新課標下初中英語作業設計實踐探究

摘 要：英語作為國際通用語言，在促進人與人之間溝通和交流方面發揮著重要的作用。初中英語教學有助于學生奠定良好的英語學習基礎，初中英語教學的主要任務是增加學生的英語詞匯量和訓練學生的口語能力，對于學生拓寬視野、了解他國文化有著重要意義。教學后，教師通常要布置英語作業，目的是彌補英語課堂教學存在的不足以及幫助學生鞏固復習所學知識，它可以幫助學生提高英語核心素養。新課標要求教師在進行英語作業設計時需要考慮不同層次學生的個體差異，按照開放性、多元化、針對性、可行性原則，體現基礎性，注重實踐性，兼順延展性；力求精要，面向全體，突出基本知識和基本能力的鞏固和提高：注重語用功能，提升學生的思維品質、動手操作能力和實踐能力，保障學生英語學習和作業完成的整體質量。

關鍵詞：英語作業；作業角度；新課標；作業設計

作者簡介：林榆，福建省閩侯縣荊溪中學。

初中英語作業可體現學生英語課堂學習成效，是對學生階段性學習的一種評價和反饋，反映了課堂教學對學生英語核心素養的培養情況。本文主要探究初中英語作業設計，為廣大初中英語教師提供參考。

一、初中英語作業設計現狀

（一）作業形式單一，很難體現效果

英語作業作為英語課堂教學的補充，英語教師對英語作業的設計大都墨守成規，通過教材練習冊來布置統一的作業，比如抄寫單詞、完成教材練習冊中的題目。教師沒有根據學生的認知水平和語言發展水平進行分層作業布置，以滿足學生的多元學習需求。一些學習能力相對較差的學生因為無法獲得成功的體驗而失去完成作業的信心，直接影響了英語教學的整體質量。

（二）濫做習題，深陷“題海戰術”

有些英語教師在進行英語教學時，受應試教育思想的影響，尋求各地試題，運用“題海戰術”進行英語作業的布置。教師未加挑選，隨手拿來讓學生大量重復、機械式地進行練習。這種作業雖然可以在一定程度上幫助學生達到鞏固知識和強化記憶的目的，但是枯燥且重復的題海作業不僅會使學生的思維受到約束，而且會占用大量時間，影響學生的學習積極性和主動性，長此以往，學生就會產生厭倦和逃避的心理。

二、明確英語作業的重要性及量度

教師在進行英語作業設計前應充分了解作業的重要性。學生通過完成作業鞏固和運用英語知識，了解不同的文化，比較文化的異同，學會客觀、理性地看世界，樹立國際視野，形成正確的人生觀。教師在進行英語作業設計時，需要對英語作業的作用和價值進行考慮，認真研讀新課標，在新課標要求下設計作業，力求做好課內與課外的有效銜接。這樣既有利于教師及時調整授課思路和授課進度，也有利于學生對課內知識進行拓展。

在了解了作業的重要性之后，教師還要注意設定好作業的量度。根據教育部辦公廳印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，初中每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘。“雙減”政策明確作業是一種以學校為實施單位的系統工程，作業選材、作業形式、作業內容、作業評價及作業反饋要體現對學生的教育作用。對于作業的數量與完成時間，教師在設計作業時要予以考慮并嚴格按照標準去安排和設計。

三、新課標下初中英語作業設計的角度

（一）對學生進行多維度訓練

初中英語教科書很容易限制英語作業的多樣性，教師如果被動接受，就很難提升學生的英語學習能力提升。因而在進行作業設計時，教師需要明確作業的設計意圖，并針對不同層次學生的差異來進行作業內容設計，注重對學生詞匯量、語感和閱讀能力的訓練，充分體現英語學科人文性的特點。英語作業從教師布置到學生完成，整個過程涉及很多因素。在進行英語作業設計時，教師需要結合實際以及學生在訓練過程中所取得的進步等諸多因素進行分析。教師在進行英語作業設計時需要結合全體學生的學習情況來進行“量體裁衣”，將作業類型分為基礎類作業、拓展類作業、綜合實踐類作業，不同學習層次的學生可結合自身的實際情況選擇完成對應的作業，這樣一來作業才能夠很好地發揮其作用。

（二）關注個體差異，注重教、學、評相結合

初中英語教學中，教師如果采取統一的作業設計方式，就會限制學生的學習。因而教師在設計作業時應注意豐富作業的內容，使作業內容具備一定的趣味性，可以采用填空或者選擇的方式來要求學生進行解答。學生完成作業后可通過學生自評、學生間互評以及教師面評的方式來對學生的作業進行評價。這樣一來不僅轉變了作業設計形式，還創設了作業的評價機制。學生在完成作業的過程中可以感受到學習的樂趣，從而變被動式學習為主動式學習。創新性作業不僅局限于紙面上，還可以通過一些英語實踐活動來加深學生對英語知識的記憶。在實踐活動中，教師通過分組訓練的方式將學生分成若干組，并在小組內通過角色扮演的形式進行互動，從而實現英語學習與現實相聯系。創新性作業的形式有多種，比如話題下的情景對話、以解決問題為導向的合作式作業。

