深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語拓展性閱讀教學(xué)探究

摘 要：本文以一節(jié)高中英語閱讀課為例，對深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語拓展閱讀教學(xué)進行探究，提出以下教學(xué)路徑：立足單元整體，“縱深”結(jié)合確定教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實情境，誘發(fā)探究心理；把握學(xué)生認(rèn)知特征，設(shè)計漸進式教學(xué)活動；巧設(shè)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力；自主探究合作，構(gòu)建多元評價機制。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；拓展性閱讀；英語學(xué)習(xí)活動觀

作者簡介：魏文娟，江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)。

一、理論內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，目前國內(nèi)認(rèn)可度比較高的是郭華提出的“深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生在以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，圍繞引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，圍繞挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列參與和體驗活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法，體驗學(xué)科基本思想，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，理解和評判學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。這樣既可使學(xué)生擁有扎實的知識功底，又培養(yǎng)其獨立思考、善于合作的能力，使學(xué)生既有社會責(zé)任感，又有創(chuàng)造美好未來的社會實踐的創(chuàng)新精神和實踐能力。

深入學(xué)習(xí)理論和新課標(biāo)理念不謀而合。王薔、孫薇薇、蔡銘珂、汪菁研究了兩者關(guān)聯(lián)性，提出深度學(xué)習(xí)是指專注于培養(yǎng)人的有意義、能動性的學(xué)習(xí)，其核心特征是高階思維，注重對人的培育。新課標(biāo)強調(diào)語言學(xué)習(xí)是一項有意義的主題探究活動，主張通過融語言、文化、思維為一體的實踐活動，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性思維，落實學(xué)科育人目標(biāo)。

（二）拓展性閱讀

拓展性閱讀是相對于課內(nèi)文本閱讀而提出的，是基于單元主題意義的對課內(nèi)閱讀的補充與拓展。拓展類閱讀作為精讀和略讀的補充，可以拓展學(xué)生的視野，加強英語與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化。張伊娜認(rèn)為，拓展性閱讀的基本指向是通過對主題意義的深度探尋，達到拓寬學(xué)生視野、豐富知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展高階思維的目的。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在實際教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循意義領(lǐng)先、思維發(fā)展以及主題關(guān)聯(lián)這三條基本原則。

二、高中英語拓展性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在平時的教研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多拓展性教學(xué)較為隨意，看起來活動繁多，但更多著眼于獲取文本的信息層面，淺嘗輒止。部分教師對拓展性閱讀的理解不到位，一味追求閱讀量，將拓展性閱讀簡單理解為課內(nèi)閱讀的補充，造成了學(xué)生淺表化閱讀。再者，語言知識的學(xué)習(xí)和文本內(nèi)容解讀嚴(yán)重脫節(jié)，甚至是孤立的，造成了內(nèi)容、語言“兩張皮”的現(xiàn)象。

三、深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語拓展性閱讀教學(xué)路徑

（一）立足單元整體，“縱深”結(jié)合確定教學(xué)目標(biāo)

高中英語拓展性閱讀教學(xué)要圍繞單元整體教學(xué)，緊扣單元主題脈絡(luò)，以單元整體教學(xué)觀為統(tǒng)領(lǐng)。教師應(yīng)重視拓展性閱讀與單元其他板塊的聯(lián)系，特別是主閱讀板塊間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)結(jié)、改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高思維品質(zhì)，實現(xiàn)對單元主題的深度探究。

以譯林版高中英語必修三第四單元的拓展性閱讀教學(xué)為例。本單元的主題是“scientists who changed the world”，Welcome to the unit部分介紹了袁隆平等優(yōu)秀科學(xué)家。單元主閱讀板塊的語篇主要介紹了屠呦呦及其團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程，語篇主要從以下兩個層面深度挖掘，一是中國傳統(tǒng)醫(yī)藥是巨大的寶庫，二是以屠呦呦等為代表的科學(xué)家所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)。Grammar板塊的語篇是講述了盤尼西林的發(fā)現(xiàn)過程，是對主閱讀板塊語篇的延伸。Integrated skills板塊語篇則涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，講的是學(xué)校科技節(jié)、科技社團等話題。 Project板塊要求學(xué)生制作一位科學(xué)家的人物檔案。不難發(fā)現(xiàn)，整個單元的語篇都是圍繞單元主題展開的，既有中藥貢獻、諾貝爾獎等宏大話題，又有科技活動等學(xué)生身邊鮮活的小話題。拓展閱讀板塊則是在主閱讀板塊基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生探索思考科學(xué)的本質(zhì)到底是什么這一深刻的話題。基于此，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.理解文章主旨，并梳理文章結(jié)構(gòu)。

