大觀念下的高中英語大單元教學探究

摘 要：隨著當前教育改革的不斷深入，大觀念的教學理念在高中教育階段逐漸受到重視。大觀念的教學理念能夠推動學生站在宏觀角度探索英語學科知識，由此能夠促進學生構建完整的英語知識框架。而大單元教學方式更是大觀念教學理念的外在體現，能夠進一步培養學生的思維能力，使學生的英語綜合能力得到一定程度的提升。本文以北師大版高中英語教材為例，闡述了大觀念下的高中英語大單元教學的意義以及高中英語大單元教學所存在的問題，探求大單元教學策略，以此促進學生英語學科核心素養發展。

關鍵詞：大觀念；高中英語；大單元教學；探究

作者簡介：王建業，蘭州第五十八中學 。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中首次提出“大概念”（Big ideas）一詞，其中特別強調了“學科英語教學應該重視以學科大概念為核心，使課程內容情境化，促使學科核心素養的落實。”除此之外，“大概念”又被稱為“大觀念”。因此，在高中英語教學中，教師需要注重對于“大觀念”教學理念的深入探究，由此能夠幫助學生解決英語知識碎片化、學習過程表面化的問題，進而為英語的課程改革提供了源源不斷的動力。因此，在大觀念背景下，教師在英語教學中，對采用大單元教學模式，能夠學生構建整體的英語知識框架，繼而能夠有利于學生提升自己的英語語言運用能力，從而消除傳統英語教學存在的一些弊端。

一、大觀念下的高中英語大單元教學的意義

在大觀念教學理念發展的背景下，教師在高中英語教學中采用大單元教學模式，對于自身的教學以及學生英語學習具有重要意義。這一教學舉措不僅能夠幫助學生們在“大觀念”教學理念指導下深入體驗英語學習，使學生對于所學的英語知識能夠有整體性的認知，還能夠幫助教師設計出具有綱領性的英語教學方案，從而提高教師的教學水平。

（一）有利于推動學生英語思維的發散

在大觀念下的高中英語大單元教學中，教師需要將英語教學內容的知識進行一定程度的銜接和整合，從單詞到語法，都需要有合理的規劃。而高中英語學習，相比于小學、初中階段，其難度系數大大提升，由此，教師更需要注重對于學生英語思維的培養，繼而能夠促進學生英語綜合能力的提高。因此，在大單元教學的過程中，教師通過對單詞、語法等英語知識進行整合，促進學生英語聽力、閱讀、寫作等能力的進步。除此之外，教師還可以讓學生在大觀念教學理念的引導下，能夠從不同的角度順利解決英語學習中的問題，由此能夠推動學生創新思維的發展，繼而有利于學生英語思維的發散，從而在一定程度上幫助學生實現對于所學英語知識的遷移。

（二）有利于整合碎片化的英語知識

新課標中強調，需要將英語學科大觀念作為核心，繼而使英語課程內容整體化，讓教師和學生能夠圍繞英語教學主題，深入情境化的英語教學。由此，教師需要通過大單元教學，將分散的英語知識點整合起來，繼而打造出一個完整、系統的英語單元知識框架，使學生能夠以此為橋梁，挖掘出新知識與舊知識的聯系，從而有利于學生更好地整合碎片化的英語知識，以此完成結構化的學習。除此之外，教師還能夠利用大單元教學讓學生們進一步感受到英語語言的魅力，進而提升學生的英語學習興趣和積極性。

（三）有利于培養學生的英語核心素養

在大觀念下的高中英語教學中，教師開展大單元教學，能夠在尊重學生個體差異性的同時，進一步培養學生的英語核心素養。教師在大單元教學中，圍繞相應的單元主題，為學生設置相應的單元學習任務，進而促使學生多角度看待問題、思考問題、解決問題，由此能夠讓學生在完成相應單元任務的過程中更加有針對性地培養自身英語核心素養，在一定程度上促進英語教學目標的實現，提升教師們的英語教學水平。

二、高中英語大單元教學存在的問題

當前高中英語教學中仍然存在一些問題，阻礙著教師和學生的共同進步，主要包括以下幾個方面：

首先，教學形式趨于表面。教師對于大單元教學形式的理解不夠深入。其次，教學內容碎片化。由于受到長期應試教育觀念的影響，教師往往側重詞匯、語法等教學內容，各個教學部分無法做到有效連接，影響了學生對英語知識的整合。最后，教學方式較為單一。教師在設計教學活動的時候，往往忽視了對于學生學習興趣的激發，由此使得課堂教學較為枯燥，教學方式較為單一，繼而導致學生無法對英語大單元教學提起興趣，影響了學生的英語學習效果。

三、“大觀念”下的高中英語大單元教學策略

在“大觀念”教學理念發展的背景下，在高中英語教學中大單元教學模式，教師還需要采取合理的教學策略，從而能夠以“大觀念”為核心，引導學生在相關教學主題下，深入英語教學情境，以此促進學生英語核心素養的發展，繼而實現對英語教學創新與改革。除此之外，學生還可以從中整合和重建所學英語知識，繼而挖掘出大單元教學的內在意義，以此推動自身英語綜合能力的發展與提高。

