高中英語輔助教學資源的開發和使用研究

摘 要：針對內地西藏高中班藏族學生英語學習的實際困難，為解決學生英語學習缺乏自律和他律的問題，彌補國家統編教材遠高于學生實際入學水平的不足，在完成新人教版高中英語教材教學任務的基礎上利用《新概念英語》開展輔助教學，圍繞《新概念英語》開展一對一師生抽讀測試、詞匯達標考試和過程性學習評價等活動，以期提升藏族學生的英語詞匯量，進而提高其英語核心素養。

關鍵詞：高中英語；內地西藏班；《新概念英語》；詞匯教學；教學資源

作者簡介：王雪（1981.10-），女，河北石家莊人，河北師范大學附屬民族學院，中教高級，研究方向：內地西藏班高中英語教學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了“英語學科核心素養”的概念。英語學科核心素養是黨的教育方針在英語學科教育中的具體化和細化，它對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育有著獨特的作用。內地西藏班（校）為落實立德樹人根本任務，教師積極更新教學理念，不僅注重藏族學生英語考試成績的提升，更注重對其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語核心素養的培養。經過不懈的努力，我校內地西藏班英語教學較以往取得了不錯的成效，但總體上仍然存在師生投入產出不成正比、期待與收獲不盡如人意的現象。

一、制約內地西藏班學生英語核心素養提升的原因

在學生英語核心素養培養的過程中，發展學生的語言能力是基礎，是核心，是載體。學生文化意識、思維品質和學習能力的培養無一不是以語言能力為載體，相互促進、協同發展的。因而學生語言能力的高低，尤其是學生詞匯量的多寡和理解運用詞匯、語法知識的熟練程度不僅影響其英語聽、說、讀、寫等各項語言技能的發展，更影響落實立德樹人根本任務背景下學生英語核心素養的發展。

通過梳理多年來內地西藏班英語教學實踐得失不難發現，制約內地西藏班學生英語語言能力提高的因素主要有以下幾點：

1.新生英語基礎薄弱，援藏干部子女與區內生源的藏族學生存在兩極分化現象。新生的英語基礎普遍較差，入學摸底測驗中能及格的學生寥寥無幾。

2.新人教版高中英語教材涉及的語言技能內容與內地西藏班學生的實際學情差距過大。教材中大部分文本素材和活動設計的難度遠超藏族學生的實際英語水平。盡管教師在教學設計上努力化繁為簡，為學生學習搭建腳手架，但新人教版教材學習的準入門檻較高，大部分學生努力攀爬后收效甚微，致使學生產生挫敗感，學習信心降低，學習持久力較弱。

3.以考試成績為主體的學習評價不利于學生學習成就感的形成。對英語基礎薄弱的學生來說，一個學期持續努力學習未必能在期末考試中取得好成績。受考試成績單項化評價的影響，學生內心既缺乏英語學習過程性評價的約束和鞭策，又缺少過程性、階段性成果的激勵和鼓舞，學生英語學習的階段性內驅力和外界強制力均嚴重不足。

4.學生英語詞匯量不足直接制約其他語言技能的發展。詞匯是英語學習、語言交流、應試考核的基礎。詞匯如同建房所用的磚，是英語教學中最基礎、最不可或缺的元素。沒有詞匯的掌握，就沒有語句的理解，更不要說語篇的解讀。目前高中英語各種訓練素材和各級考試幾乎均以語篇閱讀為基礎，偏重“語言能力”和“思維品質”的訓練和考查。

二、《新概念英語》助力內地西藏班高中英語詞匯教學的效用價值

為有效提升藏族學生的英語詞匯量，助力其英語核心素養全面發展，采用《新概念英語》作為教學輔助材料助力內地西藏班英語教學。《新概念英語》作為享譽全球、經久不衰的經典英語教材具有以下優點：

（一）權威性

《新概念英語》的作者路易斯·喬治· 亞歷山大，曾任歐洲現代語言教學委員會理事，是世界著名英語教學權威之一。在外研社正式引進出版之前，各種版本的《新概念英語》已經在國內英語愛好者中流傳起來。1997年，何其莘參與改編的本土化《新概念英語》出版，二十多年來經久不衰。全國各地教輔機構紛紛開設《新概念英語》培訓課程，網絡上各種版本的《新概念英語》教學視頻頗多，這說明了市場對權威經典教材的認可。

