應(yīng)用高中英語教材讀思板塊促進(jìn)學(xué)生高階思維能力提升的探究

摘 要：新版高中英語教材中的讀思板塊凸顯了閱讀與思維的密切關(guān)系，強調(diào)學(xué)生閱讀理解能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。結(jié)合教學(xué)實踐活動，本文提出應(yīng)用讀思板塊提升學(xué)生高階思維能力的策略分為讀前感知導(dǎo)入、讀中理解探究及讀后實踐創(chuàng)新三方面。讀前感知導(dǎo)入，推測主題內(nèi)容，激活學(xué)生思維；讀中理解探究，促進(jìn)學(xué)生的思維從低階邁向高階；讀后實踐創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維得以拓展。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀思板塊；高階思維；新課標(biāo)；策略

作者簡介：張薇，福建省永定第一中學(xué)。

依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，高中英語教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和綜合運用英語基本技能和基礎(chǔ)知識，使他們在學(xué)習(xí)語言的同時，形成良好的文化意識和思維品質(zhì)，注意在教學(xué)和評價中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機融入教學(xué)和評價活動中。

然而，不少教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時忽視了新課標(biāo)的要求，缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師對教材文本的分析解讀不足，未能基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平引導(dǎo)其對主題意義進(jìn)行探究，無法引發(fā)學(xué)生的思想共鳴和意識認(rèn)同。教師趨向關(guān)注詞匯、語法、段落大意及信息獲取方法的指導(dǎo)，淺層分析較多。教師所設(shè)計的閱讀活動的思維層次較低，對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)明顯不足，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本之后回歸生活，思考所學(xué)知識與實際生活的關(guān)聯(lián)及意義。學(xué)生缺乏利用所學(xué)知識在實際生活中解決問題的能力，高階思維能力不足。

一、應(yīng)用讀思板塊培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性

人教版高中英語新教材增設(shè)Reading and Thinking板塊（以下簡稱“讀思板塊”），凸顯了閱讀與思維的密切關(guān)系，強調(diào)對學(xué)生閱讀理解能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀活動層次分明，并有機滲透閱讀策略的培養(yǎng)，凸顯思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義和實施途徑。閱讀后活動包含一些開放性問題，其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合、注重產(chǎn)出的目標(biāo)取向。依據(jù)新課標(biāo)的要求，高中英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的分析、評價、綜合和創(chuàng)新等能力。教師應(yīng)意識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生細(xì)讀文本時會更愿意主動思考。學(xué)生對英語語篇的學(xué)習(xí)，不再只是純粹的全盤接收，而是用科學(xué)客觀的態(tài)度來看待問題，提出一些評價性、判斷性的觀點，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

二、應(yīng)用讀思板塊提升學(xué)生高階思維能力的策略

在深入理解新教材讀思板塊特點和思維品質(zhì)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，將應(yīng)用讀思板塊提升學(xué)生高階思維能力的策略分為讀前感知導(dǎo)入、讀中理解探究及讀后實踐創(chuàng)新三方面，下面結(jié)合人教版高中英語教材中讀思板塊的語篇對各個策略進(jìn)行探討。

（一）讀前感知導(dǎo)入策略

導(dǎo)入是教學(xué)的開始。好的閱讀導(dǎo)入會使學(xué)生有耳目一新的感覺，從而引導(dǎo)學(xué)生對閱讀主題進(jìn)行思考，并激起學(xué)生的共鳴，為后面的閱讀奠定基礎(chǔ)。教師可從標(biāo)題、插圖、故事、視頻、背景信息、問題等方面進(jìn)行讀前導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以下針對標(biāo)題、插圖及問題導(dǎo)入進(jìn)行讀前導(dǎo)入策略分析。

1.標(biāo)題導(dǎo)入，對主題內(nèi)容進(jìn)行推理性預(yù)測。標(biāo)題是文本內(nèi)容的提煉和濃縮，教師通過對文本標(biāo)題的獨到解析，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。文章標(biāo)題如同文章的眼睛，通過它可以預(yù)測文本的語篇內(nèi)容、語篇主題、語篇類型、寫作特點等相關(guān)信息。教師通過標(biāo)題導(dǎo)入關(guān)鍵信息并設(shè)問，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引入語篇，同時引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測，而預(yù)測作為高中英語閱讀的基本技巧，對學(xué)生判斷力、想象力和推理能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。

