新文科背景下大學英語教學的思考與實踐

摘 要：本文以新文科為研究背景，以大學生英語教學為研究對象，首先展望了新文科背景下以大學英語教學為核心開展多學科融合、以能力培養為導向進行全方位教學、以思政教育為重點推進創新化改革的三大發展方向，并基于教學目標空泛、教學模式老舊、教學內容單調以及評價機制欠缺四個問題提出了針對性實踐策略。

關鍵詞：新文科背景；大學生；英語教學；思考；實踐

作者簡介：張貝貝（1978.08-），女，云南昆明人，云南師范大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學，課程思政教學。

新文科基于適應新發展的需求，對于激發教育發展活力、增強國家軟實力具有重要意義，因此，新文科建設已成必然趨勢。在新文科背景下，大學英語教學迎來了新的發展機遇，但同時面臨更多挑戰，新文科背景下大學英語教學具有非凡的學術價值與研究意義。本文以助推大學英語教學提質增效，以順應新文科發展潮流為研究目標，對新文科背景下大學英語教學的發展方向、現存問題以及實踐策略進行全方位的研究與闡述，發現當前大學英語教學陷入了傳統守舊的困境之中，但這并非無法解決之難題，只要堅持正確的方向引導、凝聚各教育主體的力量、利用一切可利用的教學資源、采用對癥下藥的方式方法就能有效擺脫困境。

一、新文科背景下大學英語教學的發展方向

（一）以英語教學為核心開展多學科融合

新文科是在當今教育快速發展的影響下形成的新教育理念，由美國希拉姆學院于2017年提出，旨在對傳統文科進行改革創新，尋找其與其他學科之間的契合點，并在此基礎上實現傳統文科與其他學科的有機結合與協同發展。在新文科教育理念的影響下，文科既是獨立的個體，又與其他學科之間存在千絲萬縷的聯系，通過在教學中推廣新文科，學生能夠學習到多樣化的知識，感受不同文化的熏陶，有利于自身綜合素質的培育及全面發展。英語作為傳統文科中的老牌學科，其發展歷史悠久、教學內容豐富且教育功能顯著，在學生語言交際能力培養方面發揮著不可或缺的作用，其可持續發展是當前教育改革關注的核心問題。為了貫徹落實新文科教育理念，英語學科要以英語教學為核心開展多學科融合，充分利用英語學科的發展性、包容性和延伸性，深入挖掘英語與其他學科的內在聯系，在傳授英語知識的同時延伸其他學科知識，使英語教學內容更加飽滿、內涵更加豐富、形式更加多樣，這不僅能讓英語學科實現更新升級，在教學效率和教學質量方面獲得質的提高，而且有利于對學生綜合素質的培養，能夠讓學生在掌握英語知識的同時，開拓文化視野。

（二）以能力培養為導向進行全方位教學

在新文科背景下，能力培養依然是英語教學的明確導向，培養具有扎實理論知識和優秀實踐能力的英語人才是英語教學的主要目標，這是由當今英語發展現狀以及人才培養需要所決定的。從英語發展現狀看，英語“學用分離”“文道分離”的現象一直為人詬病，英語教學只重成績不重能力的缺點較為顯著，學生雖然通過英語學習具備了聽英語、讀英語能力，但卻缺乏說英語和用英語的能力，導致大部分學生的英語水平發展不夠均衡，仍然停留在較低的層次和水平，成為自身綜合競爭力難以提升的關鍵因素。從人才培養需要看，隨著改革開放的深入推進以及“一帶一路”的建設發展，我國與世界各國的交流日漸緊密，對高素質國際型英語人才的需求也不斷增加，英語教學只有把能力培養作為教學的重中之重，才能把大學生培養成國家發展需要的人才，使其具備充足的能力在國際交流中擔負樹立國家形象、維護國家權益、增強國家話語權的重任，從而進一步穩固和提高我國的國際影響力與引領力。

