以學(xué)生內(nèi)驅(qū)力打造“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

基金項(xiàng)目：本文系系蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘雙減’背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：LZ [2023] GH0287）的研究成果之一。

摘 要：學(xué)生內(nèi)驅(qū)力與“雙減”政策而提出的立足學(xué)生主體，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的要求相契合。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，還要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。基于此，本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就如何以學(xué)生內(nèi)驅(qū)力打造“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力 ；“雙減”； 小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：曹亞亞，蘭州市城關(guān)區(qū)耿家莊小學(xué)。

學(xué)生驅(qū)動(dòng)力得到有效激發(fā)，不僅使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力。而“雙減”政策提出的減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)等促進(jìn)教師走出自身課堂教學(xué)舒適區(qū)，尋求突破性教學(xué)。因此，以學(xué)生內(nèi)驅(qū)力打造“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，不僅能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于表面的問(wèn)題，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和方式。教師要精準(zhǔn)把握“雙減”政策要求，多方面出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足。這一問(wèn)題的出現(xiàn)與教師和學(xué)生本身均有關(guān)系，教師的課堂教學(xué)方式缺乏新穎性和靈活性導(dǎo)致學(xué)生走神，失去學(xué)習(xí)興趣。此外，與同學(xué)之間的差距、自身英語(yǔ)知識(shí)的欠缺、其余學(xué)科任務(wù)過(guò)多或者英語(yǔ)作業(yè)和任務(wù)繁雜等都是導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足的因素。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在書面

日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生所做的選擇題、填空題、寫作題、閱讀題只能幫助其掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而不能使學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)本身溝通交流，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在書面。這樣不僅會(huì)降低英語(yǔ)課堂教學(xué)的價(jià)值，還會(huì)阻礙學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留于書面還表現(xiàn)在學(xué)生自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不足、英語(yǔ)聽力理解能力不足、文化對(duì)比意識(shí)不強(qiáng)等。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺乏創(chuàng)新

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般會(huì)機(jī)械地記憶單詞，而無(wú)法將其應(yīng)用到句子中。此外，學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，缺乏自主探究和質(zhì)疑能力。他們對(duì)課外教學(xué)資源和內(nèi)容的探索也不夠積極。此外，學(xué)生對(duì)自身犯錯(cuò)的包容性較低，因害怕回答錯(cuò)誤而不積極參與課堂教學(xué)。這些教學(xué)問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、以學(xué)生內(nèi)驅(qū)力打造“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的策略

（一）立足導(dǎo)入趣味，選擇合適的英語(yǔ)游戲?qū)虢虒W(xué)

立足學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和“雙減”政策要求，在提升整體課堂教學(xué)效率的過(guò)程中，教師要突破傳統(tǒng)教材和教學(xué)工具的限制，從學(xué)生主體地位出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，趣味開展課堂導(dǎo)入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該從以下幾方面著手：

1.分解教材內(nèi)容，明確導(dǎo)入教學(xué)核心要點(diǎn)。

2.分析教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.分析現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)情。

4.選擇趣味導(dǎo)入教學(xué)方式。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“On the weekend”Lesson 2 Lets play板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)該立足導(dǎo)入趣味，選擇合適的英語(yǔ)游戲?qū)虢虒W(xué)。教材內(nèi)容為學(xué)生之間圍繞“What do you do on the weekend？ ”進(jìn)行提問(wèn)。分析可知，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，但是吸引力不足。結(jié)合學(xué)情分析可知，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，能夠了解句子的含義，但是缺乏一個(gè)聯(lián)系點(diǎn)幫助學(xué)生走進(jìn)教學(xué)。

基于以上分析，教師可以采用“朋友手拉手轉(zhuǎn)圈”的游戲方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)。教師讓學(xué)生開展小手拉小手游戲，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)句子詢問(wèn)對(duì)方周末經(jīng)常去哪里。如“Let's start！ I often watch TV at home. What do you do on the weekend， Xiaoming？ ”“I often go shopping with my mother. What do you do on the weekend， Xiaoqiang？ ”。在游戲中，學(xué)生不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，還能夠減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而感受到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，展示自身的主體地位。

（二）立足學(xué)生感官，應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造教學(xué)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂走向現(xiàn)代化和科技化，還能夠結(jié)合學(xué)生的好奇心與探知欲，給予學(xué)生多重感官享受。因此，在營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合。在此過(guò)程中，教師可以以下幾方面著手：

1.確定教學(xué)氛圍基調(diào)。

2.選擇虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。

4.適時(shí)給予學(xué)生幫助。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit1“Sports and games”，教師就應(yīng)該立足學(xué)生感官，應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造教學(xué)氛圍。這個(gè)單元的主題為運(yùn)動(dòng)和游戲。結(jié)合這一主題，教師可以利用3D投影技術(shù)投射校園操場(chǎng)的相關(guān)設(shè)備和建筑，以激發(fā)學(xué)生課堂參與驅(qū)動(dòng)力。立足教學(xué)主題，教師通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)“play basketball”“play ping-pong”“jumping-rope”“running”“roller skating”等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的操作機(jī)器進(jìn)行模擬運(yùn)動(dòng)。在此過(guò)程中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中無(wú)意識(shí)地展現(xiàn)出比較滑稽的現(xiàn)實(shí)動(dòng)作和行為。這一技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)感受單元主題內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生感受到小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性。

