初中英語閱讀教學評一體化實踐探索

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教學評價逐漸受到重視。傳統的教學評價往往注重對學生知識掌握程度的評估，而忽視了對學生綜合能力的培養。因此，將閱讀教學與評價相結合，實現教學評一體化，成為提高學生英語綜合能力的重要途徑。本文以仁愛版初中英語八年級上冊兩篇課文的教學為例，旨在探討如何通過教學評一體化，培養學生辯證看問題的能力和批判性思維能力。通過對教學實踐的觀察和分析，總結出教學評一體化的優勢和不足之處，并提出相應的改進措施。筆者希望本文的研究成果能為廣大同行實踐初中英語閱讀教學評一體化提供有益的思路和方法。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；教學評一體化

作者簡介：江玲，福建省泉州第十一中學。

一、初中英語閱讀教學的必要性

初中英語閱讀教學的必要性主要體現在以下幾個方面：

（一）英語閱讀是培養學生語言能力的重要途徑之一

通過英語閱讀，學生可以接觸大量的英語詞匯、句型和語法結構，從而提高他們的聽、說、讀、寫能力。

（二）閱讀教學可以幫助學生提高閱讀理解能力

閱讀理解能力就是對文章主旨、細節、推理和推斷等方面的理解能力。它對學生在學習和生活中獲取信息、解決問題具有重要意義。

（三）拓展學生的知識面

通過閱讀不同主題和類型的文章，學生可以了解到文化、歷史、科學、社會等方面的知識，從而拓寬他們的知識面。

（四）激發學生對英語學習的興趣

教師提供符合學生興趣和水平的閱讀材料，可以讓學生在閱讀中獲得樂趣，并培養他們終身學習的習慣。

（五）增強學生的批判性思維能力

通過閱讀不同觀點和立場的文章，學生可以增強批判性思維能力，學會分析、評價和辨別信息的真實性和可靠性，提高思維能力和判斷力。

總之，初中英語閱讀教學有助于學生提高語言能力、提高閱讀理解能力、拓展知識面、強化學習興趣和增強批判性思維能力，對學生綜合素質的提高和全面發展具有重要作用。

二、教學評一體化在初中英語閱讀教學中實施的優勢

（一）促進學生主動參與

教學評一體化鼓勵學生在學習過程中積極參與，通過自主學習、合作學習等方式，培養學生的學習主動性和合作能力。在英語閱讀教學中，學生可以通過閱讀、討論、寫作等活動，主動探索和構建知識，提高學習效果。

（二）為學生提供個性化指導和支持

教學評一體化注重學生個體差異，教師通過多種評價手段，了解學生的學習特點和需求，為學生提供個性化的指導和支持。在英語閱讀教學中，教師可以根據學生的閱讀能力和興趣，選擇適合的閱讀材料和策略，為學生提供針對性的指導，幫助學生提高閱讀理解能力。

（三）培養學生的綜合素質

教學評一體化注重對學生綜合素質的培養，包括知識、能力、情感、態度等方面。在英語閱讀教學中，教師除了關注學生的語言能力和閱讀理解能力，還要培養學生的思維能力、創新能力、合作能力等。

（四）方便教師及時調整教學策略

教學評一體化強調評價結果的反饋和應用，教師可以根據評價結果及時調整教學策略，為學生提供個性化的指導和支持。在英語閱讀教學中，教師可以根據學生的閱讀表現，調整教學內容和方法，針對學生的學習困難進行針對性幫助，以提高教學效果。

（五）激發學生學習興趣和動力

教學評一體化強調學生的主體地位，通過評價結果激發學生的學習興趣和動力。在英語閱讀教學中，學生可以通過選擇自己感興趣的閱讀材料、參與有趣的閱讀活動等方式，提高學習的積極性和主動性。

