新課標下初中英語閱讀寫作一體化教學策略初探

摘 要：初中英語是初中教學的重要組成部分，初中生面臨升學考試，初中英語是中考科目之一，成績占比較大，英語對學生未來發展影響很大，很多家長也非常重視學生的英語學習。初中英語的兩個重要模塊是閱讀和寫作。在傳統教學中，教師習慣分別對這兩個模塊進行講解。隨著教育改革的不斷深入，讀寫一體化教學教學模式應運用而生，這對教師的教學提出了更高的要求。基于此，本文分析了初中英語讀寫一體化教學的意義以及存在的問題，進而提出具體的教學策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀寫作一體化；教學策略

作者簡介：吳夢菲，蘇州市滄浪中學校。

傳統的初中英語教學主要在“寫”方面下功夫，而新課標背景下，要求重視對學生英語的聽、說、讀、寫能力全面培養，以提高學生的英語綜合能力為教學目標，對初中英語教學提出了更高的標準和要求。因此，“讀寫一體化”的提出不僅提高了初中英語教學的全面性，還對提升教學效率有著積極作用。本文即是對初中英語讀寫一體化教學策略展開分析，首先對英語讀寫一體化教學的重要作用進行闡述，再對當前初中英語教學存在的問題進行分析，最后對初中英語讀寫一體化教學策略進行詳細闡述和分析。

一、初中英語讀寫一體化教學的意義

（一）有助于體現以人為本的教育原則

在當前的教育形勢下，教育應當順應時代的需求，倡導“以人為本”，強調學生在課堂活動中的主體地位，教師在進行教學時，必須要將增強學生的綜合素質放在首位，根據時代發展與社會建設的需求，創新人才培養方式。初中英語教學應體現出人文性與科學性，為社會發展培養高素質人才。英語教學的主要內容就是口語、閱讀與寫作，英語教師應當先將教學重點放在閱讀與寫作上。因此，對初中英語閱讀寫作一體化教學策略展開研究尤為重要。

（二）便于教師創新教學方案

當今時代的經濟與科技飛速發展，教育也應順應時代發展的浪潮，提出新時代人才培養戰略。因此，初中英語教師應當對自己的教學模式進行反思與總結，對優秀教師的經典教學案例進行分析與借鑒，應用到自己的課堂教學中。同時結合新課標中的具體細則，來對自己的教學方案進行重新設計與調整，以培養高素質人才。并且要將讀寫結合的教學模式應用到教學中，實現閱讀寫作一體化教學，讓學生明白閱讀與寫作是相輔相成的，必須予以同等重視，多多練習。如此一來，可以讓學生順應時代發展的趨勢，重視英語學習，努力成長為多方面發展的高素質人才。

二、當前初中英語教學存在的問題

（一）初中生的寫作興趣不足

對于初中生而言，英語學習的最大動力之一就是興趣，只有對英語寫作感興趣和充滿激情，他們才會主動地參與英語教學，從而不斷地提升自己的語言思維水平。然而，從當前初中英語教學的實際情況來看，英語教師和學生對于寫作的關注不足，在寫作方面的投入也比較少。特別是有些教師把英語寫作訓練放在了課后，而大多數學生對英語寫作訓練缺乏積極性和主動性。一些學生對英語寫作任務表現出應付的態度，不能主動地將自己的想法通過英語寫作表達出來，難以寫出高質量的作文。而初中生在日常生活中對英語知識和寫作材料的積累比較少，因此他們的寫作水平總體上是比較落后的。

（二）教學形式單一

在初中英語教學中，要想真正提高學生的閱讀和寫作能力，就必須進行大量的閱讀和寫作訓練。然而，由于讀寫教學時間有限，實施讀寫結合教學是一種有效途徑，也是一種必要選擇。然而，從目前的教學實踐來看，大部分的習題都來源于課本。因此，教學模式比較單一，學生的讀寫能力提升緩慢。學生的學習自主性和積極性不強，很難將自己的思維和感受用英語表達出來，這就極大地制約了學生的讀寫能力提升。

