、探索評價環節、注重評價合作以及強調評價糾正等幾個方面，對教學評一體化教學進行了深度分析，希望以上具體的教學內容，可以推動學生取得良好的學習效果，教師也能夠助力評價發揮出應有的作用，從而讓評價深度融合于教與學中、主題意義下的單元整體教學中，推動教學成果更好地呈現出來，助力教師更好地達到教學目的。

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