（三）設置進階式作業

英語教學主要培養學生的英語聽、說、讀、寫能力。如果教師布置相同的作業，學習層次不同的學生就會出現優秀生“吃不飽”、后進生“吃不進”的窘境。為此教師可分層次布置作業，使不同層次的學生都能積極面對作業。以七年級的一個復習案例來講，要求學生復習簡單的水果單詞及用英文介紹個人喜歡的水果，如何設計分層作業呢？針對英語基礎較差的學生，教師可設計圖文并茂的作業，給足“臺階”，讓學生體會到“成功”的感覺，從而訓練該層次學生的“應知應會”。針對英語基礎中等的學生，教師可創設情境，讓該層次的學生不僅檢測知識習得效果，同時也擴大他們的學習“舒適區”，培養他們以句子為基礎的語篇表達能力，同時植入學習評價和情感策略的元素，在具體情境中訓練口語交際。針對英語能力較強的學生，教師可以在情境和完整語篇中進行記憶復現訓練，同時完成生詞積累、語法感知、思維能力等模塊訓練，融合知識延展、書面表達、學習策略等元素，訓練該層次學生的交際策略和情感管理策略。最后學生將水果種類以思維導圖的形式進行呈現，這有利于加深學生的印象。

（四）設計綜合實踐類作業

綜合實踐類作業是指學生在掌握知識基礎上運用所學內容學會詢問信息、獲取并記錄關鍵信息，學會通過合作學習解決問題、提出可操作的解決建議，并能根據所學內容編寫文本，進行語言表達。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit5 Topic3的課文為例，針對設法幫助Michael走出低落情緒這一內容，筆者設計了對自己及他人的生活煩惱進行描述并給出具體措施的綜合實踐類作業。筆者以劇本編演為依托，稱學校電視臺要征集一組反映初中生生活或學習問題的短劇，要求每個學生均參與到短劇編演中，提供綜合各項語言技能的立體訓練空間，讓學生有機會用英語表達發生在身邊的有意義的事，并參與到具有較高思維含量的問題設計過程中。此類綜合實踐類作業設計可以以文字、視頻、聽說等為載體，訓練和檢測學生的習得，學生在完成作業的過程中通過親身參與，會更加深刻地記憶知識。

（五）設計拓展性作業

教師設計作業時應充分尊重學生間的個體差異性，讓不同層次的學生展現各自能力。教師引導學生積極利用線上線下資源豐富自己的英語學習內容，以話題為主導，引發學生對所學內容持續的探究欲，融合看、聽、寫等技能，從課內到課外，調動學生的學習積極性，拓展學生的學習資源，讓不同層次的學生都學有所得。

四、新課標下初中英語單元作業設計指向

初中英語教學中，教師應依據單元教學目標設定單元作業目標。下面具體談談初中英語單元作業設計指向。

1.作業設計應立足單元，課時作業設計應充分體現課程內容的整體性、連貫性，圍繞單元主題和單元學習目標展開設計。

2.作業設計應關聯目標。根據教學內容確定單元、課時學習目標，然后轉化成單元作業目標和課時目標，最后根據課堂教學情況反饋，整體設計課時作業和單元質量檢測作業，以目標明確的作業設計保證達成單元學習目標。

3.區分好作業類型。初中英語作業設計應既體現作業形式的豐富多樣，又體現學生認知水平的遞進發展。教師應設計螺旋上升式的單元作業，根據學生的認知水平和語言發展水平進行分層設置，以滿足學生的多元學習需求。

4.作業設計要注意“三性”，即體現基礎性、注重實踐性，兼顧延展性。作業應力求精要，面向全體學生，突出基本知識和基本能力的鞏固和提高；同時也要注重語用功能，著力提升學生的思維品質、動手操作能力和實踐能力。

5.作業設計要注意控制總量。“雙減”政策明確小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習，小學三至六年級的書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。因而初中英語教師應根據“雙減”政策要求布置90分鐘內的必做和選做題，讓不同層次的學生都能得到必要的訓練。

6.作業設計應注意規范流程。教師應熟讀新課標，分析新課標的要求，從教學內容和學情入手，明確單元目標，進而設計作業目標，然后根據目標選取相關作業資源，設計與目標相匹配的問題任務，最后確定作業內容及作業評價方式。教師要學生樂于面對作業，減少作業給學生帶來的負面情緒，增加學生與文本接觸的機會，使其更好地學習英語。

當然，作業設計中教師還要注重學生對作業的自評和互評，讓學生經歷自主學習與合作學習，最后教師進行評價，對各層次學生進行多方面的肯定。這種多元化評價后的作業，學生會感到付出努力是值得的，得到及時、恰當、有效的引導和輔助，進而激發學生更積極完成教師所設計的作業。

教師設計的作業應體現記憶復現、知識重構、能力提升、立德樹人及視野拓展等多方面特征，通過作業進一步提升學生的語言和思維能力，發展學生的聽、說、讀、看、寫等英語能力，將英語學習融入真實的生活情境中，促進學生英語核心素養的發展。

五、結語

總之，在初中英語作業設計中，教師要熟悉新課標，掌握新課標要求。在核心素養理念下，作業設計應力求做到整體性、層次性、多樣性、豐富性和趣味性，通過作業設計讓各個層次的學生積極投入英語學習中，利用作業鞏固學生的語言知識與技能，促進學生有效運用各種策略，增強學習動機，同時也進一步檢驗教師的教學成果，及時發現問題，為調整和改進教學提供依據。同時，不斷完善“教—學—評”一體化，只有學生對英語產生了更積極的認知與看法，教師才能更好地開展教學，從而促進學生更好地發展與成長。

參考文獻：

[1]季曉燕.“雙減”背景下初中英語作業多元、分層設計的策略探討[J].教師教育論壇，2022（8）：49-51.

[2]袁斐麗.“雙減”政策背景下，如何優化初中英語作業設計[J].河南教育（教師教育），2022（6）：65.

[3]曾蘭香.淺談思維導圖在初中英語預學作業設計中的應用[J].海外英語，2022（9）：199-200.

[4]王曉英.初中英語作業分層設計現狀及對策研究[J].亞太教育，2022（10）：43-45..

[5]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.