（三）讀寫結合教學設計不夠科學

在初中英語教學中，閱讀和寫作結合教學是一個十分復雜的過程，英語教師既要做好教學組織和設計，又要準備閱讀和寫作相結合的教學材料，還要及時提供科學的指導。然而，閱讀與寫作結合的教學設計卻被英語教師所忽視，一些教師對讀寫結合教學的目標、方法、教學評價等缺乏科學和深度的理解；另一方面，由于教師對學生的閱讀與寫作學習過程缺乏有效的引導與幫助，對如何構思、起草、潤色文章等方面沒有給予學生足夠的指導，從而影響了讀寫結合教學效果，進而無法培養學生的英語閱讀和寫作能力。

三、初中英語閱讀寫作一體化教學策略

（一）轉變教學觀念，重視閱讀寫作一體化教學

新課標對于初中學生需要達到的英語水平和英語能力做出了具體要求，教師作為學生學習的引導者，自身的教學水平和專業素養也需要不斷提升，這是實現新課標下的初中英語教學目標的基礎。為了提升學生的英語學習成績，提高學生的英語核心素養，讓學生更好地適應社會發展，初中英語教師應該重視對學生英語綜合能力的培養。初中英語教師要清醒地認識到英語讀寫一體化教學的重要作用，優化教學觀念和教學手段，努力提高自身的專業水平，設定合理的教學目標、制定合理的教學計劃。教師在設計英語讀寫課堂教學時，要注重凸顯學生的課堂主體地位。英語教師也應在實踐中不斷提升教育教學能力，才能更好地教授學生最新的知識。

（二）豐富寫作材料，提升學生知識積累

豐富的單詞、短語和語法知識偹，有利于寫出高質量的文章。在進行閱讀教學過程中，可以引導學生積累豐富的寫作素材來充實自己的作文。

例如，在“Do it yourself”一課的教學中，教師引導學生學習其中的重點句式，例如“No problem”“You'd better get some tools.”。在學習范文結構之后，學生正式開始寫作，學會熟練運用單元所學的短語和句子。

（三）實現重點式教學，培養學生的閱讀思維邏輯

初中英語教學的重點是實現學生綜合素質的提高，授課過程需堅持以人為本。所以，教師在進行閱讀寫作融合教學的過程中，應當把教學重點加以明確，強調讀寫之間是相輔相成的關系，要使學生明白二者在英語學習過程中的重要性，使學生的學習興趣獲得提升，閱讀邏輯得到增強，學習效率也能獲得提高。

例如，在進行“Let's play sports！ ”教學時，教師在進行課堂導入與教案設計時，就可以提出籠統的、開放性強又具有討論度的問題，比如“What is your favorite sports？”，讓學生帶著心里的答案對課本內容進行瀏覽閱讀，對自己的內心答案進行總結，這樣的教學模式可以引起學生的閱讀興趣。同時，在進行課堂教學時，教師還可以尋找一些適合初中生水平的課外文章，讓學生進行閱讀，通過閱讀這些文章，學生能夠擴大自己的知識面，使自己的視野得到開闊。在此種模式之下，學生對問題的討論以及文章閱讀產生強烈的興趣，閱讀的邏輯性和目的性也大大增強，這就使得學生的專注力獲得顯著提升。

（四）創新教學方案，促進讀寫一體化教學

創新教學方案，從而促進初中英語閱讀寫作一體化教學。閱讀興趣和寫作熱情的提高都應體現在日常教學過程中。只有提高學生的閱讀和寫作熱情，才能提高學生的英語閱讀和寫作能力。因此，教師在設計教案時，應注重學與樂的結合，激發學生的學習熱情，運用各種創新型的教學形式，提高學生的學習效率，促進讀寫一體化教學的開展。

