基于新課標的高職學生英語核心素養培養探析

摘 要：本文主要探究基于新課標的高職學生英語核心素養的培養，通過教學設計、實施與評價，以實證為基礎進一步推動高職英語課程建設和教學改革，為培養高素質技術技能人才提出有效建議。

關鍵詞：新課標；高職英語；核心素養；培養探析

作者簡介：佘曉潔，南京科技職業學院。

一、引言

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，進一步完善職業教育課程標準體系，指導高等職業教育專科公共基礎課程改革和課程建設，提高人才培養質量，教育部組織研制了《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》。新課標明確指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過課程學習與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

高等職業教育專科階段的英語學科核心素養主要包括四個方面：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。它們不是割裂且相互矛盾的，雖然有區別，但彼此是相互聯系、相互促進的，構成有機整體。如何培養高職學生的英語學科核心素養，進一步有效提升學生的英語應用能力，是廣大高職英語教師努力探索、研究、實踐的問題之一。筆者選取南京科技職業學院2022級抽樣班級新生作為研究對象，依據教學目標、圍繞教學內容，設計符合學生情況的教學活動。通過開展大學英語課程教學設計、實施與評價，檢驗學生英語核心素養培養狀況，從而有效促進學業目標的達成。

二、基于新課標的高職學生英語核心素養的培養研究

南京科技職業學院從2021年9月開始對新生進行大學英語分層教學，經過一年的教學實踐與診斷總結，于2022年9月開始第二輪分層教學改革，依照“大學院+專業相近”的標準，根據學生入校時的英語水平，將學生分為A（較高要求）、B（一般要求）層次重組班級實施大學英語基礎模塊的課程教學。本次研究對象的抽樣班級為B層次智能制造學院和電氣與控制工程學院的電氣化和數字化設計專業的2022級新生。

基于《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》對基礎模塊課程（第一、二學期開設）的要求，對高職學生的英語核心素養（職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面）進行培養，研究如何將高職學生英語核心素養培養貫穿于教學活動的全過程：

在開展課程教學活動前，教師團隊多次組織教學研討，認真研讀課程標準，深刻領會并完整把握高職英語學科核心素養四個方面的內涵及相互關系，將提升學生的職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四項學科核心素養貫穿于教學活動的全過程。主要從課程設計、教學實施和教學評價三方面入手，通過診斷并改進，提升高職英語課程的教學效果。

（一）課程設計注重課程內容六要素和學科核心素養培養目標的融合

課程內容是發展學生英語核心素養的基礎，突出英語語言能力在職場情境中的應用。針對2022級新生第一、二學期開設的高職英語基礎模塊課程選用了外語教學與研究出版社出版的《新職業英語（基礎篇）》第一、二冊，根據授課班級學生的整體水平（高考分數+入學測試成績），結合授課對象所學專業，設定了符合其學習需求的教學目標（與新課標中的高等職業教育專科英語學業質量水平一相對標），對教材內容進行整合重組并作了相應的增減。課程設計注重課程內容六要素（主題類別、語篇類型、語言知識、文化知識、職業英語技能和語言學習策略）和學科核心素養（職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善）培養目標的融合，設計符合學生實際學習情況的教學活動，全面促進學生英語核心素養的提升，有效促進學業目標的達成。

例如，《新職業英語（基礎篇）》第二冊第三單元“Business travel”，教師團隊將原有教學內容進行整合重組，明確課程內容六要素的側重，引領學生的職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四項學科核心素養融合發展（見表3）。

鑒于課堂教學時間有限，教師團隊對每個單元的教學內容進行了整合重組，分為課前、課中和課后三個階段子任務群，選取與學生所學專業相關的教學主題，設置職場情境任務，在教學中培養學生運用英語做事的能力，為其步入職場打下基礎。語言學習素材的選擇力求多元化，課前任務盡量選取圖式和視頻內容，以有效激發學生的學習興趣。課后盡量選取應用型任務（日程安排、書信、產品目錄、備忘錄、個人簡歷、通知、會議紀要、調查問卷等），可評可測且讓學生體驗其可用性。語言知識側重詞匯重建，學習詞匯與應用詞匯對于提高職場涉外溝通素養至關重要。針對學生詞匯量普遍不足的狀況，教師增加了線上詞匯闖關周測，不斷復現相關重點詞匯，使其累計掌握 2300-2600個單詞。適時創設交際語言環境和職場情境，通過不同的典型案例提升學生的語法、語篇知識水平和語用意識，尤其注重口語和書面語表達的差別。文化知識的學習對于學生多元文化交流能力的培養不可或缺，學生通過體驗、探索、比較等方式，提高跨文化理解能力，正確認識文化差異，增強用英語講述中國故事的意識和能力。注重提高學生的職業英語技能，增強其涉外溝通能力和語言思維提升能力，引導學生將英語語言知識轉化為英語應用能力。注重對學生語言學習策略的教授，尤其注重對學生情感策略的傳授，使其能主動調節學習情緒，保持學習熱情和積極的學習態度，提升自主學習能力，增強其英語學習信心。

