“本原三學”課堂模式在高中英語語法教學中的運用

摘 要：本文主要探討“本原三學”課堂模式在高中英語語法教學中的應用。首先，介紹了該模式的產生背景與優(yōu)勢，接著深入闡釋了“本原三學”課堂模式的核心概念，強調學生主體和教師輔助，并說明了該模式在其他領域的應用。然后剖析了高中英語語法教學存在的問題，強調了培養(yǎng)學生語法運用能力的重要性，以及“本原三學”課堂模式作為解決方案的合理性和可行性。之后以限制性定語從句的教學為例，詳細闡述了“本原三學”課堂模式在高中英語語法教學實踐中的應用，通過案例分析總結該模式的應用效果。通過研究發(fā)現，“本原三學”課堂模式能夠促進學生深入理解語法規(guī)則，培養(yǎng)他們的語法運用能力，從而助力高中英語語法教學質量的提升。

關鍵詞：本原三學；高中英語；語法教學

作者簡介：黃智鷹，廣州市增城區(qū)第一中學。

語法作為英語學習的基石，助力學生正確表達和溝通。當前的高中英語語法教學存在一系列問題。學生對于抽象的語法概念難以把握，傳統(tǒng)的教學方法往往難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，導致學習效果不盡如人意。為了應對這些問題，教師需要創(chuàng)新教學方法，以滿足學生多樣化的學習需求。

“本原三學”課堂模式作為一種以學生主動性為核心的教育理念，呼應了當前教育發(fā)展的要求。它由前置研學、團隊互學和教師幫學三個階段構成，為學生提供了深入學習和自主發(fā)展的機會。在高中英語語法教學中，教師運用“本原三學”課堂模式，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們掌握語法規(guī)則，提升他們的語法運用能力，并培養(yǎng)他們的合作精神。

一、“本原三學”課堂模式概述

在當前的教育領域，傳統(tǒng)的教學方法正在不斷被創(chuàng)新的教學模式所取代。其中，“本原三學”課堂模式受到廣泛關注。這一模式以學生為中心，致力于激發(fā)學生的主動性和學習興趣，因而在教育領域有眾多成功案例。

（一）“本原三學”課堂模式的核心概念

教師應根據人的學習本能，注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性，組織學生進行研學、互學、幫學，促進學生發(fā)展，并在此認識基礎上延伸了本原教育的理念內涵。“本原三學”課堂模式由前置研學、團隊互學和教師幫學三個階段構成。前置研學階段旨在引發(fā)學生對特定主題的探究興趣，通過提供資源和資料，讓學生在課堂教學之前進行自主研究。團隊互學階段鼓勵學生以小組形式進行合作探究，分享各自的研究成果，促進深度理解和知識交流。教師幫學階段注重教師作用的發(fā)揮，為學生的研究提供指導和支持，幫助學生解決難，引導學生深入探討。

（二）學生主體性與教師輔助性

學習是學生在教師的幫助下開展的。很多知識、方法是由“根”長出來的，“根”是知識生長的地方和方法形成的地方，更是思維發(fā)生的地方。“根本不深，花葉不美”。學生學習知識要追本溯源，切忌走馬觀花、淺嘗輒止。“本原三學”課堂模式的核心在于學生主體性。在這一模式下，學生被賦予更多自主權和學習主動性。他們通過前置研學獲得知識學習的基礎，通過團隊互學分享和合作，在教師幫學階段思考和探究。教師的角色轉變?yōu)閷W生學習的輔助者和引導者，通過提供指導和資源，引導學生在學習過程中發(fā)揮創(chuàng)造力和批判性思維。

（三）在其他教育領域應用的成功案例

“本原三學”課堂模式不僅在語法教學中具有應用前景，在其他教育領域的應用也有成功案例。例如，在科學教育中，學生通過前置研學收集實驗材料，通過團隊互學分享實驗結果，然后在教師幫學階段深入探討科學原理。在社會科學領域，學生通過前置研學了解歷史事件，通過團隊互學比較不同觀點，最終在教師幫學階段展開深入分析。

總的來說，通過詳細解釋“本原三學”課堂模式的核心概念、強調學生主體性和教師輔助性，以及列舉其在其他教育領域的成功案例，我們可以更好地理解這一模式的優(yōu)勢和應用前景。下面將進一步探討如何將這一模式應用于高中英語語法教學中，并分析其應用效果與影響。