三、教學評一體化在初中英語閱讀教學中實施的策略

（一）設置閱讀任務，激發學生的英語閱讀興趣

在初中英語閱讀教學中實施教學評一體化，設置閱讀任務是非常重要的，閱讀任務可以有效激發學生的英語閱讀興趣。教師要選擇多樣化的閱讀材料，包括故事、新聞、科普文章等，以滿足學生的不同需求。教師可以根據學生的愛好和關注領域，提供相關的閱讀材料，使學生更有興趣去閱讀。教師還可根據學生的興趣和能力，設置個性化的閱讀任務，提供不同難度的閱讀材料，讓學生根據自己的水平選擇適合自己的材料進行閱讀。教師也可以設計一些有趣的閱讀活動和游戲，激發學生的英語閱讀興趣。比如組織閱讀比賽、角色扮演、閱讀分享會等，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行閱讀，這樣的活動和游戲可以提高學生的課堂參與度和學習積極性。在學生完成閱讀任務后，教師及時給予反饋和鼓勵，可以通過口頭或書面形式，對學生的閱讀成果進行評價。因此在初中英語閱讀教學中，結合教學評一體化理念，教師應重視設置閱讀任務，激發學生的英語閱讀興趣，進而提高學生的閱讀能力和英語學習效果。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic 3 Section C“The little match girl”的教學中，在開始閱讀之前，教師明確閱讀任務的目標，并將其清晰地傳達給學生，比如要求學生在閱讀過程中尋找特定的信息（What did the little girl do？ Why didn't she go back home？ How did she feel？ ）、理解文本的主旨（poor girl， a cold and hopeless world）、分析作者的觀點（sympathy， pity， hope for love）等。明確的任務目標能夠幫助學生在閱讀時有所側重，并激發他們的學習動力。其次，為了激發學生的英語閱讀興趣，教師可以設計多樣化的任務形式，比如讓學生進行角色扮演、進行課本劇表演、根據文本內容進行小組討論或辯論、設計問題并進行問答等。通過這些有趣的任務形式，學生可以更加積極主動地參與閱讀活動。“The little match girl”閱讀教學中，教師可以設計以下任務來幫助學生提高閱讀理解和分析能力：

1.預測主題。在開始閱讀之前，要求學生根據標題、副標題、導語等信息，預測文本的主題是什么。這樣可以激發學生的學習興趣，使其在閱讀過程中建立主題意識。

2.關鍵詞提取。在閱讀過程中，要求學生提取文本中的關鍵詞或關鍵短語。這有助于學生抓住文本的重要信息，并為后續的分析做準備。

3.主題概括。要求學生在閱讀完整個文本后，用一句話或一段話概括文本的主題。這樣可以幫助學生提煉主題，并培養他們的概括能力。

4.對比分析。選擇兩篇或多篇相關的文本，要求學生比較和對比它們的主題。學生可以分析它們的相似之處和差異之處，從而深入理解主題的多樣性和復雜性。

5.觀點分析。要求學生分析文本中的不同觀點或立場。學生可以思考這些觀點的背后的邏輯和論據，并對它們進行評價和批判。

6.主題延伸。要求學生將文本中的主題與現實生活中的問題或事件進行聯系和延伸。學生可以思考主題與社會、文化、環境等方面的關系，并探討主題的意義和影響。

7.創作任務。要求學生根據文本的主題，完成創作任務，如寫一篇短文、設計一幅海報或撰寫一篇演講稿等。這樣可以幫助學生將主題內化，并運用到實際的語言表達中。

通過這樣的任務設計，學生的學習興趣和動力被極大激發。學生選擇完成自己感興趣的閱讀任務，參與有趣的閱讀展示活動，提高了閱讀的積極性和主動性。貫穿閱讀活動的過程性評價涉及知識、能力、情感、態度等方面，既關注學生的語言能力和閱讀理解能力，又關注學生的創新能力和合作能力，全面的評價促進學生閱讀能力的提升，全面的評價促進高效閱讀教學的開展。