在教學設計中，教學團隊發現課程內容六要素和高職英語核心素養培養目標是彼此聯系、相輔相成的，明確側重課程內容的某一要素或學科核心素養培養的某一方面，不是為了去除其他要素或是其他方面，而是為了使教學內容更有針對性，更有利于教學任務的設計和實施，更好地對教學效果進行評價，通過挖掘相關要素，整合語言知識學習、語言技能發展、跨文化交際能力和自主學習策略運用，落實培養學生英語核心素養的目標。

（二）教學實施注重核心素養培養目標的達成

課程設計注重課程內容六要素和學科核心素養培養目標的融合，教學實施要注重核心素養培養目標的達成。以《新職業英語（基礎篇）》第二冊第三單元“Business travel”為例：

課前準備階段，將自主學習模塊“Using a dictionary”（詞典的使用）調至課前準備環節，學生需要獨立完成該模塊的自主學習和課前測任務。考慮到B層次班級學生的英語水平，將教材新增的中國智慧模塊“Xu Xiake's travels”（徐霞客的旅行）通過視頻輸入的方式調至課前準備環節，適當降低詞匯難度，以增強學生自主學習的信心和動力。教師通過U校園在線平臺，及時掌握學生的課前任務完成情況，教師可以看到完成任務人數和學生的平均成績，并提醒尚未完成任務的學生盡快完成自主學習任務。通過學習詞典的使用，學生在提升語言知識的同時，增強了職場涉外溝通能力。通過觀看有關徐霞客旅行的視頻，學生了解了其“不避風雨，不憚虎狼。不計程期，不求伴侶。以性靈游，以軀命游。亙古以來，一人而已”的冒險精神，增強自身自主學習完善能力，從而保證學習目標的達成。

課中學習階段，通過熱身模塊“Business trip checklist”（商務旅行清單）的選擇和填寫，學生基本掌握了商務旅行中的必備物品和常用物品的詞匯表達，具備了必要的英語看、譯、寫、說技能，側重培養其職場涉外溝通能力；“Travel can sometimes mean business”（旅行有時也是工作）是本單元的主題閱讀模塊，職場情境是旅游博主的日常生活和工作。通過分析書面話語，辨析語言和文化中的具體現象，側重培養學生的語言思維；“Choosing gifts for foreign friends”（為外國朋友選禮物）是課中任務的一個子項目，學生完成得非常出色。他們自己創設了給外國朋友送禮物的情境——給冬奧會外國運動員寄送賀卡，為疫情結束后即將返校的留學生朋友準備禮物等，在合理且真實的情境中展現他們的交際能力，并結合該教材第一冊第四單元“Product”的學習成果，選擇了冰墩墩、絲綢、茶葉、瓷器、剪紙等極具中國特色的產品作為禮物，準確且清晰地進行了交流展示，展現出良好的多元文化交流素養，課中測成績突出；“Arranging business trips”（安排商務旅行）是聽說職業技能訓練模塊，經過詞匯熱身、重點詞提示、關鍵信息反復聽以及典型句型操練的教學講練，學生基本達成了學習目標，能通過打電話的方式預訂機票，提升了職場涉外溝通能力。

課后鞏固提升階段，學生完成了寫作模塊“Letter of appreciation”（感謝信）的排序和寫作任務，考慮到教學內容的連貫性，教師調整了這個階段的情境任務，與課中學習階段“為外國朋友選禮物”這個模塊相結合，設置收到禮物后撰寫感謝信的具體任務，并要求學生課后完成并按時提交。根據課后任務的反饋，發現半數學生未能在第一次作業中區分口語和書面語表達的不同，盡管課堂上教師提及了語言知識要素，但課后測結果仍不夠理想，因此又進行了二次修改和極少數的面批，從而達成學習目標；應用閱讀模塊“Airport security procedure”（機場安檢程序）增加了譯文部分，幫助少部分英語水平不高的學生自主完成課后任務。教師通過U校園在線平臺檢驗學生最終的學習成果，基本實現了對學生語言思維提升和自主學習完善兩項素養的培養。

在教學實施的過程中，教師及時反饋教學中的問題和障礙，并針對性地進行教學調整。比如，筆者在寫作模塊增加了線上講解和二次修改以及面批，從而保證教學進度不拖拉，保證核心素養培養目標的達成。

（三） 教學評價基于學科核心素養及學生的表現開展

對標課程標準明確的學業質量水平一的要求，運用“學生自評+學生互評+教師評價”的多級評價，全面、系統地收集并科學分析、處理有關學生學業表現的數據信息，通過多維度的綜合分析，全面考查學生英語核心素養的發展情況。

