新課標(biāo)背景下高職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略

摘 要：新課改背景下，高職院校英語學(xué)科教學(xué)模式有了較大調(diào)整與轉(zhuǎn)變。廣大教師需要立足當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，逐步調(diào)整原有的課程教學(xué)模式，快速轉(zhuǎn)變英語學(xué)科教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)步驟，逐步提升課堂教學(xué)效率，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以保障教學(xué)質(zhì)量，逐步構(gòu)建獨(dú)具特色的高職院校英語教學(xué)體系。鑒于此，本文詳細(xì)探索新課標(biāo)背景下的高中英語教學(xué)措施，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，旨在為廣大教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高職院校；英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；策略

作者簡介：鄭娜，湖南民族職業(yè)學(xué)院。

近幾年，在積極提倡新課標(biāo)的背景下，教師需要廣泛推進(jìn)高職院校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步明確英語學(xué)科的未來教學(xué)方向，為每一位學(xué)生提供更加豐富多元的課程教學(xué)資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更加多樣化的理論知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文化理解能力。在此過程中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力及鑒賞能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的文化價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)。同時(shí)，教師也需要明確當(dāng)前所面臨的各類教學(xué)問題，結(jié)合具體問題，逐步探索具有針對(duì)性的問題解決策略及動(dòng)向化的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展指明方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及理性思維。

一、新課標(biāo)背景下高職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)實(shí)施之后，許多學(xué)者從人文性等多個(gè)視角進(jìn)行深入分析，逐步發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的各類問題，列舉如下。

第一，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法落后。一部分教師在設(shè)計(jì)高職院校英語教學(xué)方案的過程中，并未考慮到當(dāng)前的實(shí)際需求，并未完全遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)致高職院校英語教學(xué)內(nèi)容比較單一，教學(xué)方法相對(duì)落后。同時(shí)，個(gè)別教師依然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，缺乏對(duì)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生并不了解英語學(xué)科教學(xué)的實(shí)際要求，并不了解專業(yè)教學(xué)特色，導(dǎo)致學(xué)生并未形成專業(yè)學(xué)科思維。此外，教師也無法與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，無法了解學(xué)生所遇到的各類問題，也無法從細(xì)節(jié)之處為學(xué)生提供豐富多元的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容單一這一問題亟待解決，課堂教學(xué)模式落后等問題有待進(jìn)一步研究。

第二，高職院校英語教學(xué)體系不健全、不完善。高職院校英語教師在積極推進(jìn)新型教學(xué)模式的過程中，并未考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，并未充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的正確認(rèn)知。其次，一部分高職院校英語教師在積極推進(jìn)英語教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的過程中，無法穩(wěn)步構(gòu)建新型的課程教學(xué)體系，無法真正做到推陳出新、開拓進(jìn)取，所設(shè)定的新型教學(xué)體系無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并不符合新課標(biāo)的要求，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，課程設(shè)置不合理。教師在廣泛推進(jìn)新型課程教學(xué)模式的過程中，并未調(diào)整原有的課程設(shè)置模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課程設(shè)置這兩個(gè)體系并不融合，實(shí)際的教學(xué)流程變得更加復(fù)雜，高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力也將會(huì)逐步加大，并不利于學(xué)生長久學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也并不利于幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念以及學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生有可能會(huì)在錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的影響之下，無法繼續(xù)參與英語教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性降低。一部分教師所設(shè)置的英語課程難度較大，以必修課程為主，缺乏相關(guān)的選修課程，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法了解除教材以外的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)面無法得到拓展，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

二、新課標(biāo)背景下高職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）集體備課，深入挖掘高職院校英語課程資源

教師在正式開展高職院校英語教學(xué)之前，首先需要了解當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，還需要明確新型的教育要求和原則，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源和素材，以便為學(xué)生提供豐富多元的課程教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，可以采取集體備課的形式，逐步打造精品教學(xué)課程，教師可以有效整合通用英語以及專業(yè)英語教學(xué)方面的相關(guān)課程內(nèi)容，隨后針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案的過程中，教師也需要尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，考慮學(xué)生之間能力發(fā)展的個(gè)體差異性，所整合的教學(xué)資源必須要符合高職院校英語學(xué)科教學(xué)要求，盡可能滿足每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。高職院校英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科交流能力、語言溝通能力、文化學(xué)習(xí)能力以及藝術(shù)鑒賞能力，積極彰顯學(xué)術(shù)英語以及職業(yè)英語的教學(xué)價(jià)值。在這一背景下，廣大教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況集體研究多種類型的教學(xué)素材，通過會(huì)議協(xié)商與組內(nèi)研究相互結(jié)合的形式，全體教師均需要參與其中，深層次挖掘?qū)W科知識(shí)，深度整合高職院校英語課程資源，為學(xué)生提供與之相關(guān)的文化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科教育與文化教學(xué)的深度融合，便于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科交流能力以及文化學(xué)習(xí)能力。其次，廣大教師需要積極響應(yīng)政府管理部門的號(hào)召，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的通用英語教學(xué)素材，滿足學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的英語交流需求。英語是國際通用語言，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集各種類型的英語學(xué)習(xí)材料，撰寫學(xué)術(shù)論文或者是參加相關(guān)的研討會(huì)議，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)精神，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（二）促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，難免會(huì)遇到各種類型的問題，教師可以促進(jìn)小組內(nèi)部成員相互交流與合作，積極推進(jìn)小組合作的教學(xué)模式，在維護(hù)師生關(guān)系的前提之下，鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者是圍繞某一話題開展探討，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力。高職院校英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，教學(xué)流程也隨之變得更加復(fù)雜。為了幫助學(xué)生有效解讀相關(guān)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究相互結(jié)合的形式，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，隨后帶著自己的學(xué)科知識(shí)問題與周圍同學(xué)相互討論，同學(xué)之間相互幫助，共同成長，從而進(jìn)一步提升整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全班學(xué)生共同發(fā)展。其次，教師在積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的批判能力以及自主學(xué)習(xí)能力，不僅僅需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作，也需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考與研究之后所總結(jié)的相關(guān)學(xué)習(xí)成果，也可以與其他同學(xué)共享，學(xué)生之間相互合作，共同研究相關(guān)的課程項(xiàng)目，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐應(yīng)用能力以及技術(shù)操作能力。最后，教師也可以鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀文化展覽館或者是歷史博物館，幫助學(xué)生了解英語文化發(fā)展與演變的主要?dú)v程，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)與生活。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整必修與選修課程的比重

