單元整體教學視域下的初中英語作業設計探究

摘 要：作業是課堂教學的重要補充和延伸然而傳統的初中英語作業設計存在注重學生的記憶和練習，忽視學生的創造性能力和思維品質發展等問題。基于單元整體教學的視角，本文在指出傳統作業設計存在問題的基礎上探討了初中英語單元整體教學作業設計的策略，并通過實例分析驗證其實際應用效果，以期為一線教師在英語教學中的作業設計提供參考。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；作業設計

作者簡介：陳狄，蘇州吳中區橫涇中學。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出要加強單元教學的整體性，因此，教師應基于單元教學目標，整體設計單元作業和課時作業，以鞏固學生的語言知識和技能。初中是學生學習英語的重要階段，隨著教育改革的不斷深入，初中英語作業設計也在不斷變革和優化。但是，傳統英語教學中，教師的作業設計仍有注重機械操練，作業目標模糊，作業設計缺乏整體性、層次性和趣味性等問題，忽視了學生創造性思維能力的發展。本研究基于單元整體教學視角，通過對作業設計的深入研究和探索，為初中英語教學提供一種更有效的教學模式，為未來研究探索不同教學情境下的作業設計策略和方法提供思路，提高學生的學習效果和語言能力。

一、單元整體教學與作業設計

（一）相關概念

單元整體教學是在傳統的單元教學基礎上，通過整合教學內容、課程目標、課程標準和學生需求，設計一種有計劃、有系統的教學方式。這種方式注重知識的連貫性，將學生在學習過程中獲得的知識進行系統整合，注重學生綜合能力和素質的培養。單元作業設計則是根據單元整體教學的要求，針對不同的知識點和技能要求，設計出適合學生的作業任務，以幫助他們鞏固和深化所學知識。

單元整體教學設計強調以學生為中心，強調學生在課堂中的主體地位。因此，教師在單元教學設計中要以學生為主體進行單元整體教學活動設計。單元整體教學活動由教師主導、學生主體、合作主體等多種形式組成。教師通過對教材內容的整合、重組和優化，完成對單元整體目標的制定；學生通過自主探究、合作交流等方式實現設計單元整體目標；合作學習可以讓學生之間相互監督、相互學習，實現學生間知識共享。

（二）主要內容

單元整體教學設計主要包括四個方面：單元教學目標的設計、課程內容的設計、學生活動設計和作業設計。單元教學目標是指在對教材內容進行分析后，教師依據課程標準制定的一種教學目標，旨在實現不同知識之間的關聯和遷移。教師在對教材內容進行整合時，要注重知識體系的完整性和關聯性。課程內容設計是指在對教材內容進行整合時，教師要依據學生的實際需求，整合不同內容和知識。教師要根據班級不同學生的特點和基礎制定相應的教學方案，實現個性化教育。學生活動設計是指在單元教學中，教師要設計一些有趣、新穎、符合學生需求的活動。作業設計是指在單元教學中，教師要根據不同知識點布置不同形式和類型的作業，并引導學生對知識進行自主探究和思考，實現知識的應用。

二、初中英語作業設計的現狀及問題

一是傳統的初中英語作業設計過程中，教師往往只是單純地布置英語作業，沒有結合各個學生的實際情況，沒有契合學生的個性化需求，這就導致學生對英語作業的依賴性過強，使其喪失了獨立思考和解決問題的能力。

二是傳統的初中英語作業設計往往基于詞匯、語法和句型進行設計，作業類型較為單一，主要包括抄寫型、刷題型和記憶型等。這樣的作業設計容易引起學生對英語學習的厭倦情緒，降低學生學習英語的興趣。

三是作業設計缺乏整體性和整合性。當前的英語單元作業往往只是零散地練習課時所學知識，沒有與整個單元的主題和目標相聯系，無法形成整體性和整合性。

四是作業設計缺乏針對性和差異化。當前的英語單元作業往往缺乏針對性和差異化，不能適應不同學生的需求和水平，導致一些學生感到過于簡單，而另一些學生則感到難度過大。

三、單元整體教學視域下的初中英語作業設計原則

（一）單元整體教學與初中英語作業設計的關系

作業設計是教學的重要組成部分，是課堂教學的延續和補充。基于大單元整體教學進行初中英語作業設計能夠打破傳統作業模式，將課堂教學和單元學習結合起來。在初中英語教學過程中，大單元整體教學更加注重對學生學習過程的培養，單元教學要求教師在單元教學之前進行單元設計，將單元教學目標和內容有機結合起來，并在課后進行作業設計。大單元整體教學作業設計注重對學生英語學習能力和素養的培養，可以有效提高學生的學習興趣和積極性。此外，大單元整體教學作業設計可以促進學生英語學習能力和素養的發展，使其更好地適應新時代下社會對人才的需求。

