基于核心素養的初中英語思維型課堂構建研究

摘 要：新課改背景下，學生的英語核心素養是初中英語教學的重要培養方向。受中考壓力的影響，一些初中英語教師僅注重學生英語成績的提升，忽視了學生英語核心素養的發展，主要講授單詞、句型、語法，這種“填鴨式”教學方式不利于學生英語核心素養的提升。基于此，本文就如何構建初中英語思維型課堂以提高學生的英語核心素養進行了探究。

關鍵詞：核心素養；思維型課堂；英語教學

作者簡介：林碧蓮，福建莆田文獻中學。

隨著時代的進步，學生的學習過程和成果受到的關注度日益提升。初中階段是學生英語學習的關鍵時期，而英語的應用范圍不斷擴大，對人們的生活、學習和職業發展產生了深遠影響。因此，在初中階段打下扎實的英語基礎，對于學生以后的學習和發展十分有利。所以，教師要注重對初中生的英語核心素養培養，豐富初中英語課堂教學內容，營造良好的學習氛圍，以此來提高學生的英語核心素養。

一、思維型課堂的優點

思維型課堂是一種注重學生思維發展和思維能力培養的教學模式，英語作為初中階段的重要課程，構建思維型課堂模型有助于提高學生的學習效果。首先，初中英語思維型課堂能夠激發學生的思維活力。傳統的英語教學往往以教師為中心，學生被動接受知識。而思維型課堂強調學生的主動參與和思維能力的培養，教師通過提問、討論、解決問題等方式，激發學生的思維活力，培養學生的創新思維和解決問題的能力。此外，初中英語思維型課堂能夠增強學生的合作與交流能力。在思維型課堂中，學生之間進行合作、交流和討論是非常重要的環節。通過小組合作、角色扮演、辯論等活動，學生能夠主動參與到課堂中，與他人合作，分享自己的想法和觀點，從而提高自己的表達能力和交流能力。其次，初中英語思維型課堂模型能夠培養學生的批判性思維能力。在思維型課堂中，教師引導學生從多個角度思考問題，培養學生的批判性思維能力。學生不僅僅要記住知識點，更要學會分析、評價和應用所學的知識。這種培養學生批判性思維的方式，有助于學生形成獨立思考的能力，提高解決問題的能力。最后，初中英語思維型課堂能夠增強學生的學習興趣和動力。傳統的英語教學往往以死記硬背為主，學生容易喪失學習興趣。而思維型課堂注重學生的參與和思考，能夠使學習變得更加有趣和生動。學生在思維型課堂中能夠通過實際操作和互動交流，更好地理解和掌握知識，從而增強學習興趣和動力。

二、初中英語思維型課堂的構建策略

（一）跨學科整合

跨學科整合策略是基于核心素養構建初中英語思維型課堂的重要策略之一。它能夠幫助學生將不同學科的知識和技能有機地結合起來，培養他們的跨學科思維和綜合能力。教師在教學時可以引入相關案例，將不同學科的知識聯系起來。例如，在英語課堂上學習關于環境保護的話題時，可以引入地理學科有關地球變暖和氣候變化的知識，讓學生從多個方面了解環境問題。通過這樣的整合，學生能夠更全面地理解和掌握知識。教師還可以設計跨學科探究任務，讓學生在解決問題的過程中運用不同學科的知識和技能。例如，在一個關于城市規劃的項目中，學生可以運用地理、數學和社會學等學科知識，研究城市發展的規律和面臨的挑戰，并提出解決方案。這樣的任務能夠培養學生的跨學科思維和英語綜合能力。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit5 Topic1 “China attracts millions of tourists from all over the Word.”的教學中，教師在教授完課程內容后，可以以“世界各地的旅游”為題將英語與地理學科知識進行結合，讓學生在學習英語的同時了解世界各地的地理特點和旅游景點。首先，教師可以引入一個實例，比如介紹意大利的旅游勝地——威尼斯。教師可以給學生展示威尼斯的景點圖片加以介紹，讓他們對這座城市產生興趣。然后，教師可以通過提問引發學生思考，比如“What do you think is special about Venice？ What are the famous tourist attractions in it？ ”，這樣的問題可以幫助學生思考威尼斯的地理位置和文化背景。接下來，教師可以設計跨學科探究任務，讓學生進一步了解威尼斯。教師可以將學生分成若干小組，讓各小組通過網絡或圖書館資源，收集有關威尼斯的信息，如地理位置、氣候特點和地標建筑等。然后，他們可以匯總信息，制作海報或展示板，展示威尼斯的地理特點和旅游景點。在此過程中，學生需要運用地理學科的知識，并發揮創造力。在合作學習活動中，學生可以相互交流和分享自己的研究成果。學生可以一起討論威尼斯的獨特之處，分享他們在地理研究中發現的趣事。之后，教師可以要求學生以游客的身份寫一篇關于威尼斯旅行的英文游記。他們需要運用英語表達能力，描述他們在威尼斯的經歷和感受，還需要包括有關威尼斯的地理知識和景點介紹。這樣的任務能夠綜合考查學生的英語寫作能力、地理知識掌握程度和跨學科知識應用能力。這種綜合性的學習體驗不僅豐富了學生的知識儲備，還培養了他們的跨學科思維能力、合作能力和創新能力。

