項目教學法在高校英語教學中的應用

摘 要：為調動學生的學習積極性，提高教學質量，讓學生在輕松愉快的教學環境中更有效地開展學習，廣大教師在不斷探索研究新的教學方法。在此過程中，以項目為基礎的項目教學法近年來得到了廣泛關注。作為一種新型的、科學的教學方法，項目教學法近年來在高校英語教學中得到廣泛應用，并收獲了顯著成效。本文從項目教學法的相關內涵切入，分析了項目教學法在高校英語教學中的應用價值，闡釋了項目教學法在高校英語教學中的應用原則，探討了項目教學法在高校英語教學中的具體應用策略。

關鍵詞：項目教學法；英語教學；興趣；自主學習

作者簡介：王業璇（1983.11-），女，山西陽泉人，山西職業技術學院基礎教學部，講師，碩士，研究方向：商務英語。

新時期，我國已邁入進以知識經濟為主導、以科技創新為驅動的全新發展階段。高校作為為國家、社會培養人才的重要陣地，肩負著培養能夠適應新發展階段的知識結構更完善、綜合素質更全面的優秀大學生的重要責任與使命。英語作為高校所開設的一門基礎學科，在助力大學生綜合素質全面發展上發揮著十分重要的作用。而要想開展好高校英語教學工作，必須要采用科學有效的教學方法，進而幫助學生在掌握基礎知識的同時，提高學習、認知、實踐操作等方面的能力。然而在如今的高校英語教學中，一些學校依然在推行以教師教授為主，學生被動接受知識的傳統教學模式，該種教學模式與如今教育領域所倡導的“以學生為主體，以教師為主導”“以任務驅動，問題為導向”的教學理念相違背，最終使得教學效果不盡如人意。有別于傳統教學方法，項目教學法關注學生的自學能力，并注重發揮學生在教學中的主體地位及教師的引導作用。將項目教學法引入至高校英語教學的各個環節，亦或直接將某一項目作為英語教學的課堂主體，可大幅提高教學質量。因此，教師應當在高校英語教學中推動學生彼此間展開互動教學，將項目教學法融入實際教學中，依托完成目標的探究式教學模式，推進理論知識學習與實踐操作的有效結合，推動學生自主學習發展，提高學生的英語知識應用能力及綜合素質。

一、項目教學法概述

“項目教學法”作為一種有著極強實用性，圍繞教學問題開展教育教學活動的教學方法，其講究以“項目”形式開展教學，在此過程中，學生成為學習的主體，教師則扮演教學引導者的角色，基于此，在項目實施中學習掌握知識技能。項目教學法源自19世紀中期西方社會興起的實用主義，這一哲學流派的領軍人物約翰·杜威提倡將教育與現實生活、社會實踐進行有機融合，追求“通過行動學習”。在這一理念下，學習者需要正視實際問題，依托反思性思考開展辨別分析，基于此制定科學可行的處理方案，從理性視角審視各種假設，并立足于實際開展測試。這一探索過程十分重要，其不局限于解決問題本身，更強調深刻認識問題蘊含的種種知識，以及學會自主分析問題、解決問題。綜上，項目教學法緊扣學生實際需求，以項目為學習媒介，科學處理項目中的種種問題以獲取知識，并培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力，助力學生綜合素質全面發展。

二、項目教學法在高校英語教學中的應用價值

（一）有助于革新傳統教學模式

將項目教學法應用于高校英語教學中，可推動師生、生生之間的交流互動，并可讓學生在特定的教學氛圍下以小組合作學習的方式收獲可觀的學習成果，加強師生之間的緊密聯系。在長期以來的高校英語教學中，教師旨在向學生傳授英語知識，而在項目教學法下，教師需要調整自身在教學活動中的角色定位，也就是需要在實際教學中扮演項目設計者、項目監督者、項目推動者等角色，并結合學生的實際情況跟開展針對性教學，如此一來，不僅可調動學生對英語學習的積極性，還可幫助學生明確學習目標和學習任務，積極投入到適應自身學習發展需求的項目中去，充分凸顯自身的學習主體地位。