（二）單元整體教學視域下初中英語作業設計的原則

單元整體教學作業設計是以單元為單位，以教學目標為導向，在整體設計作業內容的同時，關注學生的個性化需求。因此，初中英語單元整體教學作業設計應遵循以下原則：整體性、層次性、趣味性、實踐性和多樣性。

整體性是指作業要與整個單元教學內容相聯系，不孤立、不分離；層次性是指作業設計要考慮到學生的不同層次和需求，要有一定的難度和梯度；趣味性是指作業設計要富有創意和樂趣，能夠吸引學生的興趣和注意力；實踐性是指作業設計要注重實踐操作，讓學生通過實踐來鞏固所學知識；多樣性是指作業形式要多樣化，避免單一、枯燥。

四、單元整體教學視域下初中英語作業設計策略

（一）緊扣教材，明確目標

傳統的英語作業設計模式往往以教師的布置為主要形式，這在一定程度上降低了學生的學習效率和積極性。教師需要轉變自己的教學理念，以學生為主體，以課堂教學為基礎，設計出更適合學生學習需求和特點的作業形式，幫助學生提高學習效率和學習質量。因此，教師在設計作業之前，應充分了解單元教材內容和整體教學目標，并根據單元知識結構和教學重點來設計作業。

例如：在教學譯林版初中英語九年級上冊Unit6“TV programmes”這一單元時，教師可以圍繞本單元的主題進行相應的作業設計。以“TV programmes”為中心話題，以多種類型的電視節目、線上的電視指南、英語報紙為指導、從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面對本單元的課程內容進行分析，制定作業目標和學習目標，以目標明確的作業設計保證單元學習目標的達成。教師要讓學生在完成任務的過程中學習相關的語法、詞匯、句型和語言要點。例如：讓學生利用本單元所學的句式，使用委婉的語言，學習如何禮貌地詢問方向以及正確地指出方向；強化方位介詞和介詞短語的用法，讓學生掌握景點介紹類說明文的文體特點，并將其運用到生活情境中。其中，涉及介紹自己的故鄉，形成適當的交際意識和能力，以及樂于助人的品質和感受文化多樣性的學習目標。

在作業設計方面，教師可以圍繞教學目標，以小組合作的形式采訪家中長輩，了解他們喜歡的電視節目及原因，用目標語匯報，這樣既鍛煉了口語，又鞏固了本單元知識。在完成單元作業后，教師可以組織學生進行單元測試，來檢測學生的學習成果。通過測試，教師可以了解學生對于本單元知識的掌握程度，及時調整教學進度。這種單元整體教學設計模式注重對學生語言能力和思維能力的培養。同時，這種作業設計模式也能夠增強學生之間的合作意識和競爭意識，提高班級整體教學水平，培養出更多綜合型人才。

（二）圍繞主題，突出層次

單元整體教學設計的一個重要原則就是要突出作業的層次性，滿足不同層次學生的需求。在英語作業設計過程中，教師可以根據學生的學習水平和英語綜合運用能力，設置不同層次的作業。比如，在進行詞匯教學時，教師可以讓學生自己動手制作一張詞匯表，然后將學習過的詞匯進行分類整理，根據教材中的單詞和詞組來選擇合適的詞匯進行造句練習。對于英語基礎較差的學生來說，可以選擇一些簡單易理解的句子來完成造句練習；對于英語基礎較好的學生來說，可以選擇一些難度適中、結構較為復雜的句子進行造句練習。這種方式不僅可以讓不同層次的學生都有展示自我、參與英語學習活動的機會，還能夠培養學生自主學習英語知識的習慣。

