新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的運用

摘 要：新課標背景下，小學英語教學方法更加多元化。情境教學法因靈活、有趣的特點被廣泛應用于教學實踐中，為學生營造良好的學習環境，幫助他們加深對英語知識的理解，在多元化的情境中提高英語學習的有效性。本文以情境教學法在小學英語教學中的作用為切入點，探究了新課標背景下情境教學法在小學英語教學中的運用策略，旨在培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：新課程標準；小學英語；情境教學法；運用策略

作者簡介：豆妍妍（1987.07-），女，河南人，深圳市羅湖區諾思外語實驗學校，二級教師，研究方向：小學英語。

英語是小學教育階段的主要科目之一，對學生的長遠發展具有重要影響。因此，教師應不斷創新授課模式，采用情境教學法講授新課知識，根據課程重點內容以及學生的基本學情創設情境，這樣不僅能夠豐富學生的課堂體驗，還可以在實踐活動中培養學生的語感，促進學生語言運用能力和自主學習能力的提升，為學生英語核心素養的形成與發展打下堅實基礎。

一、情境教學法在小學英語教學中的作用

（一）發展學生的英語核心素養

在小學英語教學中運用情境教學法，教師可以根據課程重難點內容創設針對性的情境，充分吸引學生的注意力，給學生一種身臨其境的感覺，促使更多學生加入課堂互動中，經過交流與溝通使學生深化對知識的理解，以提升他們的英語學習效率。例如，在聽力教學中，教師通過創設情境的方式為學生營造良好的語言環境，讓他們在特定的情境中展開聽力訓練，根據音頻資料中語速的變化深入分析重點句型，從而順利總結出其中蘊含的語法知識。在教師創設的情境中，學生可以進行聽力訓練和口語練習，將自己的情感體驗以文字的形式加以敘述，以促進表達能力的提升。總而言之，將情境教學法運用于小學英語教學中，學生能夠獲得更多學習途徑和資源，開拓視野的同時增長見識，將自己的所見所聞以口語或書面表達的方式呈現，充分鍛煉自身的知識運用能力，助力英語核心素養的發展。

（二）提高英語課堂的教學效果

傳統的小學英語教學以教師為主體，教師將本節課的重點單詞、語法和句型列舉在黑板上，先行介紹它們的正確發音和具體用法，而后讓學生通過書寫中加深印象，在機械性練習中完成新課教學。這樣的教學方式導致學生處于被動學習狀態，無法產生探究熱情，教學質量得不到保障。新課改背景下，情境教學法作為一種高效的授課模式，被靈活運用于小學英語課堂，為教師提供了全新的教學思路，通過創設情境的方式豐富學生的學習體驗，切實提高英語課堂教學的實效性。在真實的教學情境中，學生會主動參與到互動中，積極與教師或同學分享自己的見解，發揮自身的主觀能動性，將注意力集中于課堂，認真思考各項學習任務。由此可見，情境教學法非常符合小學生的認知特點，在教師的精心設計下使得英語課堂充滿趣味。教師可以利用多媒體設備、表演活動、生活場景等激發學生的學習興趣，形成活躍的班級氛圍，彰顯情境教學法對提高課堂效率的積極作用。

二、新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的運用策略

（一）音樂渲染情境

小學生接受系統性英語教學的時間較短，還不具備扎實的語言功底，對抽象語法知識的記憶使其對英語學習產生畏懼心理，直接影響其學習效率，這不利于對其英語核心素養的培養。面對這一情況，教師應找出問題的關鍵。學生產生畏難情緒的原因之一是他們并沒有感受到這門課程的趣味性，所以要想提高學生的課堂參與度，教師可以通過創設情境的方式調動學生的學習熱情，營造和諧、愉快的班級氛圍。良好的開端會對最終的教學質量產生重要影響，并能使學生快速進入學習狀態。因此，教師在導入環節可利用音樂渲染情境，將學生引入課堂教學中，為后續活動的順利開展做好鋪墊。也就是說，教師可以利用英文歌曲引出課程主題，既能調動學生的學習積極性和主動性，又能為新課教學埋下伏筆，使課堂教學更加緊湊、合理。

以滬教版小學英語四年級下冊Unit6“Music”的教學為例，本單元的主要內容圍繞音樂展開，這是學生非常感興趣的話題。但是部分學生對音樂的理解比較狹窄，認為流行音樂就是音樂的全部，通過本節課的學習可幫助他們了解更多與音樂有關的知識，有效培養其審美情趣。本節課的知識與技能目標是要求學生正確使用“Whose... is it？It's...”句式來詢問某物是誰的，以此鍛煉學生的語言運用能力。講授新課之前，教師利用多媒體設備播放英文歌曲The music man，同時介紹說“I like music. It's wonderful.Do you like music？ Look that man， what can he play？”。在聽覺刺激下，學生的注意力全都集中在課堂上，意識到本節課學習的內容與音樂有關。教師用音樂渲染了情境，使學生快速進入學習狀態，主動思考教師提出的問題，順利引出新課主題。這種方式使學生在緊張的學習環境中逐漸放松心情，積極參與各項活動，促進學生英語學習效率的提升。