在教學全過程，教師跟蹤學生的學習情況，在課前和課后階段，都會給學生留出一定的自主學習時間，防止學生因為其他課業較忙或一時疏忽造成任務的遺漏。在自主學習階段，通過班級QQ群發布自我評價和相互評價表格，學生可以在完成學習任務后提交自評分數，小組成員及時進行相互評價。這一舉措很好地激發了學生自主學習的積極性，也加強了師生之間課前課后的交流。我校目前采用的是依照“大學院+專業相近”標準進行的分層教學，所以無法保證班級學生來自同一個行政班級甚至同一專業，加上有些專業不定期會有線下實訓環節，造成部分學習內容只能采取線上學習的方式。一方面，有效利用在線開放課程平臺，另一方面通過班級群分享課內教學視頻，以幫助部分無法到課的學生完成學習任務，并及時進行自我評價和相互評價。來自不同專業的學生會通過授課班級群約定完成小組任務的分工，并及時在群內進行相互評價，使得整個教學過程環環相扣。

以《新職業英語（基礎篇）》第二冊第三單元“Business travel ”為例，參照新課標中的高等職業教育專科英語學業質量水平一的要求，在課中聽說模塊，學生能借助關鍵詞、背景知識、語境因素理解“安排商務旅行”對話的大意，基本聽懂發音清晰、語速較慢的有關商務旅行的語篇；在課中閱讀模塊， 能基本讀懂有關商務旅行的書面資料，理解主要內容，獲取關鍵信息，通過教師講解，領會文化內涵，能識別語篇的篇章結構與邏輯關聯；在課中子項目模塊，能就“禮物饋贈”話題與他人進行語言交流，表達基本準確，流暢度還有較大提升空間；在中國智慧模塊，能簡單用英語講述徐霞客旅行故事（少部分學生需要參照文字稿，個別單詞的發音不夠準確）；在寫作模塊，能仿寫感謝信，通過二次修改和面批，能做到語句基本正確，表達較清楚，格式正確；在應用閱讀模塊，能就有關機場安檢程序的文本進行中英互譯，滿足基本溝通需求；在自主學習模塊，能在教師的引導下通過線上線下方式獲取學習資源，能在教師的指導下對自己的學習進行監控、評價、反思和調節。

教師對學生的單元學習進行了精細的任務分解和量化考核，每個單元都對照課程標準設置了質量水平具體評價要求。教師基于學科核心素養及學生的表現開展教學評價，必須做到任務清、課課清、單元清。教師為此投入了雙倍甚至多倍的時間，從以前的完全按照教材照本宣科，到現在的集體研討、課程設計、備課、課前測、診斷調整、教學實施、課中測、診斷調整、教學反饋、反思提升、課后測、診斷總結，循環反復，不斷優化教學效果，確保學科核心素養培養貫穿高職英語教學活動的全過程。

三、對基于新課標的高職學生英語核心素養培養模式的思考

經過一年的教學實踐，抽樣班級學生的學習數據顯示，基于新課標的高職學生英語核心素養培養模式是有效的，學生的自主學習主動性上升了36.7%，英語學習興趣上升了28%，英語學習自信心上升了71%（這一數據在入校時僅為6.8%），英語課程的合格率達到了100%，形成性評價成績顯著提升。

在這一年的教學實踐中，教師通過課前精心設計、課中積極實施、課后評價提升，有效開展教學活動，促進學生英語核心素養的發展。教學實施的過程正是實踐創新的過程，不可避免會遇到各類問題和矛盾，主要有以下三點：

（一）課程資源的開發和利用

本輪教學實踐主要依托U校園在線平臺及學校大學英語在線開放平臺，自主開發的文本資源較多，但數字化資源不系統，教學設備資源和特色資源缺乏。但學生對數字化資源更感興趣，對教學設備資源和特色資源極度渴望，希望今后能夠通過各方努力不斷改善和優化上述資源。

（二）教師核心素養的提升

很多有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師，缺乏“雙師”素質，缺少到行業、企業實踐的機會，因此對一些學生的英語學習需求不夠了解，在設置教學目標和學科核心素養培養目標方面容易脫離實際。一方面，教師要主動尋求到行業、企業實踐的機會；另一方面，教師可以走訪企業或者向實踐經驗豐富的專業課“雙師”多請教，也可以聯系已經走上工作崗位的畢業生，多了解專業發展趨勢和專業崗位對于英語技能的要求。

（三）課程實踐的進一步推進和優化

基于新課標的高職學生英語核心素養培養研究通過一輪完整的教學實踐，將新課標理念落實于教學中。通過教學實踐與改進總結，促成了高職英語校級在線開放課程資源庫的建設，新的培養模式具有一定的實效性。但是教學實踐只是在抽樣班級開展，需要進一步推廣和優化。比如針對A層次（較高要求）學生，需要設定較高的目標并開展拓展模塊課程的教學，滿足學生的英語學習需求。還需要更大規模地開展教學實踐和研究總結，從而進一步推動高職英語課程建設和教學改革，為深入研究高職英語教學提供參考與借鑒，為培養高素質技術技能人才提供實證成果和有效建議。

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