2.插圖導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象能力。英語教材中的插圖，有的突出教材重點，有的提示主題背景，有的印證教材觀點，有的提示教材難點。教師首先要鉆研插圖和教材內(nèi)容的關(guān)系，哪類圖要詳講，哪些略講，通過這些插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)并提升學(xué)生的高階思維能力。例如，必修第二冊Unit1“Cultural heritage”的教學(xué)中，通過對插圖的觀察，學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容可能與埃及文化遺產(chǎn)保護(hù)有關(guān)。這樣借助圖片引出主題背景，激活學(xué)生已知信息；再通過標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生猜測文章內(nèi)容，形成閱讀期待。

3.問題導(dǎo)入，培養(yǎng)思維能力。問題導(dǎo)入是教師在教學(xué)過程中常用的導(dǎo)入方式之一，通過提出與文本相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，預(yù)測文本的內(nèi)容，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的想象力和判斷、推理能力。例如，在必修第二冊Unit 5“Music”的閱讀教學(xué)中，教師提出“What things have universal value in the world？”的問題，同時讓學(xué)生觀察文本插圖，讓學(xué)生推測文本可能與合唱團有關(guān)。學(xué)生既產(chǎn)生閱讀期待，又能提升預(yù)測能力，而預(yù)測能力的提升是培養(yǎng)高階思維能力的重要前提條件。

（二）讀中理解探究策略

閱讀不只是對文本內(nèi)容的簡單了解，而是讀者與作者的一次思想交流。學(xué)生在閱讀時，運用自己所學(xué)的知識并結(jié)合自己的理解對作者的思想進(jìn)行有選擇性的吸收或批判性的否定，從而提高高階思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)，主旨語句關(guān)系等進(jìn)行解析，從而讓學(xué)生認(rèn)識問題、剖析問題，并促進(jìn)學(xué)生的思維從低階穩(wěn)步向高階發(fā)展。教師可從以下幾方面著手開展教學(xué)：

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇解讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。語篇閱讀是學(xué)生在自己已有認(rèn)知基礎(chǔ)上對語篇進(jìn)行推理、預(yù)測及判斷的思維過程，是學(xué)生思維從低階向高階轉(zhuǎn)化的重要途徑。思維導(dǎo)圖有助于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成，將其應(yīng)用于宏觀語篇解讀和微觀語篇解讀，微觀方面包括詞匯、語法、段落等方面，宏觀語篇解讀可以使學(xué)生快速地理解文本的主旨及內(nèi)容。以必修第二冊Unit 5“Music”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，利用思維導(dǎo)圖解讀文本主旨大意、寫作意圖及文章結(jié)構(gòu)。單元主題為音樂，第一段落引出虛擬合唱團，圍繞虛擬合唱團，教師引導(dǎo)學(xué)生理解音樂對于人類的價值。

Para 1. The introduction of the virtual choir.（The definition）

Para 2. The person who created the virtual choir.（The fonder）

Para 3. The development of the virtual choir.（The creation and development）

Para 4. The value of the virtual choir.（The influence）

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生了解了語篇結(jié)構(gòu)，達(dá)到了快速理解整體語篇的目的，從而提升高階思維能力。除了思維導(dǎo)圖外，教師還可用氣泡圖、樹形圖、流程圖等其他圖示。

2.設(shè)計問題鏈，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。問題是課堂教學(xué)的中心，教學(xué)離不開問題。問題鏈就是基于文本知識與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師為學(xué)生設(shè)計一個個問題，這些問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、螺旋上升。學(xué)生在解決這些問題的過程中，形成一個由淺入深的學(xué)習(xí)閉環(huán)，從而走進(jìn)文本、深入文本、超越文本。以必修第二冊Unit 5“Music”為例，教師可設(shè)計如下問題鏈：

