“德”潤學生，暢享精彩

摘 要：立德樹人是學校教育的根本任務，新課標也明確提出了“立德樹人”的要求。英語作為語言類課程，具有突出的人文性，是對學生進行立德樹人教育的優質載體。初中生正值人生重要的轉折時期，教師要依托英語課堂教學，以立德為起點，選擇適合的學習內容和有效的學習方式，培養學生正確的態度，增強學生學習動力，使學生享受精彩而高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；立德樹人

作者簡介：閔燕，江蘇省張家港市梁豐初級中學。

眾所周知，德育在我國的學校教育中一直占有重要地位。“立德樹人”目標的提出，實際上是進一步明確了學校教育的神圣使命，對各個階段的學校教育提出了更高的要求。初中階段是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，教師要把握好學生這個關鍵性時期的特點，對其進行有針對性的德育，完成立德樹人的重大任務。英語作為一門知識性、工具性與人文性兼具的語言科目，對初中生的學習和成長具有不可估量的影響。在立德樹人視角下，依托初中英語教學內容和豐富的課程資源，借助精彩、高效的課堂教學活動，對學生進行語言知識技能的教學和思想品德的教育，可以提升學校教育的質量，奠定學生終身成長的基礎。

一、圍繞立德樹人目標，精選英語學習內容

學習內容作為學生獲取知識、訓練技能的主要資源，也是達成立德樹人目標的重要載體。教材是學習內容的根本，課外素材資源是輔助材料。因此，課外素材資源的引入是完善學習內容的必要手段。初中英語課堂是立德樹人的主場，學習內容的精選也顯得尤其重要。教師要透徹解讀初中英語教材，挖掘其中適合德育的素材，確定實施德育的切入點，適當引入突出德育主題的課外素材，豐富英語課堂學習內容，幫助學生高效完成知識積累，使其受到良好的思想品德教育。

（一）全面解讀教材，挖掘恰切材料

英語學習材料不但可以為學生提供豐富的英語知識和文化信息，而且能夠對學生的思想觀念產生潛移默化的影響，促進學生意識形態的發展，達成立德樹人的教育目標。初中英語教材中編排的學習資源、設計的學習材料，普遍與當代社會發展現狀和初中生的現實生活密切相關，蘊含著豐富的思想政治教育元素。教師在設計初中英語課堂教學活動時，要對英語教材內容進行全悉解讀，洞察其中適合的德育資源，找到英語學習與德育教育的結合點，豐富學生的精神世界。

例如，在教學譯林版初中英語八年級下冊Unit 7 “Inter-national charities”時，對于Reading 部分“The work of UNICEF”，教師引導學生閱讀，并結合教材中的語句“UNICEF helps build a better world for everyone， especially children all over the world.”“It provides basic education for children in poor areas.”“It works for the equal rights of girls and women.”，助力學生理解UNICEF的功能。學生了解到“聯合國兒童基金會”是為了幫助世界各國的兒童建立一個更好的世界，它為貧困地區的兒童提供基本的教育，為實現女性的平等權利而努力。通過對這部分內容的理解，學生受到了深刻教育，也喚醒了學生關心他人的情感，達成德育目標。

全面解讀初中英語教材，是課堂教學設計的必要環節，也是實現立德樹人目標的重要基礎。教師在立德樹人目標的引導下，要有意識地關注英語教材中相關的內容，挖掘恰切資源，為學生創造培養正確思想觀念的有利條件，讓學生通過感知參與得到發展。

（二）密切聯系主題，引入適宜素材

學習素材的適時引入，既可以豐富課堂教學內容，促進學生語言知識結構的完善，又能夠增強學生思想方面的體驗，促進學生道德品質的提升。課堂學習主題是學習素材搜集和引入的中心。教師在設計英語課堂教學時，要依據對單元學習主題的分析和理解，從彰顯主題需要的角度出發，利用多種渠道搜集有用的素材，以適當的教學手段將其引入課堂教學，為學生提供優質的學習資源，實現知識能力與品德素養的共同提升。

