探究小學英語跨學科綜合實踐活動的開展策略

摘 要：隨著基礎教育改革不斷深入，英語跨學科綜合實踐活動的實施策略逐漸成為廣大英語教師的重點探究的課題之一。筆者結合自身的教學實踐經驗，分析了小學英語跨學科綜合實踐活動的意義和開展現狀，接著從多個方面提出了小學英語跨學科綜合實踐活動的開展策略，希望可以有效聯合其他學科，促進學生全面發展與進步。

關鍵詞：小學英語；跨學科；綜合實踐活動；開展策略

英語跨學科綜合實踐活動，不僅可以給學生呈現豐富、新穎的英語知識，而且還能給學生營造出充滿活力的英語學習氛圍，推動學生在英語學習中取得進步。但當前英語跨學科綜合實踐活動的開展仍舊存在一些問題，阻礙了學生的發展。基于此，小學英語教師需要深入探究、不斷思考小學英語跨學科綜合實踐活動的開展策略，以促進學生全面發展。

一、小學英語跨學科綜合實踐活動的意義

（一）有利于激發學生的英語學習興趣

眾所周知，學生的英語學習興趣影響最終的英語學習成效。只有當學生擁有較為強烈的英語興趣之后，才能有效并學習英語知識。開展英語跨學科綜合實踐活動，可以將英語知識與多個領域知識相融合，使學生的學習不僅僅停留在英語知識上，給他們展示更為豐富的學習內容，刺激學生的多重感官，激發學生的英語學習興趣，進而引導學生主動參與跨學科綜合實踐活動。

（二）有利于豐富學生的學習資源

英語教材是學生接觸和內化英語知識的重要資源，但并不是唯一資源。長期面對單一的英語教材，學生很容易產生厭倦的情緒，影響最終的英語學習效果。通過開展英語跨學科綜合實踐活動，可以引入其他學科的內容，并將其與英語知識進行有效結合，為學生呈現出豐富、有趣的英語知識，而這是傳統英語教學無法實現的。當英語教學內容逐漸變得豐富起來，學生的英語學習積極性將會得到充分調動，既能拓寬學生的英語知識面，又能開拓學生的英語視野，促進學生成長。

（三）有利于提升學生的學習能力

無論是英語活動的實施，還是與其他學科的融合，最終的目的都是促進學生英語學習能力的提升。但傳統的英語課堂上學生被動接受知識，導致學生的英語學習能力很難得到較好的鍛煉和提升。而通過開展英語跨學科綜合實踐活動，則可以給學生提供足夠的空間，促使學生主動完成活動和任務。在參與的過程中，學生的英語能力將會得到較好的培養。長此以往，學生可以獨立完成活動，最終獲得理想的英語學習成效。

二、小學英語跨學科綜合實踐活動開展現狀

（一）活動開展流于形式

如今，英語跨學科綜合實踐活動的重要性逐漸凸顯出來，越來越多的小學英語教師開始嘗試開展跨學科綜合實踐活動，但并未取得較為理想的效果，導致學生的英語能力提升受到阻礙。之所以出現這一情況，是因為教師依舊比較注重英語知識的講解，并沒有實現其他學科與英語教學的有效融合，導致跨學科綜合實踐活動流于形式。對于學生來說，這樣的英語活動比較枯燥，難以產生參與興致，不會主動學習英語知識，導致學生的英語學習無法進步。

（二）活動評價機制未完善

現階段，小學英語教師愈發重視英語跨學科綜合實踐活動的開展，但始終未能完善活動評價機制。具體表現為：只評價學生最終的活動結果，忽視了學生參與活動的過程，也沒有對學生的英語思維、英語態度等進行評價，即使評價，通常只是給出“你很好”“你很棒”之類簡單的評價。這種活動評價過于片面，難以促進學生主動參與學習活動，更別說促進學生英語學習進步了。

三、小學英語跨學科綜合實踐活動的開展策略

（一）聯合語文學科

語文與英語都是語言學科，學習起來既有相似之處，又有一定的區別。對語文學科的學習，學生并不陌生，學習起來也沒有什么壓力。因此，小學英語教師可嘗試聯合語文學科，設計相應的跨學科綜合實踐活動，指導學生運用學習語文學科的方式方法來學習英語學科、參與活動。教師可以針對具體的英語知識，搜尋與之相近的語文知識，并將兩者進行有效結合。在語文學科的輔助下，學生學習英語知識將會變得更加自信、更加輕松，從而提升學生的英語學習成效。

比如，在學習“She's reading a book.”這一節內容時，要求學生掌握單詞的正確發音。小學生剛剛接觸英語，通常很難做到正確發音。因此，教師可以聯合語文學科，實施讀自然拼讀實踐活動。以“read”這一單詞為例，首先，教師展示這個單詞的音標。然后，教師請學生將英語自然拼讀知識與語文課堂學習過的拼音知識進行對比學習，以此增強英語課堂學習的趣味性，強化學生的知識記憶效果，讓學生嘗試運用學習漢語拼音的方法來學習英語音標。等學生掌握這一方法之后，再讓學生拆分其他單詞，如running、picture、take等。這種方式既能讓學生掌握英語發音技巧，又能提升學生的英語口語能力，促進學生英語學習進步。

（二）聯合數學學科

數學是小學教育體系中的重要學科，與學生的現實生活有著十分緊密的聯系。而英語作為一門語言學科，與學生現實生活的聯系也很緊密。因此，英語教師可聯合數學學科，組織跨學科綜合實踐活動。這也就要求教師將數學學科內容靈活融入英語教學中，既能提升活動本身的趣味性，使課堂學習氛圍變得更加活潑，又能使學生的英語興趣得到激發，進而提升學生的英語學習效果。

