加強(qiáng)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的策略探究

摘 要：實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語閱讀的有效銜接有助于提升學(xué)生英語整體素養(yǎng)和閱讀興趣，是小學(xué)六年級(jí)英語教學(xué)面臨的重要課題。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生是銜接性英語閱讀教學(xué)課堂的主體，但由于小學(xué)生在閱讀方法的掌握、閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備等方面存在個(gè)性差異，因此，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)銜接還面臨一定問題和挑戰(zhàn)。在新的時(shí)代起點(diǎn)上，小學(xué)英語教師要從中小學(xué)英語教學(xué)的貫通點(diǎn)入手，抓住對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)開展教學(xué)，為學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；銜接；教學(xué)策略

作者簡介：羅婧懿，蘇州外國語學(xué)校。

中小學(xué)英語教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，英語閱讀能力在其中占據(jù)著重要地位。然而，由于中小學(xué)教育的分層次性，學(xué)生在不同階段的英語閱讀教學(xué)之間存在銜接不順暢的問題。特別是對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，這種銜接問題不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績，還會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。因此，在新課標(biāo)背景下，教師必須從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注閱讀方法、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的教育和閱讀平臺(tái)的搭建，為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接創(chuàng)造條件。

一、強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，提升學(xué)生自主閱讀能力

（一）群文閱讀指向下的方法指導(dǎo)

群文閱讀強(qiáng)調(diào)將相同或相似主題、形式的文本集中起來進(jìn)行閱讀和比較，是拓展學(xué)生閱讀積累、提升學(xué)生文本分析能力的重要方法，在小學(xué)英語高年級(jí)段閱讀課堂上具有廣泛的運(yùn)用空間。六年級(jí)學(xué)生掌握群文閱讀的方法，自主對(duì)文本按照主題、內(nèi)容和文本類型等進(jìn)行劃分，能夠提升學(xué)生閱讀能力，適應(yīng)中學(xué)階段文本數(shù)量多、類型豐富的狀況。因此，在小學(xué)英語閱讀的銜接教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)群文閱讀的引導(dǎo)和推廣，以促進(jìn)中小學(xué)閱讀銜接和學(xué)生的全面發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊第三單元“A healthy diet”的教學(xué)為例，本課以健康飲食為主題，要求學(xué)生在掌握基本單詞和語句的基礎(chǔ)上，提高依托文本進(jìn)行猜詞的閱讀技巧和能力。初中階段的英語教材中有很多同類主題的文本，如“Food and lifestyle”等，教師在構(gòu)建群文閱讀課堂時(shí)可以從教輔材料和日常閱讀篇目中摘取難度不同的文本，也可以將初中階段的主題文本融入課堂之中，建立起閱讀銜接，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的主動(dòng)性。在閱讀過程中，教師可以向?qū)W生介紹一些有效的閱讀策略，如上下文預(yù)測、推測詞義、找出重點(diǎn)句等，讓小學(xué)生能夠更有意識(shí)地運(yùn)用一定方法來解決閱讀中的難題，提升他們的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)效率。

教師要不斷根據(jù)閱讀教學(xué)要求強(qiáng)化群文閱讀的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用群文閱讀的策略，提升其對(duì)未來中學(xué)階段英語閱讀的適應(yīng)力。

（二）讀寫結(jié)合指向下的方法指導(dǎo)

讀寫結(jié)合的方法可以促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。通過讀取大量的英語文本進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生能夠不斷鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和語法知識(shí)提高英語語言的運(yùn)用能力。在讀寫結(jié)合指向下進(jìn)行方法指導(dǎo)就要求教師從六年級(jí)學(xué)生英語閱讀材料的積累和運(yùn)用出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在積累中轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中寫作，掌握做筆記、摘錄、改寫或縮寫等輔助英語閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀能力，降低中小學(xué)閱讀銜接中的難度。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊第三單元“Holiday fun”的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用“did”和“was”，在特定情景下正確恰當(dāng)?shù)厥褂谩癢hat/ Where did I/he do/ go for the holiday”，運(yùn)用性較強(qiáng)。六年級(jí)和初中階段對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用的能力要求較高，教師在授課時(shí)可以充分結(jié)合這一教育要求的貫通性，通過讀寫結(jié)合構(gòu)建銜接型閱讀課堂。比如，教師可以在授課前先向?qū)W生展示一個(gè)與國慶節(jié)或勞動(dòng)節(jié)假期相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片自主寫兩到三句與假期相關(guān)的英語句子，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生掌握推理和預(yù)測文本的方法；教師也可以將寫作進(jìn)行后置，在學(xué)習(xí)相應(yīng)句型后鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行編創(chuàng)，及時(shí)轉(zhuǎn)化閱讀素材，掌握讀寫結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)閱讀教學(xué)的順利銜接。

六年級(jí)英語教師可以借助讀寫結(jié)合的方法，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的閱讀與寫作基礎(chǔ)。