2.分析和掌握修辭等寫作手法，使演講更具說服力。

3.闡釋科學(xué)的真諦是什么。

4.培養(yǎng)思辨能力，培養(yǎng)協(xié)同學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

上述教學(xué)目標(biāo)既立足于對語篇的解讀，又對單元主題進行了更深層次的挖掘，啟發(fā)學(xué)生辯證地看待科學(xué)，對主閱讀板塊進行了有益補充，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，誘發(fā)探究心理

新課標(biāo)指出，教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。

上課伊始，教師介紹了一名叫路飛的科研工作者，用呈現(xiàn)其頭發(fā)越來越少的照片展現(xiàn)了他的艱辛工作進程。同時提出他近期遇到了一個困惑：科學(xué)家的地位和財富并沒有處于頂端，是否有必要繼續(xù)進行科研工作。一方面，教師呈現(xiàn)圖片，將科學(xué)這一看似抽象高深的話題一下子拉入學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，另一方面“幫助路飛解決困惑（whether or not to keep going）”成為本節(jié)課的中心任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，完成對主題意義的探究，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（三）把握學(xué)生認(rèn)知特征，設(shè)計漸進式教學(xué)活動

1.適當(dāng)調(diào)整改編補充教材文本。崔友興談到深度學(xué)習(xí)時提出，要擴大學(xué)習(xí)范疇，通過適應(yīng)性改造教材，從教材到課文，從課文到學(xué)材，為深入學(xué)習(xí)打好內(nèi)容基礎(chǔ)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師大膽創(chuàng)新，將語篇進行重新整合。把文本的第一、二兩段先行隱去，直接從第三段開始呈現(xiàn)，等學(xué)生理清the value of science的三個層面，即科學(xué)的三個價值之后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀開頭兩個段落，學(xué)生自然就會得出結(jié)論：費曼在戰(zhàn)爭開始之前認(rèn)為科學(xué)是天使，在戰(zhàn)爭開始之后認(rèn)為科學(xué)在某種程度上是惡魔。以“戰(zhàn)爭”這一關(guān)鍵要素為時間節(jié)點，使內(nèi)容的呈現(xiàn)順序有所變化，使作者態(tài)度的前后變化更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生理解起來得心應(yīng)手。

Q1： What do the author think of science before the war？

Q2： What about it before the war？

Q3： Why did the author think science is a devil？

Q4： Can you make other examples？

Q5： What should we do to avoid turning the angel science into a devil one？

2.結(jié)構(gòu)化知識認(rèn)知。除了對教材文本進行整合調(diào)整外，教師還通過結(jié)構(gòu)化的組織、模塊化的結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)化的方式將知識呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在本節(jié)課中，上述每一個問題都對應(yīng)PPT結(jié)構(gòu)圖的每一個文本框和線條，結(jié)構(gòu)圖的動態(tài)呈現(xiàn)對應(yīng)思維流程的每一步。教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行加工處理時采用的是結(jié)構(gòu)圖的形式，對文本的二次解讀清晰明了、邏輯縝密。

（四）巧設(shè)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

安富海認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的核心特征是高階思維，發(fā)展高階思維能力有助于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，反過來，深度學(xué)習(xí)又會促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

1.環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。新課標(biāo)倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動觀，教師要設(shè)計出綜合性、關(guān)聯(lián)性、實用性強的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動達到提升英語學(xué)習(xí)水平的目的。但這三類活動不能割裂，也不能機械排列，不能簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)理解是第一步，應(yīng)用實踐為第二步，遷移創(chuàng)新在第三步。在某一環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)多種活動，引領(lǐng)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，而不必拘泥于英語學(xué)習(xí)活動觀的順序。本節(jié)課中，在學(xué)生理清the value of science的三個層面上，教師除了設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，讓學(xué)生獲取整合信息之外，還在此基礎(chǔ)上設(shè)計了應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，以加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)科學(xué)的第二個本質(zhì)“intellectual enjoyment”時，師生共同探討了“We turn over each new stone to find unimagined strangeness leading on to more wonderful questions and mysteries.”這個句子的本體和喻體。接著，教師提出：發(fā)揮想象力，完成下列兩個句子，體現(xiàn)科學(xué)“intellectual enjoyment”這一特征。這就是典型的遷移創(chuàng)新活動。

In my study， the process of exploring is like___________.

In my study， the process of solving problems is like_______.