（二）梯度性

《新概念英語》共四冊。第一冊面向英語零基礎的學生，以對話為主，使學習者在認知詞匯的同時鍛煉聽說能力；第二冊以小故事為主，幫助學習者在學習詞匯和基礎語法的同時內化從簡單句到復合句的寫作語序；第三冊仍然以小故事為主，在擴大學習者詞匯量、增強學習者閱讀能力的同時注重由要點提示到語篇寫作的生成；第四冊以報刊摘要的文章為主，更加強調英語寫作的靈活性和獨創性，培養學習者在真實語境中的語言應用和理解能力。《新概念英語》由淺入深，循序漸進，尊學習者重語言技能的發展規律，重視語言知識的復現，在不斷復現的過程中幫助學習者鞏固和更新知識，逐層深入，逐步推進。

（三）趣味性

《新概念英語》中的語篇短小精干，主題包羅萬象，趣味性強，選文讀起來朗朗上口，學生愿意讀、喜歡學，興趣濃厚。學生在欣賞美文的同時，不僅能從中學到語言知識，提升語言技能，還能了解英語國家的社會文化和風俗習慣。從第一冊的對話，到第二、三冊的小故事，再到第四冊的報刊選文，其教學素材無一不貼近生活實際場景，語言鮮活、風趣幽默，情節生動活潑、引人入勝。

（四）等效性

如上圖所示，《新概念英語》作為一套完整的從入門到精通的經典英語教材，學完每冊后所能達到的成效可對應初中、高中、大學英語的教學效果。因此，選用《新概念英語》中的第一、二冊作為教學輔助材料，足可以匹配高中學生英語語言能力培養要求。

《新概念英語》第一冊對英語基礎薄弱的學生極為友好，有利于解決英語基礎極端薄弱學生的入門問題，幫助其獲得學習成就感，增加其學習自信心。《新概念英語》第二冊的課文短小精干、話題廣泛，適宜學生反復朗讀、復述、背誦。這兩冊書有助于解決國家統編教材學習內容過長、過難且遠高于藏族學生實際英語水平的教學問題。

因此，教師可采用《新概念英語》助力內地西藏班的高中英語教學，從根本上解決英語學困生的學習準入門檻問題，通過循序漸進的學習任務，提升學生的詞匯量，增強學生的閱讀、寫作等語言能力，最終達成發展學生英語核心素養的目標。

三、《新概念英語》助力內地西藏班高中英語詞匯教學的主要途徑

在完成既定新人教版高中英語教材教學任務的基礎上，使用《新概念英語》助力內地西藏班高中英語詞匯教學的具體路徑如下：

（一）實施前的籌劃

1.制定學年任務規劃。將每年新生的中考英語成績和入學英語摸底考試成績相結合，判斷生源質量，并以此為依據做好《新概念英語》第一、二冊的學習任務規劃。一般情況下，高一年級完成《新概念英語》第一冊的學習任務，高二年級完成《新概念英語》第二冊前三個單元的學習任務，高三年級上學期完成《新概念英語》第二冊最后一個單元的學習任務。整體英語基礎較好的班級可以在高一年段完成第一冊和第二冊第一單元的學習任務，在高二年級完成第二冊第二、三、四單元的學習任務，高三年級上學期視學生接受程度完成第三冊第一單元的學習任務。

2.做好學生的動員工作。充分做好學生學習《新概念英語》的動員工作是學生利用課余時間學習《新概念英語》的保證。教師要告訴學生，鑒于新人教版高中英語教材所要求的學習能力相較于學生實際英語基礎而言偏高偏難的情況，從《新概念英語》第一冊學起是為了幫助更多的英語學困生快速入門，建立學習自信，也有助于英語水平中下等的學生查漏補缺，夯實英語基礎。更要告訴學生《新概念英語》第一、二冊的知識容量對應初中、高中英語能力要求，以最大限度激發學生的學習內驅力。