Q1： What are the traditional ways for people to experience music？

Q2： Who do you think put forward the concept of a virtual choir？

Q3： Where did Eric Whitcare conduct musical composition？

Q4： What do you think contribute to the foundation of the first virtual choir？

Q5： How do you understand “sing with one voice”？

Q1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)音樂的體驗，導(dǎo)入合唱團；Q2-Q4主要介紹合唱團的創(chuàng)始人、創(chuàng)作的地方及促成第一個合唱團成立的因素，使學(xué)生對文章的主旨、結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識；Q5讓學(xué)生從多角度、多方面對“sing with one voice”進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而提升學(xué)生的高階思維能力。教師緊緊圍繞虛擬合唱團的定義、產(chǎn)生、發(fā)展及影響進(jìn)行問題鏈的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，提升學(xué)生的評價、分析及批判性思維能力。

（三）讀后實踐創(chuàng)新策略

表達(dá)是語言的輸出環(huán)節(jié)，是檢驗語言積累能否有效帶動語言產(chǎn)出的途徑。表達(dá)有助于學(xué)生加深對閱讀文本的理解，將所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和強化，同時培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

1.設(shè)計續(xù)寫活動，提高思維創(chuàng)造性。讀思板塊強調(diào)讀寫一體，以顯性的言語結(jié)果評價隱性的思維能力。設(shè)計讀寫融合的產(chǎn)出活動，可使學(xué)生把文本知識與個人經(jīng)驗相結(jié)合。學(xué)以致用的設(shè)計思路強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強化學(xué)生的閱讀參與，通過輸出驅(qū)動深層閱讀，利用寫帶動遷移應(yīng)用，有效化解學(xué)用分離的弊端。教師需要在閱讀文本后，引導(dǎo)學(xué)生將話語分析與英語寫作訓(xùn)練相結(jié)合，在閱讀后加深學(xué)生的寫作體驗。

高中英語寫作任務(wù)接近考試，學(xué)生依據(jù)作文模板進(jìn)行寫作，限制了學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)該基于文本情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，以拓展學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)情對文章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其有助于學(xué)生理解并促進(jìn)邏輯性、開拓性及創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以讀思促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，布置與中華傳統(tǒng)美德或者時事新聞相關(guān)的閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，基于已掌握的詞匯列出續(xù)寫的提綱和內(nèi)容框架，并提取出反映故事結(jié)局的關(guān)鍵詞，以更好地進(jìn)行續(xù)寫，從而提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.設(shè)計讀說活動，提高思維創(chuàng)新性。讀說板塊后的相關(guān)訓(xùn)練，可拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累語言表達(dá)方式。學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行讀說訓(xùn)練，將閱讀輸入有效地變?yōu)檎Z言輸出。教師針對語篇中某一觀點進(jìn)行辨析，將學(xué)生觀點同主題意義相結(jié)合，激發(fā)其批判性思維。以必修第二冊 Unit5“Music”的教學(xué)為例，在學(xué)生讀完文本后，教師組織學(xué)生圍繞“What are the strengths and weaknesses of a virtual choir？”這一問題進(jìn)行小組辯論。通過辯論可知有關(guān)strengths的觀點有“No limit to the singing place. ”“No limit to the number of singers. ”等，而有關(guān)“weaknesses”的觀點有“It can't communicate face to face on the stage in person. It is unreal because it is just something made up. ”等。這樣的語言輸出有助于學(xué)生把個人理解同文本主題相融合，得出對于這個問題的看法，有助于學(xué)生批判性及創(chuàng)造性等高階思維能力的提升。

三、結(jié)語

對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，無法靠幾節(jié)課的教學(xué)就能實現(xiàn)，持續(xù)的、系統(tǒng)的閱讀教學(xué)是提升學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵。學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是新版高中英語教材讀思板塊的重要教學(xué)目標(biāo)，教師可圍繞讀前感知導(dǎo)入、讀中理解探究及讀后實踐創(chuàng)新三個環(huán)節(jié)探索具體教學(xué)策略。讀前感知導(dǎo)入推測主題內(nèi)容，開啟思維，讀中理解探究促進(jìn)學(xué)生思維從低階向高階提升；讀后實踐促進(jìn)學(xué)生思維得到拓展創(chuàng)新。教師只有在教學(xué)中不斷總結(jié)應(yīng)用這些策略，才能有效提升學(xué)生思維能力，從而構(gòu)建思維型課堂，更好地落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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基金項目：本文系2021年福建省龍巖市永定區(qū)教育教學(xué)課題“基于高中英語人教版新教材讀思板塊促進(jìn)學(xué)生高階思維能力提升的探究”（立項編號：Ydjxkt21-111）的研究成果。