教學評一致性理念在高中英語閱讀課中的運用

摘 要：在新理念的推進下，英語教學從灌輸式知識轉向培養學生的核心素養。在當下的英語教學中，明確教學目標、合理組織教學活動、科學開展教學評價，有助于提升教學的有效性，將教、學、評三者融合起來，才能確保學生深度學習的發生，進而提升英語教學的質量與效率。本文首先簡述了教學評一致性理念，其次分析了教學評一致性理念在英語課堂應用的意義，而后指出了高中英語閱讀教學存在的問題，最后對教學評一致性理念在高中英語閱讀課中的運用進行了探究，期望本文的討論與研究能夠為廣大同行提供一定借鑒和參考。

關鍵詞：教學評一致性理念；高中英語；閱讀課；應用

作者簡介：賴慶發，福建省武平縣第二中學。

新課標明確英語教學要以學生為主體，建立促進學生全面發展的評價體系。因此教師在課堂教學中，要正確處理教、學、評的關系，以推動教學目標的達成。將評價貫穿于教學之中，教師可及時把握學生存在的問題，并為他們提供有效的幫助，進而提升學生英語學習的有效性。為此，加強對教學評一致性理念在英語閱讀課堂落實的研究非常重要。

一、教學評一致性理念分析

教學評一致性理念以目標與評價為導向，通過優化教、學、評三位一體的內涵，為課堂教學提供理論依據。如在英語閱讀教學中，首先引導學生發表自己的觀點，讓學生結合所學知識和自己的經歷作出深入的分析，最后借助評價推動教學評一致性的落實。教學評一致性在英語閱讀課堂的落實可以分為三個層次：教與學的結合是教的活動與學的活動的結合，是確保教學目標達成的關鍵；評價指的是建立健全的評價體系，幫助師生把握自己當下的學習進程，并作出調整與優化；一致性指的是將教、學、評三者納入一個系統架構，通過推進三者的共同發展，確保課堂教學效果。因此在教學評一致性理念下的英語課堂上，教師要明確目標，這是教學評一致性的靈魂。同時，教師要根據目標、學生的情況選擇合適的教學方式，確保學生的學習效果。

二、教學評一致性理念在英語課堂應用的意義

（一）明確教學目標

高中階段是學生英語架構得以完善的關鍵期，所以教師要重視教學方法的選擇。新課標下，英語教學理念發生了很大的改變，讀的重要性不斷凸顯。基于大量英語閱讀的英語學習，不僅拓寬了學生的詞匯量，而且強化了學生的語感，同時還讓學生探尋到了文字背后的意義。因此在英語教學中，教師要加強對閱讀的重視，關注學生閱讀能力的發展，為他們日后更高層次的學習夯實基礎。將教學評一致性理念落實到課堂中，可以明確教學目標，通過優化教與學，推進英語教學目標的達成。有效的評價還能讓教師全面把握學生的學習情況，進而提升學生的英語能力。

（二）將評價的作用發揮到最大

評價對教師的教與學生的學的作用是巨大的，教師借助評價可全面把握學生的學習情況，對學生給予有效的指導；學生借助評價可了解自己的學習水平，明確日后改進的方向。在英語閱讀課上，夯實學生的語法、培養學生的語感很關鍵，這是學生日后對外交流的基礎。在教學評一致性理念指導下的英語課堂上，教師要精準把握核心內容，以此建立合理的評價體系，確保教學目標的順利達成。健全的評價體系能幫助教師完善自身教學體系，指導學生不斷調整，進而推動英語教學的有序開展。

（三）端正英語教學態度

教學評一致性理念的落實給當下的英語閱讀課堂帶來了一定的影響，改變了學生的學習習慣，讓學生有了更多自我閱讀的空間，有助于學生全面掌握英語知識。以學生反饋為中心的教學評一致性教學，不僅端正了教師的教學態度，而且幫助學生從單一的知識學習轉向了多重能力的發展，這符合新課標的理念。教師還要關注教學設計的有效性，避免學生的排斥影響教學效果。如英語閱讀教學要以交流為核心，通過構建相應的情境鼓勵學生主動參與到英語對話中，并在這一過程中掌握知識，提升自身的能力。