（二）啟發性探究

在基于核心素養的初中英語思維型課堂構建過程中，應用啟發性探究策略是非常重要的。啟發性探究策略旨在激發學生的主動思維和問題解決能力，通過提出問題和發起挑戰，引導學生自主探索和發現知識。教師可以在課堂上提出問題，引發學生的興趣和好奇心。在學習英語單詞時，教師可以給學生展示一幅有趣的圖片，然后提問：“你能用英語描述這張圖片嗎？”這樣的問題能夠引發學生的思考和嘗試，激發他們運用所學知識進行表達。思維型課堂不僅有助于提高學生的學習效果，還培養了其創新能力和解決問題的能力，為他們英語核心素養的發展奠定堅實基礎。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food festival”的教學中，教師可以設計一個啟發性口語任務，讓學生探索如何在真實情境中有效地運用英語進行交流。任務主題是“在餐廳點餐”，教師可以給學生展示一幅餐廳圖片，然后提問“What kind of communication do you need to use in English in this scenario？ How do you express your willingness and need stoorder？”，這樣的問題能夠引發學生思考和想象，激發他們對口語表達的興趣。教師可以將學生分成若干小組，每個小組的學生扮演服務員和顧客的角色，模擬餐廳點餐的情境。顧客需要用英語表達自己的點餐需求，服務員則需要理解顧客的需求并進行適當回應。學生可以互相配合、實踐并磨煉自己的口語交流能力。在學生進行角色扮演的過程中，教師可以提出一些引導性問題，如“How to greet the waiter politely？”“How to clearly explainone's dietary preference sorallergies？”等。這些問題可以激發學生思考，提升解決問題的能力，幫助他們探索最佳的口語表達方式。在角色扮演結束后，教師可以組織小組間的交流與分享，讓學生互相評價和提供反饋。這樣的合作學習活動能夠促進學生之間的合作與互動，同時給學生提供更多的學習機會。通過以上例子可知，學生在啟發性探究策略下能夠主動思考、探索并應用英語口語表達能力。這種探究性學習方式激發了學生的自主性和創造力，培養了他們的問題解決能力和溝通能力。同時，合作學習和反饋這一環節促進了學生之間的互動與合作，給學生提供了更多學習機會。

（三）合作與交流

在基于核心素養的初中英語思維型課堂構建過程中，合作與交流策略是非常重要的。通過合作學習和交流，學生能夠共同探索問題，分享觀點和經驗，從而培養團隊合作和溝通能力。教師可以設立伙伴學習機制，學生之間配對，互相學習和互助。他們可以互相解答問題、分享學習經驗，并相互提供反饋和建議。伙伴學習機制促進了學生之間的合作與交流，增強了他們的學習效果和理解力。教師還可以鼓勵學生進行課堂討論。在學習某一話題或閱讀某一篇文章后，教師可以引導學生展開討論，鼓勵他們發表自己的觀點和意見。學生可以互相傾聽、回應和爭論，從而提高自己的表達和思辨能力。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit5 Topic1“ China attracts million softourists from all over the world.”的教學中，教師可以設計一個合作與交流的口語任務，讓學生在小組內共同完成旅行計劃的口頭演示。教師給每個小組分配一個目的地，并提供一些信息，例如目的地的城市、景點、文化特色等。每個小組的任務是根據所提供的信息，制定完整的旅行計劃。小組成員在討論中分享他們的想法和意見，以確保每個人都有機會發表觀點。他們可以討論行程安排、酒店選擇、交通方式以及參觀景點等方面的細節。學生應該學會傾聽他人的觀點，并嘗試尋求共識和妥協。小組成員可以根據自己的興趣和專長分工合作。例如，一個學生負責研究景點信息，一個學生負責查找交通路線，另一個學生準備演示的口頭表達。小組成員共同協作，整理他們的旅行計劃，并準備口頭演示。他們應該共同商討如何清晰地表達每個部分，并確保演示的連貫性和完整性。每個小組進行口頭演示，向全班介紹他們的旅行計劃。學生應該運用適當的口頭表達技巧，如使用流暢的語速、正確的語法和恰當的詞匯。其他學生可以提出問題或提供反饋，進行更深入地交流和討論。在演示結束后，學生可以互相評價彼此的演示，提供反饋和建議。他們可以分享自己喜歡的部分，或提出改進建議，以促進各自的學習和成長。通過這個口語任務，學生不僅可以在小組中合作解決問題，還能夠通過交流和表達分享彼此的觀點和經驗。他們將學會傾聽他人、提出問題、解決分歧，并以一種有組織和連貫的方式表達自己的想法。這樣的合作與交流活動不僅提高了學生的口語表達能力，還培養了他們的團隊合作能力和溝通技巧。