在分析科學(xué)的第三個本質(zhì)時，教師組織學(xué)生完成小組活動：給第五、六兩段起一個標(biāo)題。該活動屬于遷移創(chuàng)新類活動，有了前面的分析，學(xué)生對于信息整合和梳理有所了解，并進一步把對第三、四兩段的分析方法應(yīng)用到本活動中。很快，學(xué)生就起了理想的標(biāo)題。本環(huán)節(jié)就是對學(xué)生思維的較高要求了。

理解完科學(xué)的本質(zhì)之后，教師設(shè)計活動，請學(xué)生以小組為單位討論“對于科學(xué)的三個本質(zhì)，我們?nèi)祟悜?yīng)該如何一一應(yīng)對”，這也是語篇中沒有完善的信息。通過這個活動學(xué)生對“科學(xué)是把雙刃劍”的理解得到了深化，思維實現(xiàn)了跨越式提升。

2.主題意義解讀下的語言賞析。本環(huán)節(jié)是全課的亮點之一。對語言的鑒賞，不能脫離文本主題意義。在語言賞析環(huán)節(jié)伊始，教師設(shè)置任務(wù)“Read for the speaker's attitudes towards the following issues and circle the key expressions to support ideas.”，讓學(xué)生判斷以下事物作者是否贊成并找到依據(jù)。

atomic bomb、scientific knowledge、intellectual enjoyment、struggle against authority、freedom of thought

教師以“freedom of thought”為例，通過問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有力的論證手法，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了諸如重復(fù)、排比、類比等寫作手法。問題鏈如下：

Q1： What are the missing words？

Q2： It is called repetition. Why did the author mention the word“freedom”three times？

Q3： Do you find other similarities？

Q4： Yes， Parallelism in English.

Q5： Let's read those sentences together. How do you feel while reading them？（the function of Parallelism）

Q6： What do you think is the fruit of freedom？

Q7： Look at the following picture， and tell me is it easy to harvest a fruit？

Q8： What is the function of the analogy ？

通過問題鏈的方式，學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，進行更高層次的思考。有了前面的語言賞析作鋪墊，學(xué)生很快就完成了剩余任務(wù)。

（五）自主探究合作，構(gòu)建多元評價機制

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能力，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，本環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生進行自主合作探究，完成小組任務(wù)“Describe pictures by using the techniques and beautiful expressions

learned from the speech（2-3 sentences）”，用課上所學(xué)的方法以優(yōu)美的語言描述與科學(xué)相關(guān)的圖片。

完成上述任務(wù)后，傳統(tǒng)的評價方式是教師選取部分學(xué)生的成果進行展示并加以點評。但新課標(biāo)指出，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評估，要注重多元評價主體、多元評價形式、全面評價內(nèi)容、多元評價目標(biāo)，以形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔，定量評價與定性評價相結(jié)合。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)評價方法，別出心裁地讓學(xué)生相互評說、修改；修改完之后，再返回到學(xué)生自己手中，進行修改。在學(xué)生有了初步的評價修改體驗后，教師再一次調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的修辭手法進一步修改潤色語句。

考慮到學(xué)情，教師可適時搭建腳手架，讓學(xué)生遷移創(chuàng)新完成半開放的句子。多維度評價基于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)開展。教師根據(jù)過程性評價的結(jié)果動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將對修辭手法的深度學(xué)習(xí)落在了實處。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語拓展性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在單元整體的框架下確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動。根據(jù)過程性評價動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，以促進學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，實現(xiàn)真正的有深度的閱讀教學(xué)。此外，教師還應(yīng)處理好幾個關(guān)系：

（一）廣度與深度的關(guān)系

拓展性閱讀不能以增加閱讀量、拓寬閱讀覆蓋面為手段，不能簡單地理解為要從廣度上提高學(xué)生的閱讀能力。拓展性閱讀應(yīng)是在單元整體教學(xué)框架下，以主題為引領(lǐng)，對單元主閱讀進行深化理解的一種深度閱讀方式。它是對單元主題意義的延展或更深層次的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對單元主題進深入思考，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，進而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）文本語言與內(nèi)容的關(guān)系

拓展性閱讀教學(xué)過程是一個由淺入深、從理解到賞析的有意義的語言學(xué)習(xí)過程。它更多聚焦語篇內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與思考中運用所學(xué)語言知識來解決理解與表達方面的問題，而不是顯性地教授語言。換言之，教師要突破以往以語言知識學(xué)習(xí)和閱讀技能為中心的教學(xué)模式，要以單元主題意義的探究為中心，深挖文本內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過作者的遣詞造句感悟其情感態(tài)度，從而達成對語篇的深度理解。例如本課例的一大亮點，對寫作手法的學(xué)習(xí)是基于對不同觀點進行判斷展開的。學(xué)生在剖析觀點的過程中，潛移默化地掌握了諸如排比等修辭手法的意義和作用。

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