（三）以思政教育為重點推進創新化改革

思政教育是當前教育改革創新的重點內容，把立德樹人作為教育的根本任務和核心內容，兼顧德育與智育，旨在推動學生養成良好的道德品質以及具備必要的思政素養，從而為社會進步、國家建設、民族復興奉獻自己的能力與才華。在新文科背景下，英語學科與思政教育深度融合是符合教育發展規律、順應時代潮流發展方向的，既與當前思政教育中的課程思政高度吻合，又能有效增強英語學科的人文性。以思政教育為重點推進英語教學的創新化改革，充分挖掘英語學科中蘊含的思政元素，并將其轉化為思政教育的可利用資源，能夠發揮英語學科的載體功能與工具性，以英語語言為載體承載思政知識，以英語教學為渠道進行思政素養的培育，能夠使英語學科的教育功能和教育內涵更為豐富，進一步提高育人價值，對于學生綜合能力的培育具有重要意義。

二、新文科背景下大學英語教學現存問題

（一）教學目標空泛，導向作用弱

在新文科背景下，大學英語教學有著明確的發展方向，但目前仍有很多不足阻礙英語教學的高效開展，教學目標空泛是較為顯著的問題。受教育觀念的影響，英語教學始終與考試有著密切的聯系，考試成績已然成為評定教學質量好壞以及教學效率高低的重要因素。由此，大部分教師為了獲得認可并得到優異的績效，把英語教學目標片面地定為學生考試成績的提高，在教學過程中過于重視學生解題方法、解題思路以及解題能力等方面的教學，而忽視了對學生英語實際應用能力的培育與提高。

（二）教學模式老舊，吸引力不足

當前的大學英語教學，教學模式傳統單一，難以有效滿足學生的英語學習需求，導致整個英語教學的吸引力不足，無法調動學生的學習積極性和自主性。一方面，傳統的英語教學模式以教師為主導，教師掌控整個教學的節奏和進度，呈現統一化特點，導致學習能力、學習特點有所差異的學生難以完全適應并融入英語教學中，學生間的差距進一步拉大。此外，教師仍采用傳統“填鴨式”的教學方法，重灌輸輕引導、重語法輕交際、重讀寫輕聽說，一定程度上壓制了學生的創新思維和自主學習欲望。同時，提供給學生的口語交流機會較少，“啞巴英語”的情況屢見不鮮。另一方面，英語教學模式與網絡技術的融合程度較低，大部分英語教師對于網絡技術的使用停留在簡單的多媒體教學階段，難以充分發揮網絡資源豐富以及信息處理便捷的優勢，英語教學質量及效率提升緩慢。

（三）教學內容單調，知識涵蓋范圍狹窄

教材是教師進行英語教學的有力工具，同時也是學生獲取知識的重要渠道，教材是英語教學的關鍵所在，教學內容往往都以教材為核心進行擴展與延伸。然而，為了保持英語教學的專業性，當前英語學科選用的教材大多為國外進口的教材，這些教材中涉及西方思想和文化的內容較多，導致教學內容逐漸呈現西方化的發展趨勢，不僅整體內容較為單調，缺乏中國文化特色，而且難以與其他學科的知識進行有效聯結。這樣的教學內容不僅無益于學生綜合素質的提高，而且長此以往將對學生的文化觀念產生一定影響，甚至可能導致崇洋媚外、盲目推崇西方文化的情況出現，這對于增強學生的文化歸屬感、使學生堅定文化自信是極為不利的。

（四）評價機制不完善，信息反饋少

評價機制在英語教學以及人才培養中起著信息反饋和目標導向的作用，科學有效的評價機制不僅能及時發現教學中存在的相關問題，并廣泛收集信息對問題加以解決，而且能為教師的教學和學生的學習指明方向，激勵師生進行自我完善與自我發展。當前英語教學的評價方式主要是以聽、說、讀、寫、譯為主體的書面考試，成績優異的學生在評獎評優中更具優勢，雖說這在一定程度上能夠提高學生對英語學習的重視程度，但是由于英語教學主要是大班教學，學生的數量較多且英語基礎參差不齊，這種評價方式得出的評價結果無法全面反映學生的學習情況，也難以對努力學習的學生進行有效激勵，甚至還會導致一些英語基礎不扎實的學生出現自我否定的行為。

