大觀念視角下的初中英語單元整體教學

摘 要：新課標背景下，初中英語教師應在大觀念視角下實施單元整體教學，以發展學生的英語核心素養，強化學生的知識應用能力。本文立足大觀念視角對初中英語單元整體教學策略進行了探究，旨在增強課堂教學效果，發揮課程育人作用。

關鍵詞：大觀念；單元整體教學；初中英語；教學策略

作者簡介：郭兆勝（1972.11-），男，福建大田人，福建省大田縣銘棟初級中學，初中英語一級教師，研究方向：初中英語教學。

受應試教育理念的影響，部分初中學生在英語學習中只記考點，只學重點，忽視探究英語學習方法，缺乏靈活運用英語知識的能力。大觀念視角下，初中英語教師應注重挖掘課程育人價值，既培養學生的知識理解能力，又注重引導學生樹立正確學習觀念，兼顧學生能力、技能以及情感意識的有效提升。在大觀念視角下開展單元整體教學，教師應重組單元教學內容，設計系統化教學形式，激活學生的學習意識并增強學生的學習動力，從而達到提升教學效果、兼顧學科教學與育人的目標。

一、大觀念與單元整體教學的概念以及內在聯系

（一）大觀念與單元整體教學的概念

是指將與某事物存在密切關聯以及有相近關聯的因素有機結合在一起，進而再對其進行綜合性的理解和解釋。教學中的“大觀念”其實是指圍繞理論知識教學和實踐技能運用對學生進行綜合素養，以促進學生核心素養發展的一種教育理念。新課改背景下，一方面教師要幫助學生理解和靈活運用所學知識，一方面教師要注重培養學生的自主學習意識。在大觀念視角下一切教學活動和輔導活動都指向學生核心素養發展。具體到英語學科教學，大觀念視角下教師要明白英語教學是什么、英語教學教什么，" 驅動學生自主學習英語知識。

單元整體教學指的是將教學資源整合、教材內容重組，根據教學目的構建任務式教學活動，使學生對單元主題有清晰了解，對單元知識有系統性掌握。單元整體教學強調知識的整合和融合，通過新舊知識的融合引導學生形成對知識的全面理解以及深刻認知。另外，單元整體教學還強調知識運用和遷移，要求學生不僅能夠運用所學知識解決問題，具有舉一反三能力。

（二）大觀念與單元整體教學內在聯系

1.大觀念是落實核心素養培養的保障，引領著單元整體教學活動設計。脫離大觀念，單元整體教學將無從設計，無法落實。具體來說，在設計英語教學活動過程中，教師應先對學科知識的育人價值進行挖掘，在清楚要將學生培養成什么人，明確學生對知識達到怎樣的掌握和理解程度之后，再設計單元情境、單元話題、單元任務，以促進教學目標的實現。脫離大觀念的引領，單元整體教學只能是一種新形式的知識教學，從而影響核心素養培養目標的落實。

2.單元整體教學推動了核心素養培養目標的落實。學生只有親身實踐才能深入理解知識，所以要讓學生以合作學習、問題探究或者項目研究方式對學科知識進行學習、理解、運用和掌握。學科知識以一個個任務形式呈現于課堂，將促使學生產生學習興趣，由此知識將從概念轉變為工具，學生的知識理解、運用、遷移創新能力因而獲得提升，推動核心素養培養目標的落實。

二、大觀念視角下的初中英語單元整體教學策略

（一）立足大觀念，確定單元教學主題，關聯語篇教學話題

大觀念視角下的初中英語單元教學中，最為關鍵是確定大單元教學主題，即要清楚單元教學任務是什么以及需要學生掌握什么技能，繼而設計適宜的教學任務、教學活動。確定單元教學主題，理清單元教學任務，把握單元育人目標，是教師設計單元整體教學活動基本思路。單元主題的確立需要教師綜合每課時語篇的內容，基于綜合考量提煉出單元教學主題。例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit6“Enjoying cycling”通過一篇語音材料，引出主題“I have some exciting news to tell you”，之后通過對話材料和信件交流方式講解重要信息傳播途徑，緊跟著安排一組具體的閱讀材料來講解引人興奮的信息是什么。幾篇閱讀材料以“激動、興奮的消息”為線索，引導學生對使人興奮的消息內容展開探索，其實質是要讓學生掌握對重要事情進行表述和轉述的能力。教學中，教師可以“Message expression”為大話題，設計“Can you relay the new？ What kind of information do you want to express in the first place when encountering its？ What do these pieces of information have in common？”等問題，然后引導學生進行討論，在討論過程中逐步引入教學內容，幫助學生完成新知梳理以及重要句式掌握。

（二）基于大觀念設計單元整體教學目標和教學活動

為保障單元整體教學目標于課堂教學中有效落實，教師應細化課時教學目標，使教學有明確依據，為學生的學習指明方向。設計單元整體教學目標其實就是對單元零散教學內容進行整合，對學生需掌握的知識內容、語言技能以及要獲得的情感認識進行充分考慮，進而使所構建教學活動達到提升教學效果以及落實學生核心素養培養的目的。單元整體教學目標設計具有零散向整體集合、整體向局部延伸的特點。