三、高中英語閱讀教學現狀

教學評不一致的現象在當下的英語閱讀教學中很常見，主要表現為：設定的目標過高或過低，對目標的表述不清楚，導致學生不知道在課堂干什么、教師的評價不符合預期，導致教、學、評嚴重分離；由于長期受到應試教育理念的影響，對課堂評價的認知不夠，導致教師開展閱讀教學的出發點、落腳點完全背離了新課標理念，甚至出現內容與目標不符的情況，阻礙了教學目標的達成。上述各種現象的存在，影響著教學評一致性理念的落實，影響著英語閱讀教學的有序開展。

四、教學評一致性理念在高中英語閱讀教學中的應用

教學評一致性是提升課堂教學有效性的重要因素。教學評一致性表現為，教師的教、學生的學、課堂的講評有著共同的目標，為達成共同的目標而服務。下面對教學評一致性理念在高中英語閱讀教學中的應用進行分析。

（一）分析學情，確立目標

在閱讀目標確立階段，教師要深入解讀新課標與英語教學內容，同時通過談話或問卷調查的方式了解學情，在綜合上述因素的基礎上，設定目標，明確英語教學與評價活動。例如，在“Teenage life”一課的準備階段，教師便可以開展以下活動：分析單元主題、文章主要內容。單元主題為青少年，通過閱讀學生了解到文章主要講了“青少年學生在生活、學習中面臨的問題”。在拓展閱讀階段，教師引導學生結合自身的經驗談一談自己當下遇到的困難以及是如何解決困難的。由此可見，拓展閱讀與單元主題相呼應，強調人與自己、與他人的溝通。所以在拓展閱讀階段，教師要指導學生整理青少年學生面臨的困境，啟發學生認識到這是青少年學生的普遍現象，并引導學生正確地對待和解決。

經歷小學、初中階段的英語學習，高中學生已經具備了一定的英語聽說讀寫技能，他們對青少年困境的話題有了深入思考，這為本課文章的學習打下了堅實的基礎。但是經驗薄弱、認知不足的青少年學生，在遇到問題的時候總是陷入深深的自責，不知道如何解決，從而讓自己的閱讀停留在表層。針對這種情況，教師要指導學生結合文本，以思維導圖的方式羅列青少年學生面臨的困境，并結合生活體驗嘗試理解作者的困難，由此達到推己及人的目的。

在對上述情況作出分析的基礎上，可以明確本節課的教學目標：通過閱讀把握情節內容，讓學生重新審視自己。根據教學目標，教師要進一步明確學習的要點：運用關鍵詞提煉主題，預設教學與評價活動。一般情況下，課堂閱讀分為讀前、讀中、讀后、作業四個部分，每個部分開展交流、探究、合作等閱讀活動，并根據評價標準對學生的學習情況作出評價，確保教學評一體化的落實。

（二）組織多元閱讀活動，確保閱讀效果

在正式開展閱讀教學之前，教師從內容、學情、目標幾個方面進行了分析，并對整體的閱讀教學作出合理的安排，接著就要落實。通過多元閱讀活動，教師可更好地把握學生的表現。在閱讀活動中，教師要明確教學的意圖，同時說明評價標準，進而實現以評促學、促教目標的落實。例如，在“Teenage life”一課的閱讀教學中，教師可組織如下閱讀活動：

1.課前閱讀活動，做好準備。通過構建“青少年面臨的生活、學習中的挑戰”這一現實情境，引出本節課的話題，引導學生結合自己的生活經驗談一談相關內容。這一活動旨在引發學生思考，為后續閱讀的開展打好基礎。教師在對學生開展評價時，要關注學生是否參與了話題討論，是否綜合所學的知識提出相應的觀點，并根據評價判斷學生對本話題的理解情況，由此優化自己的導讀活動。