二、豐富閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（一）情景創(chuàng)設(shè)，渲染閱讀氛圍

情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容與真實(shí)情景相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但由于部分教師構(gòu)建閱讀課堂的方式相對(duì)單一，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)缺乏氛圍支撐，不利于學(xué)生閱讀積累的豐富和閱讀興趣的激發(fā)。針對(duì)這一問題，教師可以從情景創(chuàng)設(shè)和氛圍渲染的角度入手，借助教具或相關(guān)英語材料，創(chuàng)設(shè)主題閱讀情景，提升閱讀銜接課堂的趣味性。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊第六單元“Keep our city clean”的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀“What makes... dirty /messy？”等內(nèi)容，對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，對(duì)應(yīng)的初中階段文本有“A green world”“Natural disasters”等。本課閱讀素材相對(duì)豐富，擁有鮮明的閱讀主題，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中，可以為學(xué)生播放一段與初中同主題文本相關(guān)的英語視頻，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀銜接上來，在相對(duì)活躍的閱讀氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，在豐富學(xué)生跨文化體驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的有效性。

總而言之，情景創(chuàng)設(shè)的方式能使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，適應(yīng)更加復(fù)雜的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

針對(duì)部分英語課堂缺乏活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性較低的問題，教師可以依據(jù)閱讀素材和教學(xué)要求創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過閱讀競賽、角色扮演等引人入勝的活動(dòng)滿足真實(shí)情景中的語言需求，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊第八單元“Chinese New Year”的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生能掌握“What are you going to do？ I'm going to...”等內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀素材的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，講出主人公一家如何度過新年。學(xué)生對(duì)新年相關(guān)內(nèi)容的閱讀興趣較大，教師在增加學(xué)生閱讀知識(shí)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)可以創(chuàng)建互動(dòng)性和合作性的閱讀活動(dòng)，如小組合作閱讀等，讓學(xué)生在閱讀英語文本的過程中相互交流、分享閱讀心得，形成良好的閱讀合作關(guān)系，促進(jìn)其理解能力和閱讀能力提升。

通過設(shè)計(jì)巧妙的活動(dòng)，學(xué)生能夠積極參與閱讀課堂互動(dòng)，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而有效提高他們的英語閱讀能力和興趣。

三、優(yōu)化閱讀任務(wù)布置，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

（一）問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考習(xí)慣

中學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀思維的發(fā)散，在初中階段，學(xué)生要開始培養(yǎng)批判性思維能力，能夠評(píng)估和分析所閱讀材料的可靠性、準(zhǔn)確性和合理性，能夠識(shí)別錯(cuò)誤的邏輯、推理和論證，并提出自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。相對(duì)而言，小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)更多地放在基本詞匯、句型和句子理解上。對(duì)思維深度的要求相對(duì)較低，側(cè)重于理解文字表面意思。問題引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，通過提出引導(dǎo)性問題，學(xué)生能跟隨教師的思路思考文本中的觀點(diǎn)、意圖等，從多個(gè)角度審視和評(píng)價(jià)所讀材料，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在六年級(jí)閱讀教學(xué)中融入問題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考習(xí)慣能夠有效奠定學(xué)生的閱讀思維基礎(chǔ)，提高學(xué)生未來閱讀和分析文本的能力。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊第二單元“Good habits”的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生掌握“He/She gets up / goes to school in the morning. He/She never goes to bed late.”等句型，對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生的正確行為。六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，培養(yǎng)閱讀思考習(xí)慣是其適應(yīng)中學(xué)階段英語閱讀教學(xué)的重要方面。教師在授課時(shí)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的思考問題，如“What time do you wake up in the morning？ ”“Is the habits in the text correct？”等，在閱讀過程中，教師還要引發(fā)學(xué)生關(guān)于生活習(xí)慣的思考，發(fā)散學(xué)生思維并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。通過這種方式，學(xué)生可以養(yǎng)成及時(shí)進(jìn)行閱讀思考的習(xí)慣，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。

教師要樹立目標(biāo)導(dǎo)向，利用問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)閱讀教學(xué)的順利銜接。

（二）借助作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究習(xí)慣

創(chuàng)新性英語作業(yè)在構(gòu)建中小學(xué)銜接的六年級(jí)英語閱讀課堂上扮演著重要的角色。它不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，還能借助豐富的作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀習(xí)慣和創(chuàng)造性思維，在本階段教學(xué)中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)閱讀的順利銜接，為更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在“雙減”背景下針對(duì)部分閱讀作業(yè)書面內(nèi)容比重較大的問題，教師可以創(chuàng)新作業(yè)布置，豐富作業(yè)形式，將閱讀探究內(nèi)容融入作業(yè)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀探究習(xí)慣。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊第四單元“Road safety”的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞“must”及其否定“must not”的用法，并能簡單區(qū)分形容詞“safe”、名詞“safety”及副詞“safely”。本課對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求較高，教師在授課時(shí)可以從創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，以安全為主題設(shè)計(jì)英語閱讀的探究類作業(yè)。比如，教師可以讓學(xué)生在家長幫助下自主搜索相關(guān)英語文本，進(jìn)行拓展閱讀，并整理出文本中的情態(tài)動(dòng)詞的使用方法，在課上與同學(xué)進(jìn)行分享。通過這種方式實(shí)現(xiàn)閱讀素材的延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究習(xí)慣。