（二）有助于創設第二學習課堂

當前，高校開設的英語課程普遍為每周兩次，英語教學時間有限，教師難以在有限時間內向學生講授完相應的內容。對此，教師有必要引導學生利用課余時間進行自學，提高學生的英語學習成效。而通過將項目教學法引入進高校英語教學中，不僅可切實為學生提供豐富的課外學習資源，還可創設第二學習課堂，實現對傳統教學課堂的有效延伸。比如，教師既可為學生提供多樣豐富、可由學生自主學習的網絡學習資源以及專業性較強的英語文章等，也可為學生推薦英語歌曲、英語影視劇等，以此讓學生的學習渠道得到極大拓寬，并使學生感受到英語學習的樂趣，為學生營造自主學習的良好環境。

三、項目教學法在高校英語教學中的應用原則

（一）學生主體原則

項目教學法在高校英語教學中的應用，應當以學生為主體，注重對學生英語綜合能力的培養。項目教學法轉變了傳統教學模式下學生被動接收知識的局面，提倡學生積極主動地探索嘗試。在項目教學法的實際應用中，教師應結合英語知識點調整項目內容，并結合學生的實際情況，對項目難易度進行適當調整。除此之外，項目設計還應充分結合學生的專業特征，將各種學生喜聞樂見的創意元素融入實際教學活動中。從本質而言，項目教學法在高校英語教學中的應用，即為將英語課程與相關項目相結合，依托這一途徑推進學生思維與實際項目的有機融合，進而切實調動起學生的英語學習積極性，凸顯學生的學習主體地位。

（二）項目難度遞進原則

項目設計作為項目教學法中的重中之重，對于其在高校英語教學中的應用，應當秉承“項目難度遞進原則”。具體而言，在項目設計過程中，教師應結合學生的實際情況，結合英語知識點，保證設計的項目難易適中。需要注意的是，教師應秉持由簡到繁、由容易到困難的設計思路，循序漸進地設計推進教學項目。對于高校英語教學而言，項目教學法應用應建立由基本任務到高難度任務的學習周期，并由高級任務覆蓋基本任務，基于此建立完整的工作鏈，確保當前所開展的項目設計工作，能夠實現對各級項目的全面處理。

（三）注重實踐原則

項目教學法強調將學生的日常生活學習與社會工作實踐機械有機融合，以此致力于培養學生的實踐應用能力。對于項目教學法在高校英語教學中的應用，教師應借助多樣化的教學方法，推進英語知識與學生日常生活的有效結合，進而在培養學生英語知識技能的同時，提高學生的人文素養和思想認識。

四、項目教學法在高校英語教學中的具體應用

評價項目教學法的應用效果重中之重在于項目的具體設計，以下以高校英語閱讀教學、寫作教學為例，探究項目教學法在高校英語教學中的具體應用。

（一）在高校英語閱讀教學中的具體應用

首先，在項目設計前，教師應當結合學生英語水平、知識結構、興趣偏好等因素，對學生予以分組，繼而在各小組中挑選一位兼具學習能力、協調能力、責任心的學生作為小組組長，負責整個項目的有序運行。

其次，在項目具體設計過程中，教師應當對英語教學情況、學生英語知識技能掌握情況等因素進行綜合分析，確保項目設計與教學要求以及學生的英語學習要求相契合。比如，在“College life in the internet age”的教學中，教師在圍繞該章節課程進行項目設計時，先要明確其主要內容，本章節內容講述了當今時代互聯網及電子設備對學生的影響，以此可讓學生認識到互聯網及電子設備的價值作用，進一步提高學生對互聯網的認知水平。基于對教學內容的把握，教師可初步將項目主題設定為“互聯網及電子設備對學生學習生活帶來的影響”，接著教師可要求學生自主采集相關資料，并以PPT、情景模擬、視頻錄制等各種形式對采集成果予以展示。在項目具體落實環節，可從相關問題切入，比如，倘若學生選取情景模擬的展示方式，則需要思考如何才能設計出盡可能生動形象的場景情節；倘若學生選取PPT的展示方式，則需要思考如何進行PPT制作，如何對PPT目錄進行布局等問題。