2.讀中閱讀活動，幫助學生提煉主題。教師首先向學生介紹英語閱讀的方法，目的在于讓學生有側重地閱讀，更好地提煉文章主題。對學生的評價，要重點關注他們是否可以找到青少年學生面臨哪些困境。其次，教師引導學生梳理文本，旨在讓學生對整個語篇有基本的了解，教師通過評價檢驗學生是否可以把握好文章的主要情節。然后，教師引導學生在把握文本內涵的基礎上提煉出主題，旨在讓學生通過閱讀理解文本表達的情感。教師在評價時重點關注學生能否對自身有全面的了解，能否以陽光的心態規劃自己的生活與學習。最后，教師指導學生閱讀欣賞，鼓勵學生進行個性化表達，旨在提升學生的語言鑒賞能力，為其寫作做好鋪墊。教師在評價時要關注學生是否可以挖掘文本特征以及字里行間隱藏的信息點。

3.設計拓展活動，提升學生的知識遷移能力。在拓展環節，教師指導學生結合自己所學的知識和經驗向大家講述自己在生活、學習中遇到的困難，談一談自己是如何解決的。這一活動不僅檢驗了學生的知識學習情況，而且檢驗了學生對主題的理解程度。

4.設計寫作任務，鼓勵學生勇敢表達。在英語習作課上，教師要制作評價量表，從內容完整度、語言表達清晰度、文章結構、字跡工整等角度對學生的習作開展評價，并給出相應的分數。教師和學生開展多元評價，并寫出自己的建議。

課堂是教學評一體化理念得以落實的主要場所，教師需要合理設計閱讀教學步驟，通過一環扣一環的閱讀活動，由淺入深地引領學生理解文章，同時還要對學生的閱讀情況作出合理的評價。這樣不僅維護了學生的閱讀熱情，還能讓教師根據教學情況調整教學活動，最大限度地保證了閱讀效果。

（三）依據評價結果反思閱讀教學

在教學評一致性理念指導下的高中英語閱讀課堂中，教師要注意觀察學生的具體表現，明確學生在語言、文化、思維等方面存在的問題，據此來優化教學。如在“Teenage life”一課的學習后，教師可從語言能力、思維發展、文化意識、自主學習能力等方面對學生的學習情況進行分析，并對教學活動加以反思：本節課基本達成了教學目標，各個環節的銜接也比較自然，學生認真聽講和思考，積極分享對于這一話題的認識。但整節課下來，學生因自卑、害怕他人嘲笑等未能參與到口語訓練中，還有部分學生的語言熟練度有待提升。為了解決這些問題，教師要設計符合學生認知或者學生稍加努力即可完成的任務。本節課的學思環節比較合理，但在用、創方面還有很多需要完善的地方，所以如何在短暫的課堂內實現學思的結合、學創的結合是需要重點探究的問題。最后，本節課中的互動主要是師生互動這一種方式，形式單一，為此教師可以引入同伴互評，以此使學生擺脫思維的局限性，構建起高效互動的英語課堂。

綜上可知，基于評價結果開展反思有助于教師對當下的閱讀課堂活動作出有效的調整，為后續教學的優化提供參考依據。

五、結語

綜上所述，和以往的英語閱讀教學相比，新課標下的英語閱讀教學得到了優化，但高效英語閱讀課堂的打造并非坦途，會遇到一定的挑戰。教學評一致性理念在閱讀課堂落實，教師需要肩負起責任，并積極優化當下的教學。在新理念指導下的高中英語閱讀教學中，教師要秉持教學評一致性理念，并將其合理地落實到課堂教學的每一個環節，通過以評促教、促學，提升課堂教學效果。教師要加強對教學評一致性理念的進一步學習，并做好教學的反思與總結，通過不斷優化教學，從根本上提升高中英語閱讀教學質量與效果。

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