單元的知識要點一般包括兩大類：一是與該單元主題密切相關的詞匯和短語，包括名詞、動詞、形容詞等；二是該單元所涉及的語法知識點，包括主語、謂語等。在進行單元整體教學設計時，教師可以讓學生先根據教材上的知識點總結出單元的知識要點，然后再結合單元主題知識要點來進行單元整體教學設計。比如，在譯林版初中英語九年級上冊 Unit7“Films”的教學中教學設計時，教師可以先讓學生梳理出該單元所涉及的重點詞匯和短語，如：重點詞匯superstar、romantic、science fiction、western、industry、such that、storyteller等，重點短語tomorrow's TV superstar、so+adj/adv+that、romantic film、action film、science fiction film 等。然后，教師再根據課文中的語言環境來為不同層次的學生創設相應的情境，鼓勵各個層次的學生發言讓學生在實際語境中運用所學知識完成對話、演講等練習，讓全體學生都能參與共同進步。

（三）精簡內容，豐富形式

在單元整體教學中，教師要注重對作業內容的精減，并結合學生的學習情況，采取多種方式實現作業形式的豐富和創新，以提高學生的學習興趣。

1.活動性作業。在英語單元教學中，教師可以提前準備一些本單元所需的英語資料，例如，制作三明治、觀看經典的英語電影、討論電影明星等，一改以往單調的英語作業形式，而更多的是通過設計一些有意義的活動來激發學生們對英語的興趣。教師可以通過游戲、口頭搶答、合作設計手抄報、設計English party、給父母講一些溫馨的英語話，使英語作業變得更受學生喜愛。

2.綜合性作業。如果這一單元知識點涉及多方面的知識，如藝術類、科技類、文學類等，那英語課上的教學內容就不應局限于單純的英語單詞和句型了。教師應改變“就學科論”“就課程論課程”“就題目論題目”的單一、低效率的作業模式，而適當設計跨課時、跨單元甚至是跨學科的綜合性作業。教師可讓學生試著用英語翻譯簡單的詩歌，試著講一些小故事，學習唱一些英語歌謠等，從而使作業更具挑戰性，更有趣味。

3.開放性作業。教師可以讓學生使用思維導圖來對知識點進行梳理，并對其進行展示和講解，從而改變過去那種照本宣科、抄寫資料、死扣標準答案的枯燥作業形式。教師通過設計適量的歸納類、梳理類、提問類、發散類、思辨類等無標準答案的主觀性作業，生成優質性共享資源，有利于提高學生對英語口語的自信心。

五、單元整體教學視域下初中英語作業設計效果與反思

教師要定期對作業設計進行效果評價與反思，發現問題及時糾正和完善。這樣才能不斷提高作業設計效果和教學質量。同時，評價與反思可以幫助學生了解自己的學習進度和成果，也可以為教師提供有關學生對知識掌握程度和教學效果的反饋。

英語單元作業的評估和反饋機制的關鍵要素包括：一是評估標準。教師需要明確作業的評估標準，例如正確率、語法錯誤、文章結構等。這些標準可以幫助學生了解自己在哪些方面需要改進。二是作業提交和批改。學生需要在規定的時間內提交作業，教師需要及時批改并返回作業。批改過程中，教師需要記錄學生的錯誤，并給出具體的反饋和建議。三是面談和指導。教師可以與學生進行面談，討論作業中的問題，并提供針對性的指導。通過面談，教師可以更好地了解學生的學習情況，并提供個性化的指導。四是反饋報告。教師需要定期向學生提供反饋報告，總結學生在單元作業中的表現，提出改進建議，并鼓勵學生繼續努力。五是學生自我評估。學生應該有機會自我評估自己的作業，反思自己的錯誤，并找出改進的方法。教師可以提供自我評估的指南或工具，幫助學生更好地了解自己的學習情況。

六、結語

本文依據《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中單元教學整體性的設計理念，探究了基于單元整體教學視域下的初中英語作業設計，分析了其設計原則和實施策略，并通過教學實例驗證了其有效性。結果表明，這種作業設計模式能夠明顯提高學生的學習興趣和成績，提升學生的創造性和思維發展。未來，我們將進一步深入研究這種作業設計模式，將其應用到更多的學科領域，為初中英語教學提供更多的參考和借鑒。同時，我們將探索更多的教學方法和手段，為初中英語作業設計的改進提供更多的選擇和支持。

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