現代高校大學英語教學改革與大學英語教學語言改善

摘 要：目前，高校大學英語教學面臨諸多挑戰，傳統的偏重理論性、應試性的高校大學英語教學已經不適應當前經濟社會發展趨勢。現代高校大學英語教學改革，應當從大學英語教學語言改善這個重點著手。本文首先分析了高校大學英語教學現狀與改革方向，接著討論了高校大學英語教學語言改善的意義與潛在困境，之后探究了高校大學英語教學改革與教學語言改善的策略。

關鍵詞：大學英語；英語教學；高校英語改革；英語教學語言

作者簡介：王谷子（1982-），女，湖北襄陽人，湖北商貿學院，副教授，教育碩士，研究方向：英語教育。

當前，高校畢業生面臨著多種多樣的英語語言學習要求以及挑戰，這是我國目前的發展形勢與世界局勢所決定的。世界各國將目光投向了中國，這就決定了高校畢業生不但要面對與外資、外貿、出國工作和留學相關的英語語言運用情境，還要面對更本土化、更具象征性、更頻繁的英語交流機會以及應用情形。作為高素質人才的代表，高校階段學生的英語學習極為關鍵，因此，高校大學英語教學亟待改革。

一、高校大學英語教學現狀與改革方向

（一）高校大學英語教學改革的需求和急迫性

傳統的高校大學英語教學主要側重對學生聽、說、讀、寫能力的培養。由于教育資源的分配不均以及對英語教學的必要性認識不到位，許多大學新生的英語水平遠達不到能夠靈活運用的程度。例如，普通一本院校英語專業的學生將大部分學習精力放在語法鞏固、語音糾正、提升閱讀能力與了解跨文化知識上，這就導致學生在實踐中的英語運用能力不足。由于課堂時間本就有限，加之目前多數高校并未開設英語角、英語講座等英語語言技能培訓課程，高校學生與初高中生的英語學習目標近乎相同，都將重點放在應試、應考、應付課堂檢測上，造成嚴重的英語教學形式化，以及教育資源和學生時間、精力的極大浪費。

（二）高校大學英語教學所面臨的硬件困境

首先，高校大學英語教學面臨著硬件條件分配不均衡、總體硬件設置不足的情形，這又主要體現在我國高校大學英語授課教師水平參差不齊、英語教學語言認識程度和實踐程度不匹配以及教師自身的授課理念有所偏差上。據數據統計顯示，在我國，近百分之六十七的大學英語教師沒有一年以上海外留學的經歷，而在剩下百分之三十三有過一年以上海外留學經歷的教師中，又有近百分之四十五沒有在以英語為母語的國家留學生活過。這就意味著在我國的高校大學英語教學過程當中，教育者和教學研究者非常容易忽視本土化環境以及英語自身使用環境的特殊性，盲目地進行刻板宏觀的跨文化交際教學以及微觀的英語技能、知識、常用詞匯等的教學，無法從立體宏觀的角度看待英語教學的本質，無法有效地運用恰當的教學語言對學生進行實用性的引導，而過于注重國內應試環境下的英語聽、說、寫細節，在學生的英語水平沒有實質性提高而只是單純的詞匯量相對增加的前提下急于追趕教學進度、灌輸更多應試和與各類英語等級證書相關的知識，從而造成學生英語水平難以提高、教師授課費力、畢業生英語實際運用水平差、教育資源浪費的惡性循環。高校大學英語教學語言石化現象在很大程度上影響了大學英語教學的效果，對學生的英語學習造成了阻礙。

（三）高校大學英語教學所面臨的軟件困境

回顧我國英語教學的歷史，教育技術似乎并沒有帶來我們所期待的結果。英語教學主要依賴教師。

以英語語言進行英語教學是國際學界的共識，但在我國卻未得到落實。根據張正舉、李淑芬提供的項目數據跟蹤研究報告，目前我國的高校大學英語課堂教學過程中，使用漢語教學是十分普遍的現象，即便在北上廣等地區的“雙一流”大學英語課堂上，也頻繁出現使用漢語或使用英語、漢語對半教學的教學語言使用現象，完全使用英語進行教學的課堂僅僅只占所調查對象的近百分之四十。完全使用英語語言進行大學英語教學的抽樣事例中，有三種不同的英語使用分支：第一種，僅僅使用簡單英語進行授課，授課所使用的語言大概在高中水平，這一種在完全使用英語教學的課堂中占比百分之四十四；第二種，會使用一定難度的復雜英語進行授課，盡管部分教師在授課過程中會出現卡頓、不流暢的現象，但所使用的教學語言是符合高校學生學習水平的，也具有一定的實景應用性，這一種在完全使用英語教學的課堂中占比百分之三十二；第三種，在最開始的教學階段首先使用簡單英語，并在接下來的教學過程中逐漸使用復雜英語進行教學，這種最符合學生學習規律的教學方式在完全使用英語教學的課堂中占比只有百分之二十四。從以上數據不難看出，目前我國高校大學英語教學的軟件條件即教學語言的運用存在較大問題。

二、高校大學英語教學語言改善的意義與潛在困境

（一）高校大學英語教學語言的具體特征

教學語言是教師在進行教學的過程中所使用的一套獨特的話語體系，與話劇臺詞、演講講座語言等并列作為一種專項技能。高校大學英語教學語言也不同于其他階段的英語教學語言和中文教學語言。由于英語語言并非高校學生的母語，因而在教學的過程中，英語教學語言同時有示范和傳授知識兩方面的功能。