例如，比如在引導學生閱讀“Outdoor fun”時，教師可以從文本結構著手，圍繞“Talk about your favourite outdoor fun in English”明確文章主題，讓學生對文章的基本脈絡以及思維框架有一個概括性的理解。在此基礎上，教師可以組織開展小組合作活動，讓學生主動總結和提煉文中的核心詞匯和語法，強化學生對連接詞用法以及文本寫作特點的理解及認知，確保學生閱讀學習實現整體向細節的有效過渡，培養學生的感悟能力以及英語思維。在激發學生的閱讀興趣后，教師則可以根據“Talk about your favourite outdoor fun in English”這一主題讓學生自主交流喜歡的戶外活動，并進行文本續寫和仿寫。學生躍躍欲試，發散思維，主動整合所獲取的信息，實現靈活應用。

（五）以仿寫帶動英語閱讀

首先，培養仿寫意識，激發學生的寫作興趣。在初中階段的英語寫作教學中，學生常常因為缺乏語言素材或者寫作思路而遇到困難，這就需要教師和學生在課堂中鼓勵學生發掘自身的寫作潛能，提升自主仿寫意識。這種方式不僅可以增加寫作樂趣和寫作自信心，同時可以為學生提供更多的寫作素材。比如在圍繞amazing things組織主題寫作訓練活動時，教師可以結合這一主題，提供給學生相關主題的閱讀文本，如“The ghost in the park”，讓學生自主掌握并運用surprise、afraid等表達驚喜感的核心單詞以及under the tree in the park等常見的關聯詞，掃清學生的詞匯匱乏障礙，減輕學生的寫作壓力及負擔，讓學生在自主參考和借鑒的過程中實現前后連貫和讀寫結合。

其次，以仿寫為帶動，針對性地開展閱讀教學。在閱讀教學過程中，教師可以指定課文進行案例分析，注重語篇分析，幫助學生掌握英語閱讀技巧。在這個過程中，教師還可以以閱讀中的語言素材為仿寫基礎，設計一些仿寫活動，讓學生通過仿寫來學習并模仿語言精華，不斷提高語言學習興趣和寫作能力。

最后、注重仿寫效果的評估和反饋。在實際教學中，教師應該針對學生的仿寫任務，建立思維導向式的評價體系，科學評價學生的語言創造和語言修辭能力。同時，還需要采取科學的反饋方式，及時指出學生仿寫的優點和不足，并針對性地提出建議，推動學生的語言表達能力得到實質性提升。

（六）科學評價，促進學生讀寫能力協調發展

在學生學習完新知識之后，英語教師要及時地予以肯定和贊揚。針對英語教學中存在的思想偏差和暴露出來的知識性不足，英語教師要適時指出，并鼓勵、指導學生進行改進，盡量減少批評和否定性評價，從而更好地維護學生的英語學習自信心。同時，英語教師應將學生閱讀與寫作的學習過程與結果相結合，使學生的英語核心素養得到全面、科學的評估，使其能夠更好地進行讀寫結合學習，從而提高英語思維水平。

（七）加強教學平臺相關建設，整合課內外的讀寫教學

讀寫一體化教學對學生自身的練習量有一定的要求。學生只有多進行寫作、改寫等任務，才能形成良好的思維轉換能力。然而，課堂教學時間總有限。從這個角度來看，教師在進行教學創新時，還應考慮到一些突破時間和空間限制的教學形式，對此，教師可以嘗試加強網絡教學平臺的應用，如微信、QQ、釘釘等平臺，整合課內外知識內容，并以作業的形式，讓學生完成相應的閱讀和寫作練習，使學生的學習能力得到最大限度地提高。

綜上所述，教師要想創新初中英語教學，更好地開展閱讀和寫作結合教學，首先可以改變自己的教學觀念，認識到新教學方法的積極意義，然后提高英語教學質量。教師利用新形勢下的信息技術教學方法，營造良好的學習環境，同時還可以通過加強網絡教學平臺的應用等手段，將課堂內外教學時間和教學任務進行整合，從而突破閱讀和寫作教學的時間和空間限制，達到培養學生英語綜合能力的目的。

參考文獻：

[1]成文.初中英語讀寫一體化發展的現狀、重點與對策[J].中學生英語，2023（8）：110-111.

[2]張奇源.讀寫一體化教學模式在初中英語教學中的應用意義與策略[J].新課程研究，2023（5）：69-71.