例如，在教學譯林版初中英語八年級下冊Unit 5“Good manners”時，對于本單元有關“良好禮儀”的主題，教師以當前存在的不良行為為切入點，為學生提供了一組圖文材料，讓學生找出其中的不良行為，并挖掘其本質和原因。“Read the following materials to find the bad manners. And then think about the reason and the truth of these bad manners.”。學生看到材料中的“Speak aloud in public.”“Smoking on the bus.”“Don't wait in line to get on bus.”，然后經過思考與交流，分析這些不良行為的本質和原因。“The bad manners don't respect others.”“They are self-centered.”，學生仍通過學習材料，反觀自身，受到了深刻的思想教育。

教師要密切聯系英語課堂學習主題，選擇適宜的英語素材，完善課堂學習內容，輔助學生完成學習任務，使其得到思維訓練，受到思想教育。教師按照對主題的解析，精心選用凸顯主題的學習資源，助力學生完善知識結構，引導學生形成正確的思想觀念。

二、按照立德樹人要求，優化英語學習形式

學習形式是學習內容的重要展示方式，也是學生完成學習任務、達成課堂教學目標的重要條件。學習目標對學習形式的選擇具有明確的導向性作用。根據初中英語教學落實立德樹人的要求，教師設計課堂學習形式時，要注重學生的親身參與，關注學生的思想重塑，針對學生日常行為習慣中折射出來的品格問題，以適宜的形式創造重塑學生的機會，促使學生提升綜合能力，形成正確的價值觀念，讓優良品德沁潤學生心靈，奠定他們品格發展基石。

（一）注重思想重塑，組織學習活動

學習活動是學生獲取知識、發展能力、形成優良思想品德的平臺，也是達成立德樹人目標的途徑。學習活動形式靈活多樣，只有學生真正參與的活動，才是有效的活動。在初中英語課堂教學中，教師要將立德樹人作為重要目標，貫穿于整個學習活動始終，為學生搭建英語表達、思想碰撞的平臺，促進學生之間的情感交流，使學生在親身參與學習活動的過程中，受到良好品行的感染和優良思想的熏陶，全面提升其綜合素養。

例如，在教學譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 “Tee-nage problems”時，結合本單元有關“teenage problems”的話題，考慮初中生具有真實深刻的感受，教師便組織學生合作學習教材內容。“Learn the reading part in groups. And then share your views about what should l do.”要求學生進一步探討自己遇到的問題，“Talk with your classmates about your problems.”學生們通過合作互助的方式，快速完成閱讀，然后輪流發言，對“teenage problems”給出應對建議。“We can communicate with parents peacefully about the feelings and requests.”“Good communication is the best way.”。通過本節課的教學，學生學會了合作，認識到團隊的力量，受到了深刻的思想教育。

教師注重依托精彩多樣的課堂學習活動，增強學生對英語知識技能的理解和對優良品德思想的感悟，可以促進課堂多個維度目標的順利實現。教師要針對初中生英語學習和品德形成的需要，立足當前，放眼未來，有效組織學習活動，促進學生全面發展。

（二）引領品格形成，確定學習方式

學習方式的選擇和學生的學習觀念、學習能力息息相關，也受到外界學習環境與條件的影響。教育信息技術和教學智能設備的應用，為學習方式的選擇提供了極大的便利，也為學生優秀品格的形成提供了條件。在初中英語課堂上，教師要按照立德樹人的要求，組織學生結合英語學習內容，立足當前的學習條件，科學選用學習方式，引導學生獨立自主、合作互助地完成學習任務，培養學生正確的思想觀念和良好的行為品格。

例如，在教學譯林版初中英語九年級下冊Unit 2“Great people”時，針對本單元涉及的一些偉大人物，教師聯系初中生的現實生活，組織學生進行課堂交流。“There are many kinds of job in this society， and there are great people in all kinds of fields.”教師說，“Try to talk about one of the great people you know well and share why you are moved by them.”學生給出一些耳熟能詳的人物，“Madame Curie discovered Radium by thousands of experiments.”“I should learn her spirits of science and research.”“Her spirit of dedicating herself to science touched me deeply.”。在這節課的教學中，學生通過講述故事，增強了自身感受，也受到了思想教育。