英語教師通過創(chuàng)新性作業(yè)的布置來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究習(xí)慣能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，奠定升學(xué)階段的閱讀能力基礎(chǔ)。

四、豐富閱讀教學(xué)資源，搭建中小銜接平臺(tái)

（一）運(yùn)用微課引入銜接資源

中學(xué)階段與小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)水平和知識(shí)程度存在差異，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生自身的英語儲(chǔ)備和閱讀能力等方面也存在個(gè)性差異。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師充分運(yùn)用微課資源可以為其提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)的空白，逐步實(shí)現(xiàn)有效的中小閱讀銜接。針對(duì)部分英語閱讀教學(xué)課堂缺乏層次性的問題，教師可以從微課資源的創(chuàng)新運(yùn)用入手，為學(xué)生引入銜接性的英語閱讀資源，一方面實(shí)現(xiàn)不同能力、素養(yǎng)學(xué)生之間的層次銜接，另一方面實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀和中學(xué)閱讀的階段性銜接。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊第六單元“An interesting country”的教學(xué)為例，本課綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生掌握country、will、find out、send等詞匯和相關(guān)句型，對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生文化多樣性觀念，促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升。六年級(jí)學(xué)生需要不斷豐富閱讀積累，應(yīng)對(duì)高階段的英語閱讀要求。從這一實(shí)際需要出發(fā)，教師可以在“Story time”的教學(xué)開始前用3～5分鐘的教學(xué)微課進(jìn)行導(dǎo)入，在擴(kuò)充閱讀知識(shí)的同時(shí)集中學(xué)生閱讀注意力。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還可以結(jié)合中學(xué)階段的英語閱讀要求，為能力層次較高的學(xué)生布置難度更大的閱讀材料，為能力層次一般和較低的學(xué)生引入一段微課進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到基礎(chǔ)鞏固和能力提升的同步，實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中階段英語閱讀教學(xué)的良好銜接。

微課資源在構(gòu)建中小銜接的六年級(jí)英語閱讀課堂上具有重要作用，能為學(xué)生提供多元化的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)知識(shí)差距，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

（二）運(yùn)用校園網(wǎng)搭建銜接平臺(tái)

通過校園網(wǎng)搭建的銜接平臺(tái)，教師可以對(duì)中小學(xué)閱讀資源進(jìn)行整理和分享，有助于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教材、課件、習(xí)題等閱讀學(xué)習(xí)資料，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果提供平臺(tái)支撐。在傳統(tǒng)六年級(jí)英語閱讀課堂上，教師往往采取線下授課的形式，運(yùn)用線下閱讀素材進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，忽視了中小學(xué)英語資源銜接平臺(tái)對(duì)線下教學(xué)的補(bǔ)充作用。針對(duì)這一問題，教師可以從運(yùn)用學(xué)校提供的便捷網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和條件出發(fā)，搭建資源分享平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和銜接條件。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊第八單元“Our dreams”的教學(xué)為例，本課時(shí)為六年級(jí)的最后一單元，話題是關(guān)于將來的夢想。初中階段與小學(xué)階段的閱讀素材都出現(xiàn)與未來生活相關(guān)的內(nèi)容，本課的閱讀部分以未來的夢想為主題，初中階段七年級(jí)上冊中含有“Different lifestyles”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，八年級(jí)上冊中有“Amazing things”的文本，這些文本在內(nèi)容和要求上具有一致性。從這一實(shí)際情況出發(fā)，教師可以運(yùn)用學(xué)校提供的便利條件將與本課話題和主題相關(guān)的閱讀素材、閱讀指導(dǎo)等要素上傳至平臺(tái)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主運(yùn)用線上資源，形成對(duì)線下閱讀的補(bǔ)充，通過資源的拓展讓學(xué)生掌握自主查閱資料、自主豐富閱讀內(nèi)容的方法，構(gòu)建有利于中小銜接的英語課堂。

搭建中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接平臺(tái)，有助于促進(jìn)教學(xué)資源的共享，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)中小學(xué)階段的順利銜接。

進(jìn)入初中后，英語閱讀的要求會(huì)逐漸提高，學(xué)生需要面對(duì)更大的詞匯量、更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)以及各種類型的英語閱讀材料。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中英語閱讀教學(xué)的順利銜接，教師既要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的自主性；既要突出閱讀習(xí)慣在小學(xué)和初中閱讀教學(xué)中的重要作用，也要搭建好中小學(xué)閱讀的銜接平臺(tái)，從多個(gè)角度出發(fā)構(gòu)建高效閱讀銜接課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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