（一）確定單元主題內容

在大單元主題教學中，單元內容是特定的，而其中所包含的各個小單元的內容都與大單元主題有一定的聯系，而大單元主題為學科教學提供了特定的情境和話題，教師需要將其作為教學中心開展相應的教學活動。因此，在大觀念教學理念發展的背景下，在高中英語大單元教學中，教師需要確定單元主題內容，從而能夠在一定程度上幫助學生們建立起英語知識點之間的聯系，繼而能夠促進學生實現結構化英語學習，讓學生們在教學情境中能夠進一步地感知英語知識，以此推動自身英語綜合能力的提升。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 1 “Life choices”中Lesson 1“Lifestyles”的教學中，教師應該結合新課標，同時，還需要了解學生英語學習實際情況，進而根據不同學生的不同學習水平，做好針對性的英語教學，使學生能夠在大單元教學模式的引導下，確定大單元主題。首先，教師需要從中提取大單元主題——生活方式。然后，明確這節課的教學目標：學生需要通過閱讀相應的材料，了解不同的生活方式，從而使學生審視自己的生活方式以及做出正確的選擇。之后，教師引導學生圍繞“生活方式”這一主題，展開小組探討，用英語交流自己日常的生活方式，以此幫助學生深入理解單元教學主題。緊接著，教師讓學生們通過閱讀了解Joe和Li Ying的生活方式，并進行反思評價，給予一定的建議，同時認真思考自己應該選擇什么樣的方式來度過未來三年的高中生活。最后，教師讓學生對不同的生活方式進行思考，選擇適合自己的積極的生活方式，并將自己的想法大膽地用英語表達出來。由此可見，確定單元主題能夠幫助教師更有節奏地開展相關的教學活動，從而促進學生英語思維的發散，以此提升學生的英語知識運用能力。

（二）創設單元學習環境

在教學中，環境發揮重要作用。為了深化學生對于課堂所學知識內容的認知，教師應當為學生創設相應的教學環境，幫助學生在通讀教材內容的基礎上，通過不同語篇了解不同的時代內涵，從而實現相關文化知識的滲透。因此，在大觀念教學理念發展的背景下，在高中英語教學大單元教學中，教師需要創設單元學習環境，幫助學生整合相關英語知識，繼而構建完整的英語知識體系，促進自身英語核心素養的提升，從而在一定程度上讓學生深入了解不同單元的主題內容，進一步推動學生英語綜合能力的提升。

例如，在北師大版高中英語必修第三冊Unit 7“Art”中Lesson 2“Beijing Opera”的教學中，教師根據其大單元教學主題“京劇”，為學生創設相應的學習情境，以創新式的方式讓學生能夠深入體驗到英語語言的魅力，以此激發學生的英語學習興趣，使學生以更加積極的學習態度參與相關的教學活動。首先，教師為學生創設相關的學習情境：假如你是一名導游，需要引導外國游客進入“戲曲博物館”進行參觀，在參觀到“京劇”這一部分時，需要向游客們介紹與“京劇”相關的內容，請提前為游客們制作一份關于“京劇”的知識科普小冊。然后，教師根據學生英語能力，將學生劃分為不同的小組。教師需要注意各個小組的整體水平需要保持均等。之后，教師讓學生在學習情境中，與小組成員一起深入探究，了解京劇的起源、發展和特點，同時在這個過程中，學生還能夠學習相關的英語詞匯、短語和句型，繼而能夠幫助學生提高英語知識運用能力。最后，教師讓學生將小組成果進行展示，以此能夠培養學生對于京劇的興趣，增強學生對于中國傳統文化的自豪感。由此可見，通過創設相關單元學習情境，教師能夠為學生提供良好的學習平臺，幫助學生在小組學習的過程中，提高自己各方面的能力，使學生在全面、系統地了解京劇的同時，還能夠從中構建完整的英語知識框架，繼而推動自己英語語言運用能力的提升。

（三）設立單元評價標準

眾所周知，教學評價是教學活動中的重要組成部分，不僅能夠有效檢驗學生的學習成果，同時還能夠讓學生通過客觀公眾的教學評價充分了解自身的不足之處，及時糾正完善。因此，在大觀念教學理念發展的背景下，在高中英語教學大單元教學中，教師需要設立單元評價標準，從而能夠在教學目標的輔助作用下，客觀公正地對學生的英語學習進行一定的指導，繼而能夠在檢驗學生英語學習成果的同時，還能夠及時發現并完善教學方式的不足。

例如，在北師大版高中英語必修第二冊Unit 6 “The Admirable”中Lesson 3“The superhero behind superman”的教學中，教師應該從基礎知識、能力拓展、情感體驗三個維度，對學生展開教學評價。首先，教師讓學生通過“接龍”的方式，對所學的重點單詞、句子進行朗讀，繼而考查學生對英語基礎知識的掌握程度。之后，教師讓學生通過閱讀文章，了解Jerry Siegel的背景以及理解superman背后蘊含的英雄精神，從而在學生回答問題過程中，評價學生是否具備清楚的英語邏輯思維以及表達能力。最后，教師讓學生在小組中討論對于“英雄精神”的看法。由此可見，通過設立單元評價標準，學生能夠明確學習方向，進而能夠在此基礎上實現英語綜合能力的提高。

四、結語

綜上所述，教師能夠在大單元教學模式下，進一步推動大觀念教學理念的落實，從而增強自身的大觀念教學意識，進而完善英語教學中的不足，不斷更新自己的教育理念。除此之外，這一教學策略還能夠幫助學生形成整合英語知識內容的能力，從而促進學生英語核心素養的發展，培養學生英語思維，促進英語學科“育人”目標得以實現。

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