教師引領學生在英語課堂學習中的行為和意識，為學生提供優質的學習環境，使學生選擇正確易用的學習方式，可以增強學習效果，促進學生養成良好的品格。教師根據初中生品德發展現狀，引導學生靈活選用學習方式，促使學生在學習過程中形成優良的品格。

三、參照立德樹人目標，評價英語學習效果

評價學習效果作為課堂教學活動中不可或缺的步驟，不僅是判斷學生學習情況的必要手段，還是優化學生課堂學習效果的有效措施。立德樹人作為初中英語教學的總目標，也為課堂評價的實施指明了方向。在對初中生的英語語言知識與能力進行評價的同時，教師還要關注學生在英語學習中表現出來的思想品德方面的情況，發現學生品德方面的成長，點撥學生改進不足，促使學生養成良好的行為習慣，把立德樹人目標落到實處。

（一）關注學習行為，評價引導完善

學習行為可以反映出學生的學習基礎和能力水平，也可以折射出學生的思想態度和價值觀念。課堂上學生的學習行為直接決定學習效果，值得教師高度關注，并且給予及時反饋。在初中英語課堂上，按照立德樹人的教學目標，教師要依據對初中生在英語課堂學習行為的觀察，采取適當的方式和語言，對學生的學習行為進行及時客觀的評價，引導學生優化自身知識與能力結構，養成良好的行為習慣，完善品行中的不足，形成優良的品格。

例如，在教學譯林版初中英語七年級下冊Unit 7 “Abi-lities”時，針對學生有關“能力”的討論，教師發現學生在表達時存在一些問題。“As we all know， we can have some kinds of abilities which make us can do some things.”，有學生說，“We can help others while they need help. Helping others is a kind of ability.”當學生發言時，班級里有的學生沒有認真聽。教師對于課堂上存在的這種行為，引導學生給予關注，“Listening to other's words is a kind of useful ability， which show the respect for others.”，學生聽到教師的點評，認識到“認真聽”的重要性，也對自己的學習行為進行了及時改進，培養了良好的品格。

教師關注初中生在英語課堂中的行為表現，借助有針對性的評價，促進學生行為觀念的改變，這樣既提高了英語學習實效，也使學生獲得了思想品格的提升。教師對學生課堂行為的科學評價，可以及時直接干預學生的不良行為，促成學生由行為到品質的整體改變。

（二）側重激發動機，反饋促進成長

促進學生健康成長是學生全面發展觀的直接體現，也是立德樹人目標的具體落實，而學生實現自身良好、全面的發展離不開其強大的內驅力。課堂評價是激發學生成長動力、引領學生發展方向的有效手段。在初中英語課堂上，教師需要時時留意學生的課堂反應，發現學生存在的問題，結合對學生個性特點的了解，迅速組織課堂評價語言，激發學生的內在動機，引發學生的自我反思意識，啟迪學生自身成長的內在動力，實現能力和品格的同步提升。

例如，在教學譯林版初中英語七年級下冊Unit 8“Pets”時，對于“寵物”這個話題，學生有不同的觀點，教師組織學生進行課堂交流。一個學生說“I know although some pets are cute， I still have no time to take care of them. I have to spend my most time on the study.”。另一個學生也認同這種說法“I think taking care of pets will take me too much time.”。教師對學生的說法給予肯定性的反饋“Well. I agree with you. We should be kind to pets but in fact it is inappropriate for us to bear pets. For you now， study is the first and important thing.”。教師的及時反饋，強化了學生的認識，也對學生進行了思想教育。

內在動機作為學生學習與成長的根本動力，是在其成長過程中被激發出來，并且不斷強化的。教師要把握初中英語課堂中的適當機會，利用有效的方式，評價學生的學習效果，也激勵學生自我反省，改進品格中的不足，使學生得到整體和全面發展。

綜上所述，在初中英語教學中，教師要以“立德樹人”為核心任務，抓住初中生學習成長和思想品德形成的關鍵期，發揮英語學科在德育方面的獨特優勢，對初中英語課堂教學進行創新，以“立德”作為教學活動設計的出發點，注重學生非智力因素的激活，增強學生的內在學習動力，讓學生形成遠大的目標和良好的品格，為學生的終身學習與發展打下牢固的基礎。

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