再次，在項目任務開展之前，教師必須先引導學生開展閱讀練習，并對該章節所學習的新詞匯進行復習，以及做好記錄。基于此，各小組內部圍繞如何完成資料采集進行探究，并討論如何對最終的采集成果進行展示。與此期間，學生可通過圖書館、網絡平臺等各種途徑，推進對相關資料的采集。值得一提的是，在項目各個落實環節，各小組成員必須要注重自我監管，同時各小組組成也應當發揮協調管理職能。

然后，在成果展示階段，各小組成員依據不同分工及項目完成情況，有序開展項目成果展示。教師可結合小組成員數量，將各小組成果展示時間控制在5-10分鐘。在成果展示過程中，各小組應當先對項目進行整體介紹，然后進行具體闡釋，在此過程中，教師及其他小組需要就該小組項目完成情況、成果展示情況等進行記錄，為后續項目評價提供有力依據。

最后，教師和學生共同對其他小組項目完成質量進行評價，各項目成員同時開展自評，并且評價分值占比可設置為，教師占比50%，其他小組占比30%，組內占比20%。在評價完成后，教師可于課堂上第一時間公布分數，以此展現各小組項目完成質量，激發學生的競爭意識。

（二）在高校英語寫作教學中的具體應用

首先，如前文所述，對于項目教學法在高校英語教學中的應用，第一步要對項目予以確立，切實保證其與教學實際、教學目標相契合，以此致力于培養學生的自學能力。在英語寫作教學實踐中，教師應結合教學內容將其分成相應單元，并就各單元設置不同的教學項目。項目確立要注重實現其各方面價值，即不僅要向學生傳授英語寫作理論知識，還要幫助學生感受到英語寫作學習的趣味性。除此之外，項目確立還需要在知識涉及面上有所見所，也就是除去要考慮學生既有的英語寫作水平，還應注重引導學生自主學習新知識，并將該部分知識應用于實際寫作中。另外，在確立項目過程中，還應當對項目涉及的教學目標、教學內容、教學案例等進行綜合考慮，進而保證所確立項目的科學性和合理性。

其次，在項目確立完畢，進入項目準備階段，教師除了要將學生分成若干小組，并為其提供相應的知識指導之外，還應引導學生對項目資料進行自主采集。比如，在“職場英語寫作”項目實施中，首先教師應當向學生介紹相應的基礎知識，接著對項目做基本介紹，繼而結合學生實際情況將其分成若干小組，各小組進一步開展明確分工，將項目任務劃分至個人。如此一來，不僅有助于提升項目推進效率，還可調動起學生學習英語寫作的積極性，并加強生生之間的交流合作。

再次，在項目實施過程中，應當以學生為主體，以教師為主導，教師應為學生提供有效及時的協助。在此過程中，教師應當為學生提供足夠的發揮空間，讓學生能夠在輕松和諧的學習氛圍中自由討論探究，進一步調動學生英語寫作學習的主觀能動性，并推動學生之間的合作學習。

然后，在項目教學法應用末尾階段，教師應引導學生進行項目成果展示，并主要以小組為單位形式予以展示，包括小組推選代表口述、提交書面寫作作品等。在此期間，不僅可為學生自我展示提供有力平臺，還可促進師生、生生之間的交流互動。通過項目成果展示，不僅可調動學生參與項目教學法的積極性，還可提高學生的學習動力，培養學生英語寫作和交際能力，進而促進學生綜合素質全面發展。

最后，為強化項目教學法應用成效，還應開展好項目評價工作，以此不僅可挖掘學生的英語寫作潛能，還可加深學生對英語寫作理論知識的理解。在項目評價階段，教師應構建多元化的評價體系，幫助學生樹立學習自信，提高英語寫作教學質量。

五、結語

總而言之，高校英語教學中，教師應注重創新教學模式，將項目教學法應用于教學實踐中，激發學生參與教學項目的主觀能動性，為學生可持續學習發展提供強勁動力。在高校英語教學中引入項目教學法，可為學生英語知識學習創設更為廣闊的發展空間，保證英語教學的趣味性、科學性，全面提升學生的英語綜合能力。

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