在新課標(biāo)背景下，高職院校英語教學(xué)需要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐操作教學(xué)為支撐，而并非只是單一的強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)或者是實(shí)踐操作教學(xué)。對(duì)此，教師首先需要構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)相互融合的發(fā)展體系，解決如下兩方面問題：第一，教師需要在高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的前提之下，大力推進(jìn)新型英語教學(xué)體系的建設(shè)，還需要促進(jìn)二者的有效融合與銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)相互結(jié)合，將理論研究上升到實(shí)踐操作的高度，之后便需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，隨后投身于實(shí)踐操作活動(dòng)。第二，教師需要充分彰顯高職院校英語教學(xué)體系的獨(dú)特之處，避免英語教學(xué)體系與其他學(xué)科教學(xué)體系相互混淆。在教師建立新型教學(xué)體系之后，也需要大力推進(jìn)新型課程教學(xué)實(shí)施模式，所設(shè)置的課程目標(biāo)或者是所采取的教學(xué)方法需要與新型教學(xué)體系相一致，還需要與高等院校專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)體系相吻合。在此前提下，教師需要有效協(xié)調(diào)必修課程與選修課程的比重，設(shè)置必修課程與選修課程相融合的教學(xué)體系。同時(shí)，必修課程主要以理論教學(xué)為主，選修課程則需要以實(shí)踐教學(xué)為主，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)必修課程的教學(xué)要求完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與一部分選修課程。學(xué)生可以利用空閑時(shí)間，參與各種類型的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，便于學(xué)生有效掌握不同類型的理論知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師需要在構(gòu)建新型課程教學(xué)體系的過程中設(shè)置必修課板塊與選修課板塊。必修課板塊主要設(shè)置通用英語以及專門用途英語課程，主要為了解決高職院校英語學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這一重要問題，專門用途英語課程主要是鞏固學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生大幅度提升自身的綜合素養(yǎng)。依照新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)要求，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，尊重學(xué)生的職業(yè)屬性，尊重英語學(xué)科的職業(yè)特性，考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展技能是否與當(dāng)前的職業(yè)崗位要求相互匹配，還需要考慮學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展方向，確保學(xué)生在自主擇業(yè)與就業(yè)時(shí)具備較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力。在日常學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與各種類型的實(shí)踐操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解英語專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展方向，明確學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷提升自身的職業(yè)操作能力及專業(yè)素養(yǎng)，從而有效適應(yīng)當(dāng)前的市場(chǎng)競爭，適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展需求。

（四）強(qiáng)化校外實(shí)踐教學(xué)，彰顯職業(yè)教育特色

高職院校學(xué)生需要掌握多種類型的實(shí)踐操作方法，也需要明確未來的職業(yè)發(fā)展方向。實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為高職院校英語教學(xué)的目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，也更加需要以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)。依照新課標(biāo)的相關(guān)要求，高職院校英語實(shí)踐教學(xué)需要與當(dāng)前的市場(chǎng)發(fā)展情況以及崗位需求相互對(duì)接，需要滿足市場(chǎng)經(jīng)營與管理的實(shí)際需求，還需要維持崗位發(fā)展平衡。高職院校可以建設(shè)校外培訓(xùn)基地，積極引導(dǎo)學(xué)生定期參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效考核。新課標(biāo)背景下高職院校英語學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容變得更加多樣，教學(xué)流程也隨之發(fā)生了較大調(diào)整與轉(zhuǎn)變。廣大教師必須要聚焦高職院校人才素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需求，以高職院校學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展為方向，以當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，積極推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)的深度融合與轉(zhuǎn)化。在大力推進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)模式的過程中，學(xué)校方面需要爭取政府管理部門的大力支持，獲得更多的社會(huì)幫助，與社會(huì)企業(yè)之間簽署合作協(xié)議，達(dá)成合作關(guān)系，共同建設(shè)校外培訓(xùn)基地。學(xué)校可以為企業(yè)提供源源不斷的優(yōu)秀人才，企業(yè)則可以為學(xué)校提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為高職院校英語專業(yè)學(xué)生提供更加多樣化的就業(yè)崗位。在學(xué)校與企業(yè)之間相互合作的過程中，也可以反向推動(dòng)學(xué)校實(shí)踐操作教學(xué)體系的有效調(diào)整，優(yōu)化原有的教學(xué)流程，豐富教學(xué)資源，適當(dāng)彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足之處。

三、結(jié)語

綜上所述，在全球化背景下，絕大多數(shù)英語人才必須要具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力及跨文化交際能力，還需要具備極強(qiáng)的國際意識(shí)以及全球意識(shí)。在高職院校英語學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更需要有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、語言溝通素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)等。因此，在高職院校英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要，這不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合能力，也可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長與能力發(fā)展，為學(xué)生的未來擇業(yè)與就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

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