（二）高校英語教學語言的內容構成及具體意義

作為高校大學英語教學過程中需要使用的語言，英語教學語言是一個涵蓋甚廣的概念。其主要由四個部分構成：首先，課堂用語，即教師在課堂上授課、講題時所使用的語言；其次，師生之間交流的用語，即課前、課上與課后三個階段英語教師和學生溝通各類知識與難題所使用的語言，講究精煉、易懂；再次，在完整的講授過程中所使用的語言，稱為講授用語，如進行文講解的時教師所使用的語言；最后，教師反饋階段所使用的語言，即教師對學生進行單方面評價，如對學生的聽、說、讀、寫環節進行輔導時所使用的語言。

在進行教學語言設計的過程中，教師應當從三方面著手，這三方面針對的是教學語言四個不同的教學意義：首先是備課和大綱環節，這方面體現的是宏觀上對教學對象（即大學各年級學生）、教學目的（即應試和實際運用兩個方面）、教學要求（即各類教學原則）以及教學安排（即在時間、空間上對知識傳授的各類安排）四者的把握，要綜合考慮上述四者以進行教學語言的具體編排，其中最重要的就是教學對象的針對性，教師要切實把握高校學生的學習特征以及階段水平。其次是教材的使用環節。在高校大學英語教學過程中，教材是一種輔導性強于其他屬性的用書，教師對教材的把握是教師能夠進行階段性教學語言運用的基礎。再次是時間上的教學安排，即對自身的教學進度、教學階段與教學反饋進行實時記錄，以確保自身使用的教學語言不會過難或者過易，保證每節課的教學語言在語言邏輯上是具有關聯性的、流暢的。

三、高校大學英語教學改革與教學語言改善的策略

（一）提高在課前、課堂、課后與學生的交流效率

教學語言的改善離不開對學生學習水平和學習階段性的勘察，即學生在學習的不同階段乃至每節課對教師的反向反饋。因此，加強與學生的交流溝通以接收學生的反饋意見就顯得尤為重要。教師應當在與學生進行交流溝通的過程中切實有效地聽取學生反饋。

（二）更新高校大學英語教學素材

英語教學中“英語”二字本身就包含了多重含義，除了讀寫能力之外，英語還包含語言藝術、經典賞析、行文創作、文化學習、溝通技能、話語意識和語言文學學習等。

提升高校學生的學習興趣和畢業生的英語實際應用能力是高校大學英語教學改革和教學語言改善的主要目的，因此，對教學素材的篩選運用必須經過認真考慮。貼近學生實際生活、專業理論性較弱而專業實踐性較強的教學語言是進行英語教學改革以及教學語言改善的首要考慮對象，這就需要引入“教學情境創設”的概念。在傳統的高校大學英語教學過程中，教師往往在有空余課時的時候將情景劇等情境創設作為學習任務交由學生完成，而忽視了學生的英語水平有限這一實際情況，即便進行情景劇表演，學生大多數時候也只是照本宣科地背誦早已準備好的臺詞、資料，缺少真正面對現實場景的應變能力。而教師大多時間會因為教學課時不足或其他原因而選擇不以實踐的方式糾正學生，而僅僅是講授了事。這就導致教學情境創設的低效與無效，造成教學課時和教學資源的浪費。因此，教師應當主動承擔起創設對話情境和實際生活情境的任務，在講授的過程中加入以實際情景為基礎的與學生的交流與互動，以恰當的教學語言引導學生進行實景英語問題的思考，將更多耐心留給學生，以達到提高學生英語運用水平的目的。

（三）增加活動性課程以及綜合性課程的設置

教學語言的改善還在于將高校大學英語教學的各方面進行融合，以便增強英語教學語言的示范性。各類綜合性課程、活動性課程能夠有效地將英語技能和知識融合起來，在教師恰當的教學語言運用之下形成融會貫通的課堂模式，以有效進行高校大學英語教學改革。以教材內容和不同階段教學內容為基礎的專項活動能夠有效地將學生納入課堂，并使教學語言納入立體化的教學情境，在備課過程中，教師應以專項活動為主題，環繞該活動和教學內容進行教學語言運用的再思考，將更加立體的活動與教學語言進行融合，以協同效應、強化實踐作為教學語言改善的階段性目標，爭取讓高校學生在較短的時間內對一個較為實用的主題有深入的了解。

四、結語

全球化背景下，中外交流日益頻繁，因此學生對英語技能的掌握不再限于知識水平的提高，更多的是要求學生具備英語實際運用能力。當前，英語教學的環境正是處于過渡時期，即學生對于英語的使用將漸漸從課堂轉向生活。英語教學改革的目標即讓學生練就較高的英語口語能力，具備英語思維。

教育技術研究由最初的“以對控制學習過程的信息進行設計和使用”到“人的學習和傳播”，再到“為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價”，反映的是教育技術研究由實踐取向向理論與實踐并存的取向轉變。在高校大學英語教學改革進程中，我們要充分重視內涵建設，而改善英語教學語言是進行高校大學英語教學改革的關鍵一步，唯有將有效的高校大學英語教學改革策略落到實處，充分體現英語學科的工具性和人文性，才能提高高校畢業生的整體素質，使之在實際生活與未來工作中發揮優勢，使我國在國際競爭中立于不敗之地。

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