仍以“Enjoying cycling”這一單元為例，其單元整體教學目標可設定為：1.掌握相關詞匯，具備對一個感興趣的運動項目進行描述的能力；2.能夠對一項運動項目具有的危險性以及趣味性進行理性判斷。實際教學中，可將教學活動設計為三個教學模塊：第一模塊，興趣愛好暢談，引導學生將自己喜愛的運動項目活動表達出來；第二模塊，引導學生梳理文本中對重要信息的描述方式，并引導學生開展對話練習。第三模塊，讓學生所學知識針對自己所喜愛的運動項目寫一篇英語作文，并在課堂展示。

（三）聚集單元整體教學任務，設計學習任務鏈，將學生引入深度學習

大觀念視角下，教師應設計出有助于學生理論知識理解能力與實踐能力提升的任務驅動式教學活動。在設計單元整體任務驅動式教學活動過程中，教師需注意以學生理解為前提、實際運用為根本，加深學生對知識的理解以及熟練掌握程度。在解決問題過程中，學生具身參與，積極思考，充分運用所學知識，這對實現學生學科素養發展以及實踐能力增強有著重要意義。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food festival”這一單元的教學任務設計如下：任務一，以“食物”為話題，引導學生對食物對生命個體的重要作用進行分析，培養學生珍惜食物的良好品質。任務二，鼓勵學生對各國飲食文化進行調研，使學生了解各國飲食文化差異形成原因，讓學生對美食節籌備中應注意問題有深入了解。任務三，基于一個真實情境，讓學生設計美食節活動方案，要求學生寫出活動流程，并進行方案展示。任務四，基于活動體驗、社會發展以及知識學習，讓學生創作有關珍惜食物的倡議書，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，并以此落實核心素養的培養。在完成教學任務設計之后，教師要將詞匯學習、語法掌握、語篇閱讀能力以及語篇分析方法等融入各項任務中。如，在“食物”話題的探討過程中，既要讓學生聯系實際對生活中的食物加以表述，又要基于食物類詞匯教學幫助學生掌握食物的英語表達方式，并要適當推進語篇梳理。針對任務二，教師可充分利用語篇內容引導學生對各國飲食文化進行分析，使學生懂得食物的重要性。針對任務三，著重引導學生以說和寫的方式完成美食節活動方案設計，使學生在運用知識的過程中提升英語綜合應用能力。

（四）以核心素養培養為目標，積極開展教學反思和學習評價

有效的教學評價對促進學生核心素養發展有著重要意義。大觀念視角下的初中英語單元整體教學中，教學評價應以過程性評價為主，引導學生自評和學生互評， 以幫助學生樹立學習自信，促進學生英語學習水平得以提升。在進行評價過程中，教師應注重引導學生自主進行評價和反思，即引導學生說訴求、提意見、談感想和收獲，以此鍛煉學生的表述力、概述總結力以及學習反思力。這其實是另外一種形式的學習導出，是基于學習概念理解的一次深入理解和解釋。比如，在“Food festival”這一單元的教學之后，教師應引導學生說一說通過本單元的學習有哪些收獲，明白了什么道理或者是有了什么認知，引導學生用文本語言來表述。需要注意的是，在學生進行表述時，教師要多引導學生加深思考和全面解釋。如，有的學生說：“通過學習，我了解到各國飲食文化存在較大差異，我們應該尊重各國飲食文化差異?！痹趯W生表述之后，教師便可緊接著提問：“各國飲食文化差異具體體現在哪些方面？我們怎樣做才是尊重各國飲食文化差異的表現？”又如，有的學生說：“學習之后，我深刻懂得了食物的重要性，在生活中我會時刻注意節約食物，并會向有需求的人提供力所能及的幫助。”教師可順勢提問：“具體應該怎樣做？”通過問題引導學生表述出具體的方案，既幫助學生再一次回顧了學習過程，梳理了知識重點，又鍛煉了學生的表達能力，更讓學生的思想認知上了一個臺階，促進幫助學生英語學習水平有效提升。

三、結語

總而言之，為提高初中英語教學質量，落實核心素養培養目標，初中英語教師應加強對大觀念視角下的單元整體教學的研究，準確把握其內涵，著眼學生綜合素質和能力發展，深入挖掘學科育人價值，科學設計單元整體教學目標和任務，引導學生積極探究和學習，徹底改變傳統英語教學形式，實現課堂教學效果提升以及核心素養培養目標的有效達成。

參考文獻：

[1]俞忠梅.大觀念視域下初中英語單元整體教學課堂情知引導實踐研究[J].華夏教師，2023（16）：50-51.

[2]高筱婉，莊海濱.大觀念視角下的初中英語單元整體教學實踐與反思[J].中小學教材教學，2023（6）：66-71，75.

[3]蔡昕葉.大觀念視域下初中英語單元整體教學策略分析[J].中學生英語，2023（20）：39-40.

[4]華瑩.大概念視角下的初中英語單元整體教學案例分析[J].文科愛好者，2023（2）：67-69.

[5]陳艷貞.大觀念視角下的初中英語單元整體教學[J].校園英語，2023（13）：70-72.