二、高中英語語法教學存在問題與重要性

（一）高中英語語法教學存在的問題

傳統(tǒng)的高中英語語法教學存在一系列問題。抽象的語法規(guī)則和概念常常成為學生的理解障礙。復雜的語法結構、時態(tài)的轉換以及語法規(guī)則之間的微妙區(qū)別，使學生很難通過抽象的描述真正理解語法規(guī)則。學生可能會感到困惑，不知道如何將這些抽象概念應用到實際交流中。

此外，傳統(tǒng)的語法教學方法過于死板，強調知識的傳授而忽視學生的參與和學習主動性。學生常常處于被動學習狀態(tài)，只是被要求背誦規(guī)則和例句，而缺乏深入思考和實際應用。這種教學方式可能導致學生的學習興趣降低，他們可能會覺得語法學習是一項枯燥乏味的任務，未認識到語法是一種能夠增強交流能力的重要工具。

傳統(tǒng)的語法教學方法偏重于語法知識的傳授，而忽視了學生語法運用能力的培養(yǎng)。學生雖掌握了一些語法規(guī)則，但在實際交流時卻難以準確運用。這是因為他們缺乏在真實情境中應用語法知識的機會，缺少足夠的練習和實踐。這就導致了知識學習與實際運用的脫節(jié)，學生可能在寫作或口語表達時犯語法錯誤，影響他們的語言表達質量。

在這樣的背景下，在高中英語語法教學中運用“本原三學”課堂模式具有顯著的合理性和可行性。在前置研學階段，學生通過實際應用理解語法規(guī)則的邏輯，從而增強了語法知識的實用性。團隊互學階段，學生開展合作和交流，學生從不同角度深入探討語法規(guī)則，有助于打破傳統(tǒng)語法教學的局限性。而在教師幫學階段，教師能夠針對學生的困惑進行指導和解答，使學生能夠在實際情境中運用所學，提升語法運用能力。通過這一模式，學生對語法學習變得更加主動，能夠更好地應對語法難點，提高語法知識的掌握和應用水平。

（二）培養(yǎng)學生語法運用能力的重要性

語法在英語學習中扮演著至關重要的角色，它是正確表達和交流的基礎，語法教學則是培養(yǎng)學生批判性思維和邏輯推理能力的有效手段。學生能否準確地運用語法知識，直接關系到他們英語交流的自信心和流利程度。一個能夠流利地運用語法的學生能夠更自如地表達自己的想法，更具說服力地與他人交流，從而在各種交際場景取得更好的溝通效果。因此，培養(yǎng)學生的語法運用能力不僅是英語教學的目標之一，也是提高學生綜合語言素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。

（三）“本原三學”課堂模式作為問題解決方案的合理性和可行性

“本原三學”課堂模式以其學生主體性和教師輔助性的特點，為解決高中英語語法教學存在的問題提供了全新的方案。首先，前置研學階段可以通過提供實際例句和語境，讓學生在課前了解語法規(guī)則的實際運用，從而減少抽象概念帶來的困擾。其次，在團隊互學階段，學生通過小組合作可以在互相討論和分享中更好地理解語法知識。最后，在教師幫學階段，教師針對學生的疑難問題進行深入解答，強化學生對語法的理解和運用能力。

三、“本原三學”課堂模式在高中英語語法教學中的實際運用

為了更好地闡述“本原三學”課堂模式在高中英語語法教學中的實際應用，筆者選擇一個具體的語法項目，即限制性定語從句作為案例進行深入討論。下文詳細闡述了如何在限制性定語從句教學中應用“本原三學”課堂模式，并分析其應用效果。

（一）選擇限制性定語從句作為案例

限制性定語從句在英語實際運用中扮演著重要角色，它用來對先行詞進行進一步的限定和描述。然而，限制性定語從句的引導詞、位置等特點對許多學生來說可能較為復雜，特別是在理解其精確用法和在句子中的嵌套應用時。因此，選擇限制性定語從句作為案例，可以更好地展示“本原三學”課堂模式在解決語法難點方面的效果。選定限制性定語從句，還因為它是高中英語語法中常見且具有挑戰(zhàn)性的知識。