（二）辯證分析文本主題，培養學生的批判性思維

分析文本主題和培養學生的批判性思維是初中英語閱讀教學的重要任務，而教學評一體化在初中英語閱讀教學中實施，可促進學生綜合能力的發展。首先，通過教學評一體化，教師可以更全面地評價學生在閱讀過程中對文本主題的理解。教師可以采用多樣化的評價方式，包括課堂討論、寫作任務、小組合作等，以了解學生對文本主題的理解程度。通過這些評價方式，教師可以發現學生對文本主題的理解深度、思維邏輯等方面的問題，并及時進行指導和反饋，幫助學生提升閱讀能力。其次，通過教學評一體化，教師可以培養學生的批判性思維。在閱讀教學中，教師可以引導學生對文本進行深入思考，提出自己的觀點，鼓勵學生提出問題，質疑文本中的觀點和論據，并進行合理的論證。這樣的教學方法可以培養學生的批判性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。然而，在實施過程中，教師需要注意一些問題。首先，教師在設計評價方式時要注重多樣性和靈活性，以適應不同學生的學習特點和需求。其次，教師要善于引導學生提出問題和質疑，鼓勵他們獨立思考和表達觀點，而不是簡單地說出答案。最后，教師要及時給予學生反饋和指導，幫助他們改進和提高。教學評一體化在初中英語閱讀教學中的實施可以增強學生對文本主題的理解，通過綜合評價培養學生的批判性思維，提高學生的閱讀能力和綜合素養。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 Topic 3 Section C“The internet”的教學中，在閱讀文本之前，教師讓學生完成有關因特網在日常生活中的用途的思維導圖，列出他們對主題的預測。這樣可以激發學生的思考，培養他們的批判性思維。然后教師可以將學生分成若干小組，讓他們在閱讀文本后進行討論，鼓勵學生提出問題、分享自己的觀點，并進行辯證分析。教師可以提供一些問題，引導學生深入思考文本的主題。具體而言，教師可以采用以下教學流程：1.導入。引導學生回顧前幾節課的內容，復習文本分析的基本概念和技巧。2.解釋辯證分析。簡要介紹辯證分析的概念和重要性，解釋辯證思維的核心原則。3.分組討論。將學生分成若干小組，每個小組選擇一篇適合的文本。要求學生共同閱讀文本，并討論文本的主題。鼓勵他們從不同角度出發，提出不同的觀點和解釋。4.辯證分析指導。給學生提供一些辯證分析的指導問題，幫助他們深入探討文本的主題。例如：文本中有哪些對立的觀點或思想？這些觀點或思想之間有著什么樣的關系？文本的主題是如何通過對立或矛盾來展現的？文本的主題與現實生活中的問題有何關聯？5.小組展示。每個小組將他們的分析結果進行展示，分享他們的觀點和發現。其他小組可以提出問題或提供反饋。6.整合總結。引導學生對不同小組的分析結果進行整合和總結，讓學生思考文本主題的多樣性和復雜性，并引導他們思考文本主題與現實生活的關系。7.反思和拓展。鼓勵學生對自己的分析過程進行反思，并提供一些拓展閱讀材料，進一步培養學生的辯證分析能力。

通過這樣的教學設計，學生可以在辯證分析的指導下，更深入地理解文本的主題，自評和互評貫穿教學全過程，落實以學生為主體的評價策略。同時，教師根據學生的閱讀評價表現，調整教學內容和方法；針對學生在閱讀中遇到的困難提供個性化的指導和幫助，做到以評促教、以評促學。

四、結語

綜上所述，通過對仁愛版初中英語八年級上冊的兩篇課文進行教學評一體化實踐可以看出，在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性和積極性，通過多種教學方法，提高學生的閱讀能力和語言運用能力。在教學中，教師要注重培養學生的合作意識和交流能力，通過小組合作、討論、分享等方式促進學生之間的互動與合作。在教學評價方面，教師要采用多種評價方式，如觀察記錄、口頭評價、書面評價等，以全面了解學生的學習情況和能力發展狀況，并及時給予學生反饋和指導。同時，教師還注重培養學生的自主學習能力，鼓勵學生自主思考、自主解決問題，提高學生的學習主動性和自我評價能力。

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