（二）生活展現情境

情境教學具有統一性的特點，將有意識的心理活動和無意識的心理活動加以整合，對小學生而言有一定的啟發和暗示作用，使他們在潛移默化中接受教育，完成新課知識的學習，這就是人們常說的“觸景生情”。將情境教學法運用于小學英語教學中，可以使學生的感知過程變得更加真實，從而加深學生對理論知識的理解與記憶，將重點知識長久地儲存在腦海中，便于日后用于多種途徑。教師可以將生活元素融入教學情境中，雖然無法將真實場景搬到課堂上，但是通過情境模擬的方式同樣可以為學生呈現貼近現實生活的語言環境，讓他們在熟悉的氛圍中展開學習，對新課知識進行吸收與掌握。這樣一來，學生便能真切體會到英語在現實生活中的多種用途，從而轉變自己的學習態度，在教師構建的生活情境中對新課知識進行深度研究，從而提升英語綜合能力。

以滬教版小學英語五年級上冊Unit3“My birthday”的教學為例，本單元討論的話題是“生日”，在Look and Learn板塊要求學生掌握序數詞，通過Do a survey活動幫助學生掌握句型“When's your birthday？ My birthday is on...”。教師通過對話練習構建生活情境，請全體學生以開火車的方式回答“When's your birthday？”這個問題，學生給出“It's in March. ”“It's in May.”等答案，無形中完成對12個月份英文表達方式的復習。接著，教師拿出生活中經常見到的日歷，選擇某個節日或特殊的日子進行問答，與學生練習日期的表達方式，如“When's Children's Day？ It's on the first of June. When's School Sports Day？ It's on...”。學生在口語交際中完成新課知識的學習，教師利用生活情境有效活躍了課堂氣氛，切實保證小學英語教學的質量與效率。

（三）表演體會情境

考慮到小學生活潑好動的天性，在英語教學中，教師可以通過創設表演情境的方式為他們提供更多展現自己的機會，將課文內容以舞臺劇的形式呈現，幫助學生增強對語篇中心思想的理解，通過表演還可以鍛煉其語言表達能力和臨場反應能力，突出情境教學法對提高學生學習效率的重要影響。但是教室空間畢竟有限，為了給學生提供最佳表演環境，教師可以借助投影、錄像等多媒體手段渲染情境，給學生提供自主發揮的空間，讓學生在圖文并茂、聲像結合中完成表演，實現英語核心素養的全面發展。創設表演情境的方式非常符合小學生的認知特點，利用新穎的活動充分激發他們的參與興趣，使學生在對話與演繹中深化對課文的理解，培養學生語言感知力的同時提高其知識運用能力，保證教學任務的順利完成。

以滬教版小學英語五年級下冊Unit9“Seeing the doctor”的教學為例，本單元的話題是“看病就醫”，圍繞這一話題教師設計了豐富的課堂活動。學生初步掌握重點詞匯和句型后，教師引導他們以表演的方式呈現教材中提供的素材，合理運用“What is wrong with you？I have a fever/headache/cold/toothache.You should/should not...”等句型完整地演繹具體故事，要求整個表演必須具有一定的邏輯性且符合常理。接著，教師引導他們在結束表演后討論醫院中常見的病痛癥狀，思考如何用恰當的方式詢問，總結出以下三種方式，即“What's wrong with...？ ”“Why does ... have a ...？ ”“ What should ... do？”。學生在理解故事情節的基礎上進行表演，充分鍛煉了分析能力和口語能力，利用生動形象的表演吸引其他學生快速進入情境中，營造了良好的班級氛圍。而后學生通過合作探究提煉重點句型，加強對知識的吸收與運用，最大限度發揮情境教學法的作用。

（四）自主體驗情境

游戲是小學英語課堂中不可缺少的關鍵環節，也是幫助學生鞏固所學內容的有效途徑之一。利用游戲構建自主體驗情境，不僅可以調動學生的學習熱情，還能營造出活躍的課堂氣氛，從而取得理想的教學效果。因此，教師應在備課時深入挖掘本課重點內容，結合班級學生的興趣愛好精心設計游戲，吸引更多學生參與到情境中，積極與同伴進行互動，在實踐中鍛煉思維的敏捷性，切實保證學生的英語學習效率，實現語言運用能力和自主學習能力的提高。

以滬教版小學英語六年級上冊Unit8“Visiting museums”的教學為例，教師圍繞“假日”這一主題展開教學，帶領學生復習一般過去時的用法，使他們對本單元單詞和語法知識形成初步了解。而后，教師拿出提前準備好的單詞卡片，卡片上有science museum、history museum art、art museum、films museum、car museum、toy museum，讓學生大聲朗讀并說出它們的漢語意思。完成準備工作后，進入游戲環節，要求學生將卡片中的內容記憶到腦海中，用多媒體設備展示幻燈片，學生需要根據具體內容猜測其描述的是哪一類博物館，如“Toy robots and beautiful dolls”對應的是“toy museum”，通過提取關鍵詞進行猜測，最先說出正確答案的學生可以得到一朵小紅花。游戲結束后，獲得小紅花數量最多的學生可獲得一定實物獎勵。游戲活動豐富了學生的課堂體驗感，使其在趣味情境中完成新課知識的鞏固與復習，促進其英語綜合能力得到進一步提升。

三、結語

綜上所述，情境教學法在小學英語課堂中的運用有利于學生深化對知識的理解，推動學生英語核心素養的發展。在新課改背景下，教師應意識到情境教學法的重要價值，根據課程內容創設不同類型的情境，結合學生的英語基礎、興趣愛好、認知特點等多種因素組織個性化的實踐活動，使他們充分感受到英語學科的魅力，增強學習效果的同時順利實現教學目標。

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