比如，在學習“How many？ ”這一節內容時，要求學生正確讀出并拼寫數字1至8這幾個英語單詞。為了幫助學生正確記憶，教師可嘗試將其與數學學科知識相聯系，開展教學活動。如教師說出幾加幾或者幾減幾，學生則需用英語說出正確答案。教師還可以讓學生之間相互提問，這種活動既能鍛煉學生的數學口算能力，又能加深學生對這些英語單詞的記憶，提升英語跨學科綜合實踐活動的開展效果。

（三）聯合信息技術學科

信息技術對學生綜合素養的提升具有重要意義。因此，小學英語教師可嘗試聯合信息技術學科，組織跨學科綜合實踐活動。教師需基于英語教學大綱要求、英語教材、學生學情，以信息技術為基礎，設計英語微課，引導學生運用信息技術，實現高效英語學習。這樣既能提升學生的英語學習能力，又能增強學生的信息技術應用能力，最終促進學生的個性化發展。

比如，在學習“Did you come back yesterday？ ”這一節內容時，為了引導學生自主完成英語知識的內化，教師可聯合信息技術學科，開展跨學科綜合實踐活動。教師在微課中著重標注出英語學習重點，如單詞above、home、hurry等，句型“Did you... yesterday？”等。與此同時，還可鼓勵學生利用信息技術搜索相關的豐富資源，豐富學習內容。這樣的活動既能讓學生更好地掌握英語知識，又能增強學生對信息技術的運用能力。

（四）聯合德育內容

無論是英語學科還是其他學科，都以育人為核心，不僅僅注重基礎知識的傳授，更強調學生正確觀念、良好品質的培養。因此，小學英語教師可嘗試聯合德育內容，組織跨學科綜合實踐活動。教師需對英語教材進行深入分析和探究，挖掘出其中的德育元素，并將其作為活動的設計基礎。在參與活動的過程中，學生將會潛移默化地接受德育以及英語教學，推動學生主動內化相關的英語知識，并培養學生良好的品質。

比如，在學習“She's a nice teacher.”這一節內容時，要求學生運用“人稱+be動詞+a+形容詞+身份”這一句型來形容人物的性格。教師可以讓學生嘗試運用這一句型來描述自己的同學。剛開始的時候，教師進行示范，再讓學生嘗試模仿。等到學生掌握該句型之后，教師則可以嘗試融合德育內容，引導學生多多發現別人身上的閃光點，多多贊揚他人，培養學生良好的道德品質。此外，還可鼓勵學生運用所學句型來贊揚他人。聯合德育內容不僅能促進學生對該英語句型的靈活運用，還可以引導學生樹立正確的觀念，提升英語跨學科綜合實踐活動的開展效果。

（五）聯合科學學科

翻閱英語教材不難發現，很多英語知識與科學學科有著較深的聯系，科學學科也是學生學習英語知識的重要載體。因此，小學英語教師可嘗試聯合科學學科，實施跨學科綜合實踐活動。在設計時，要抓住科學學科與英語學科之間的聯系點，并以聯系點作為活動的基礎，為英語活動增添科學氣息，讓學生體會英語學習的魅力，開拓學生的英語學習渠道。這樣不僅能豐富活動內容，提升活動的吸引力，又能推動學生實施跨學科學習。

比如，在學習“They're monkeys.”這一節內容時，要求學生掌握動物類單詞。為了達成這一目標，教師可以結合科學學科知識，帶領學生從科學的角度來學習動物類單詞。首先，教師展示動物園的圖片，并提問學生“Classmates， do you know what animals are in the zoo？”。由于學生對動物園并不陌生，所以學生紛紛說出他們熟知的動物。學生說出一種動物，教師可以展示這種動物圖片，并讓學生仔細觀察圖片，嘗試用英語描述這種動物的特征、習性等，以此融合科學學科知識。以老虎為例，當學生說出老虎的特征以及習性之后，教師再引入老虎這一動物單詞的學習。這樣的活動既能加深學生對動物類單詞的印象，又能幫助學生積累相關的科學知識。

（六）完善活動評價機制

不完善的活動評價機制會影響活動的實施效果，無法促進學生英語能力的提升。因此，小學英語教師應當及時完善英語跨學科綜合實踐活動的評價機制，具體可從兩個方面進行：一方面，評價活動過程，關注學生的英語學習態度、英語思維等方面，制定多維評價標準，促進學生實現多方面能力發展。同時，需觀察學生能否將英語知識與其他學科融合到一起。另一方面，轉變評價主體，帶領學生一起回顧他們的活動過程，讓學生進行自主評價。

比如，在學習“When do you going to eat？ ”這一節內容時，為了保證英語跨學科綜合實踐活動的最終開展效果，教師需及時完善活動的評價機制。第一步，評價學生參與活動的過程。倘若學生表現得十分積極，那么可以給出積極的評價；反之，若態度十分消極，則需給予批評，并鼓勵學生主動參與。第二步，引導學生自主評價，讓學生評價自己存在哪些優點或者缺點。通過這種多維度的活動評價，引導學生從多個方面認知自我，進而促使學生從多個方面改變自我、發展自我，促進學生英語核心素養的全面提升。

四、結語

綜上所述，英語跨學科綜合實踐活動的開展十分重要。因此，小學英語教師應當主動轉變自身的英語教學觀念，結合具體的英語知識，并對其他學科知識進行深入研究，積極探索和采用有效的融合策略，讓學生在跨學科綜合實踐活動中不斷拓展思維、提升能力、增強意識，進而促進學生實現高質量、高效率的英語學習，這對學生今后的多學科學習乃至人生發展都有著重要意義。

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作者簡介：黃秋蓉，泉州市上村小學。