在英語中，限制性定語從句用于進一步限定名詞的內容。它通常由關系代詞引導，如“that”“who”“which”等。盡管限制性定語從句的引導詞和結構相對固定，但在實際應用中，學生可能會遇到諸多難題，例如如何選擇合適的關系代詞、如何正確連接主句和從句，以及如何適當運用標點等。這些問題可能影響學生語言表達的準確性和流暢性。限制性定語從句的學習難點在于學生需要理解如何通過關系代詞來修飾先行詞，并且區(qū)分它與非限制性定語從句的區(qū)別，這需要學生理解細微的語義差異。

（二）設計前置研學任務

在前置研學階段，教師可以設計一系列具有實際情境的例句，涵蓋不同的名詞修飾用法。學生需要在課前自主閱讀這些例句，并思考它們在真實交流中的應用。教師提供的例句可覆蓋多個日常生活領域，如學校、社交、家庭等。這些例句應涵蓋各種不同的情境，從而幫助學生更好地理解限制性定語從句的用法和邏輯。

例如，有關人物描述的“The girl who is sitting next to me is my best friend.”這個例句，通過限制性定語從句進一步限定了先行詞“girl”的身份。學生需要理解被修飾的是哪個女孩，以及她與說話者的關系。

又如， “The book that I borrowed from the library is very inter-esting.”這個例句表達了一本特定的書被借來，并通過限制性定語從句“that I borrowed from the library”進一步修飾。學生需要理解這本書是哪本，并且明確它的來源。

通過分析以上例句，學生能夠更深入地理解限制性定語從句的實際用法。他們通過實際例句理解如何通過關系代詞來修飾名詞，同時培養(yǎng)他們的語法意識和上下文理解能力。這樣的任務能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對限制性定語從句有更強的探究欲。

（三）小組互學的優(yōu)勢

在團隊互學階段，教師將學生分成若干小組，每個小組負責一個特定的限制性定語從句。學生需要在小組內討論和分享該限制性定語從句的特點、用法以及可能出現的錯誤。例如，一個小組可以深入探討關系代詞的選擇，而另一個小組則可以研究限制性定語從句在不同語境中的靈活應用。這樣開展小組互學，不僅讓學生分享各自的學習成果，還能讓學生從其他小組的角度深入了解限制性定語從句的其他用法，從而促進學生對限制性定語從句的全面理解。

在這個階段，每個小組被賦予特定的探究任務，各小組學生要仔細探究所負責的限制性定語從句，收集相關的例句和語境。課堂上，小組成員有機會討論并整理出他們的探究成果，分享例句并解釋相應的語法規(guī)則。而后開展跨小組分享，每個小組都有機會向其他小組介紹他們的探究成果。這種跨小組的分享方式可拓展學生的視野，深化他們對不同限制性定語從句用法的理解。

通過團隊互學，學生不僅能夠充分了解自己所探究的限制性定語從句，還能從其他小組的視角深入了解限制性定語從句的其他用法，從而建立更為全面的限制性定語從句知識體系。這一任務旨在培養(yǎng)學生的協作和溝通能力，同時加深他們對限制性定語從句用法的理解。

（四）教師在教師幫學階段的作用

在教師幫學階段，教師是學生學習的指導者和支持者。教師分析學生在前兩個階段的研究成果，了解學生應用限制性定語從句時出現的錯誤和困難，并在課堂上進行集體討論和解答。例如，教師可以分析某些關系代詞的誤用，比較限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別。通過提問、解釋以及示范等教學方法，教師可以幫助學生糾正錯誤，提高語法運用能力，深化對限制性定語從句的理解。

教師還可以利用具體的例句和情境，演示如何正確地構建限制性定語從句。教師提供一些例句，引導學生分析其中的關系代詞、修飾成分以及句子結構。同時，教師可以提供錯誤的例子，引導學生發(fā)現其中的問題，并指導他們進行修正。

在教師幫學階段，學生得到專業(yè)指導，糾正概念誤解，深化對限制性定語從句正確理解，提升限制性定語從句應用能力。教師的指導將有助于學生克服難點，提升他們在實際語境中正確使用限制性定語從句的自信心。

四、結語

綜上所述，本文通過深入探討“本原三學”課堂模式在高中英語語法教學中的應用，強調了其在激發(fā)學生學習興趣、促進合作學習、提升語法運用能力方面的作用。教師需要注意該模式的具體實施和適用范圍，以及自身在其中扮演的角色。希望本文能為高中英語語法教學的創(chuàng)新提供有益參考，進一步豐富教育領域的理論和實踐。

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