除了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還可通過(guò)多媒體播放動(dòng)感十足的運(yùn)動(dòng)歌曲，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。從教室環(huán)境、學(xué)生積極參與態(tài)度等出發(fā)構(gòu)建的課堂環(huán)境，能夠推動(dòng)班級(jí)學(xué)生不自覺(jué)地參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)詞組、句子、語(yǔ)法等知識(shí)。此外，結(jié)合線上學(xué)生的問(wèn)題留言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)注意力。例如，學(xué)生在線上留言表示句型“What about you...”的理解不足。教師可以結(jié)合學(xué)生的留言，提供例句“Our English teacher is good. What about yours？”給予學(xué)生指導(dǎo)。

（三）立足跨學(xué)科教學(xué)，選擇美術(shù)繪本拓寬學(xué)生視野

繪本中有著教材所不具備的故事性。因此，教師可以立足跨學(xué)科教學(xué)選擇合適的英語(yǔ)繪本，以拓寬學(xué)生的視野。在此過(guò)程中，教師可以從以下方面著手：

1.分解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.通過(guò)線上搜索確定英語(yǔ)繪本。

3.結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和理解英語(yǔ)知識(shí)。

4.在學(xué)生自學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

5.立足繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主繪制一幅與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的畫作。

6.班級(jí)評(píng)選畫作。

7.將每一幅畫掛在教室后面的黑板報(bào)上進(jìn)行展示。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Transportation”的教學(xué)中，教師應(yīng)該開展跨學(xué)科教學(xué)，選擇合適的美術(shù)繪本進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)單元的主題是“交通”。結(jié)合主題，教師搜索后確定Best Picture Books of Transportation 這一繪本作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一繪本講解了“藍(lán)色小卡車”“貨運(yùn)火車”“鯊魚大戰(zhàn)火車”“如果我造一輛車”“晚安，晚安，建筑工地”“皮特喵之消防員”等關(guān)于卡車、汽車、火車、消防車的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生將繪本中的一些單詞與教材中的“car”“train”等融合記憶。

將繪本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解更多豐富的生活知識(shí)。立足以上內(nèi)容，教師可以布置融合了教學(xué)內(nèi)容的繪畫作業(yè)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)單元的重點(diǎn)單詞“subway”“car”“bus”“bike”“ship”“boat”等進(jìn)行繪制。學(xué)生完成畫作后，教師可以組織學(xué)生畫作評(píng)選活動(dòng)，給予學(xué)生認(rèn)可和鼓勵(lì)。教師設(shè)立評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，如表達(dá)能力、創(chuàng)意和與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等，以便評(píng)選出優(yōu)秀作品。此外，教師可以將每一幅畫都掛在教室后面的黑板報(bào)上進(jìn)行展示，并邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的創(chuàng)作過(guò)程和思考。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時(shí)也可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

這樣的教學(xué)和作業(yè)布置，不僅能夠落實(shí)“雙減”政策的要求，還能夠幫助學(xué)生圍繞主題理解核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此外，這樣的教學(xué)還能夠幫助學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的潛能，建立學(xué)習(xí)的信心。

（四）聚焦核心素養(yǎng)，探究與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建。教師應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，開展過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。此外，評(píng)價(jià)主體應(yīng)從單一走向多元，以提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的客觀性和激勵(lì)性。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Asking for help”教學(xué)中，教師應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師首先要明確評(píng)價(jià)主體為教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生小組、評(píng)價(jià)軟件。接著，教師應(yīng)該明確主要評(píng)價(jià)內(nèi)容為單詞、句型、聽力、書寫、閱讀、對(duì)話等。立足于此，教師還應(yīng)該注意針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生開展針對(duì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。以基礎(chǔ)較差的C學(xué)生為例，教師可以給予其如下評(píng)價(jià)：結(jié)合多個(gè)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容和你日常練習(xí)情況，老師認(rèn)為你的進(jìn)步是很大的。你從剛開始一個(gè)單詞都不會(huì)讀寫，到現(xiàn)在能夠掌握paper等單詞和“Can I use your scissors， please？”等句型。這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)。但是你的英語(yǔ)聽力和寫作水平還需要繼續(xù)提升。老師認(rèn)為你可以通過(guò)與同學(xué)練習(xí)主題英語(yǔ)對(duì)話來(lái)提升自己的英語(yǔ)綜合能力。

以基礎(chǔ)較好的學(xué)生H為例，教師可以給予其以下過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)多次測(cè)試，老師發(fā)現(xiàn)你雖然已經(jīng)掌握本單元的單詞等基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠聽懂對(duì)話內(nèi)容，但是對(duì)本單元Fun time部分對(duì)話內(nèi)容的把握還有些不足。這是本單元比較難的知識(shí)內(nèi)容。老師認(rèn)為你可以多聽?zhēng)妆榻滩匿浺簦缓蟛捎酶浺粢黄鹱x的方式來(lái)加深對(duì)這部分知識(shí)的印象。除了這一點(diǎn)以外，老師認(rèn)為你可與同學(xué)分角色扮演對(duì)話中的人物。這樣你不僅能夠減輕重復(fù)記憶的負(fù)擔(dān)，還能夠加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通與交流。

通過(guò)以上教學(xué)評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生在不同階段能夠得到合適的教學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)不是一味讓學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，而是選擇多種方式創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方式。如此，學(xué)生不僅能夠在“玩中學(xué)”，還能夠減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立足學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和“雙減”政策的要求，小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式有了巨大的改變。這些改變不僅有助于改善傳統(tǒng)單一沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生獲得更多的空閑時(shí)間。這樣學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，小學(xué)英語(yǔ)高校課堂才得以建立。

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