三、新文科背景下大學英語教學實踐策略

（一）明確人才培養目標，促進學生全面發展

為了貫徹落實新文科教育理念，消除當前教學目標空泛的阻礙，在英語教學前應根據英語教學的發展方向明確人才培養目標，并以目標為導向指引和規范教學的發展。首先，以提高學生的跨文化交際能力為主要目標。跨文化交際能力是學生在英語學習中必備的能力，能夠提升學生對不同文化的思辨能力與整合能力，對于學生綜合素質的提高有著積極意義。教師在教學過程中應有意識地將英語中涉及的其他國家文化與中國文化進行對比，引導學生在了解文化差異的基礎上認識文化的基本屬性和發展規律，既要充分認同中國文化的優越性，又要以開放包容的態度對待其他國家的文化。其次，以提高學生的專業能力為次要目標。在英語教學中，教師應把英語教學和專業課程教學進行有機結合，促進兩者的協同發展，如將專業課程中的名詞或者知識點用英語進行表達，或者將專業知識整合成一道英語完形填空題讓學生作答。最后，以培育學生的思政素養為并行目標。教師應深入挖掘英語學科中蘊含的思政元素，實現英語知識與思政知識的有效銜接與深度融合，例如在每節課程開始之初教授學生一個有關思政教育的英語單詞，并以英語介紹其概念，幫助學生深入學習和了解。

（二）靈活應用網絡技術，改革創新教學模式

改革教學模式是實現英語教學創新化發展的必然選擇，是解決當前英語教學模式陳舊落后問題的關鍵因素，更是順應新文科發展要求的重要舉措。教師應以網絡技術為核心探索實施智能化、個性化的教學模式。網絡技術為教育帶來了海量的教學資源及快速的信息傳播與共享渠道，并衍生了線上教學這一新興教學模式，能夠對線下教學進行有效的延伸與補充，對于英語教學的提質增效有著不可或缺的作用。因此，采用線上線下相結合的混合式教學模式進行英語教學是行之有效的策略。在線上教學方面，高校應借助MOOC搭建本校專屬的英語教學平臺，組織教師創作英語教學精品課程并上傳到平臺之中，與其他高校的精品課程實現高度共享，以供學生根據自身學習需要進行下載與自主學習。在線下教學方面，教師應運用網絡技術創新教學方法，例如采用翻轉課堂的方法，由學生自行準備教學資料進行教學，充分發揮學生在教學中的主體地位，在激發其學習積極性和自主性的基礎上，促使學生進行獨立思考與學習反思。

（三）促進多種知識融合，豐富英語教學內容

針對英語教學內容單調的問題，應以教材開發為主要抓手，實現多種知識的深度融合，豐富英語教學的內容和文化內涵，拓寬學生的文化視野、提升文化格局。首先，高校應組織專業的教師團隊，根據本校英語教學的實際發展情況以及英語教育規律編寫本校特色英語教材，不僅要借鑒進口教材的優秀經驗，保持英語教學的原汁原味，又要積極融入紅色文化、地域文化、中華優秀傳統文化等知識，使教材內容充滿中國特色。其次，高校還應利用互聯網資源豐富的優勢，將與教學主題相關的課件、圖片、視頻轉化為電子教材，作為紙質教材的延伸與補充，以此構建立體化的教材體系。最后，教師也應立足教材內容進行英語教學，既要把教材知識完整且清晰地傳授給學生，又要積極引導學生思考所學知識與其他知識的內在聯系，通過案例、小組討論等形式巧妙地引入其他知識，推動教學的多樣化、豐富化發展。

（四）健全教學評價機制，制定科學的評價標準

在新文科建設的背景下，針對當前英語教學評價機制存在的問題，高校應更加尊重學生英語學習的基礎能力和個性特點，實施診斷建議性評價，推進英語教學的內涵式發展。為了達成這一目標，教師應將過程性評價與終結性評價相結合。一要把學生的出勤情況、課堂交互情況進行記錄，并以此為依據計算平時分數；二是每學期除了期末考試之外，還應定期舉行階段性考試，結合考試成績的變化分析學生的進步情況；三要以教師評價、學生互評、學生自評等方式獲取全面的評價信息；四是將平時分、進步情況、評價信息與期末考試成績進行匯總，按照不同的權重占比得出綜合性的評價結果，并將評價過程以及評價結果進行公示，從而對學生起到激勵作用。

綜上所述，面對新文科教育理念提出的新要求，英語學科需要明確發展方向并立足現存問題進行改革創新，只有在發現問題、分析問題、解決問題的過程中不斷完善與發展，才能繼續保持生機與活力。這一過程中可能出現諸多困難與挑戰，需要廣大英語教育工作者共同努力、協同應對。

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