（四）批判性思維

基于核心素養的初中英語思維型課堂構建過程中，應用批判性思維策略是培養學生分析、評估和解決問題能力的重要一環。教師可以引導學生提出問題并質疑信息的可靠性。在閱讀學習的過程中，教師可以提出一些引導性問題，讓學生思考閱讀材料中的邏輯、事實和觀點。同時，教師可以引導學生分析材料的來源和可信度，幫助他們識別信息中的潛在偏見或錯誤。學生通過批判性思維，能夠更深入地理解和應用英語知識，并提升邏輯思維能力和判斷力。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”的教學中，教師可以選擇一篇關于環境問題的文章，要求學生通過閱讀和分析來評估其中的觀點和論據，并發表自己的看法。教師可以選擇關于塑料污染或氣候變化的英文報道，要求學生在課堂上獨立閱讀這篇文章，然后教師引導他們進行分析。教師可以提出一些引導性問題，例如“What view points and arguments did the author propose？ Are there reliable sources forth esearguments？Are there any other view points and evidence that can challengeit？”。之后將學生分成若干小組，要求他們共同討論并分析相關問題，每個小組成員都需要分享自己的觀點。學生互相提出質疑和反駁，并通過交流來進一步發展自己的批判性思維。此后，教師可組織開展辯論活動，讓學生在辯論中表達自己的觀點。一部分學生為正方，支持文章中的觀點和論據，而另一部分學生為反方，提出反駁和對立觀點。辯論活動可以進一步鍛煉學生的批判性思維和辯論技巧。學生可以根據自己的分析和辯論活動經驗，撰寫一篇個人論文。他們需要提出自己的觀點并提供論據，同時對其他觀點進行批判性評估。教師可以提供指導和反饋，幫助學生完善他們的論文。通過上述活動，學生能夠提升閱讀理解能力并增強分析、評估和辯論的能力。

（五）反思與評估

在基于核心素養的初中英語思維型課堂構建過程中，應用反思與評估策略是幫助學生提高學習效果和自我發展的重要一環。首先，教師可以引導學生進行課堂反思。在每節課結束時，教師可以引導學生回顧學習過程和取得的成果。其次，教師可以設計學習日志或學習反饋表。學生可以在學習日志中記錄每堂課的學習體會和感悟，以及自己的學習目標和反思。學習反饋表可以幫助學生評估自己的學習表現，使學生獲得自我反思的機會。

例如，教師可以要求學生以“My dream”或“Environmental protection”為題進行寫作。在寫作結束后，教師引導學生進行反思與評估。學生可以回答一些關鍵問題：我在寫作中遇到了哪些挑戰？我在哪些方面取得了進步？我是否清晰地表達了自己的觀點？有哪些地方可以進一步改進？該環節結束后，教師可以要求學生交換作文，并進行互評。他們可以提供反饋和建議，幫助對方發現不足之處并提出改進建議，實現合作與互助。在互評環節結束后，學生需要對作文進行改進與優化，修改作文中的語法錯誤、增加論據和豐富內容，從而提高作文的質量。學生不僅可以通過寫作任務來提高英語寫作能力，還能夠通過反思與評估策略進行自我認知和自我提升。

三、結語

基于核心素養的初中英語思維型課堂構建過程中，教師可采取跨學科整合、啟發性探究、合作與交流、批判性思維以及反思與評估等策略，激發學生的思維活力，培養學生的合作與溝通能力，提升學生的批判性思維能力，并促進學生的自主學習與成長。這些策略對于改善初中英語教學、提高學生的英語核心素養和綜合能力具有重要意義。

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