（二）實施中的做法

1.利用早讀解決聽讀難關。充分利用早讀時間，安排“小老師”帶領學生對課文錄音進行跟讀。在聽懂聽會的基礎上，安排學生齊讀或小組互讀。“小老師”要在這一過程中隨時糾正同學的錯誤讀音并解決其他朗讀問題。早讀訓練可以有效解決學生不會讀單詞、不會讀課文的問題。

2.教師在課堂上利用5到10分鐘進行精講，突破重難點。在學生會認單詞、會讀課文的基礎上，教師應利用5到10分鐘的時間，針對《新概念英語》課文中的語法、句式進行重點講解。針對學生普遍反映的共性問題進行集中解答。

3.布置課后作業，鞏固學習成果。教師應每天布置與當天學習內容相關的課后作業，以保證學生每天利用一定的時間鞏固所學知識。這些課后作業可以是《新概念英語》課后書面練習，也可以是口頭朗讀、背誦，或單詞、課文的默寫。

4.小組互學互助，解決疑難問題。采用小組合作互學的模式，要求各小組利用自習課或課余時間進行組內自查自糾。可以每周定期在組內布置朗讀、背誦、聽寫、默寫、疑難解答等互查互學任務，以最大限度發揮學生的力量進行自我教育。

5.利用寒暑假時間夯實學習基礎。在每學年寒暑假期間布置“詞匯語法通關”作業，采用“教師督促、網絡自學”的形式，教師為學生提供網絡視頻、文字等學習資源，并每日在線監督學生的作業完成進度，督促學生查漏補缺，夯實本學期所學知識。

（三）實施后的考量

1.平時成績的計算。對學生的學習成果進行記錄，建立學習過程性評價標準。學生每日自行記錄學習情況，作為平時成績的參考。教師可以每周固定安排兩到三次以小組或集體為單位的課文朗讀、單詞拼寫任務，以及課文背誦、默寫的考核檢查，并將數據記錄在案，作為學生英語學習的平時成績按比例折算到期末考試成績中。教師還可以采用班級小獎狀的形式，圍繞《新概念英語》學習設立“最佳課文背誦獎”“最佳朗讀進步獎”“最佳單詞聽寫獎”，頒發獎狀以激勵學生。通過過程性學習評價改變“唯考試成績論”的結果性評價，肯定學生日常點滴學習的積累，認可學生學習過程中的付出。

2.一對一師生抽讀測試。每學期末，組織英語教研組教師進行一對一師生抽讀測試。以本學期所學《新概念英語》課文為抽讀素材，采用一位教師檢查一名學生的形式，學生抽簽確定朗讀篇目，教師在聽完學生朗讀后，依據朗讀質量給予等級評價。由教師借助“一對一師生抽讀測試”，助推學生熟讀《新概念英語》課文，進而幫助學生通過語篇朗讀記憶詞匯，理解詞匯在語篇中的用法。

3.詞匯達標考試。《新概念英語》詞匯達標考試共分5級。從高一年級第二學期開始，每學期初針對上一學期《新概念英語》的學習成果，命制相關難度的試卷，對學生的學習效果進行檢測，并為考核通過的學生記錄考試分數或過關等級。科學命制詞匯過級試卷，既能起到督促學生學習的作用，又能讓學生看到自己平時學習累積的成果，有利于學生英語學習內驅力的持續提升。

總之，借助《新概念英語》進行輔助教學，結合一對一師生抽讀測試、詞匯達標考試和過程性評價對學生學習《新概念英語》的過程進行監督，可以幫助學生提升英語詞匯量，進而達到提高學生英語語言能力、發展學生英語核心素養的目標。

基金項目：本文系河北師范大學2020年度教學改革研究項目“基于全國卷的內地西藏班高中英語詞匯教學研究”（項目編號：2020XJJG082）、河北師范大學附屬民族學院科研啟動基金“基于英語核心素養提升途徑的內地西藏班高中英語詞匯過級實證研究”（項目編號：2020Z02）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]亞歷山大，何其莘.新概念英語（新版）學生用書1[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.

[4]亞歷山大，何其莘.新概念英語（新版）學生用書2[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.