新課標理念下基于繪本融合教學的小學英語作業設計與展示

摘 要：隨著新課標的實施，單元整體教學、繪本融合教學和課后作業設計與展示等成為研究熱點。本文以人教精通版小學英語三年級上冊單元整體教學下繪本融合教學的作業設計與展示實踐為案例，探索基于繪本融合教學的小學英語作業設計的具體方法策略，以提升學生的英語閱讀素養，深化學生對單元主題意義的建構與理解，達到作業的育人目的。同時教師為學生搭建作品展示舞臺，為學生群體營造濃厚的英語學習氛圍，讓學生體驗完成英語作業的成就感。

關鍵詞：新課標；融合繪本；作業設計；學生資源

作者簡介：劉娜娜，天津泰達實驗學校。

一、研究背景

小學英語作業是英語課堂教學與學生課外復習的交叉點。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平。好的作業設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要促進學生有效運用學習策略，增強學習動機。

筆者在實施單元整體教學過程中，基于單元話題主線和主題意義，將繪本與主教材融合，繪本可以彌補教材在語言輸入方面的局限，尤其是含有情境的圖畫信息可以彌補不能使用過多難詞和句子的限制，以多模態的形式構建語篇以及豐富完整的語義。繪本還能使學生獲得豐富的生活體驗，幫助他們形成良好的習慣和性格，發展學科核心素養。

對于繪本教學的課后作業，除了朗讀繪本故事、復述繪本內容等常規內容，筆者展開了進一步的思考和實踐，試圖分層設計貼近學生生活的綜合性實踐性作業，促進學生在復習和內化繪本內容的基礎上進行遷移創造，嘗試用所學語言解決現實中的問題。同時積極為學生搭建作業展示舞臺，使課外作業與課堂教學和諧共進，讓學生不僅在知識技能方面有所進步，還能獲得積極的心理肯定和情感體驗，促進學生全面、健康而有個性地發展，充分發揮作業的育人價值。

二、研究步驟及過程

作業是教學活動的一部分，作業設計要圍繞單元主題。教師依據單元核心概念設計作業，將作業設計與落實核心素養有效對接。

（一）以基于單元整體教學的繪本融合教學為基礎

基于單元整體教學的繪本融合教學，在教學內容上，應選擇與所用教材單元情境、單元主題和單元核心語言等高度關聯的繪本；從學生角度看，繪本內容要與學生生活背景、知識儲備和學習心理相適應。繪本融合是學生單元學習的知識拓展，并推進主題意義深化，加強學生的有效語言輸入，同時激發學生的閱讀興趣，有助于學生運用閱讀策略，發展多元思維，提升閱讀素養和思維品質。

（二）以新課標理念下的作業評價為依據

在豐富的語言輸入的基礎上，教師需要在課上融合繪本所學，進行有效的作業評價。在作業設計與展示方面，基于單元教學目標，兼顧個體差異，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。創設真實的作業情境，建立課堂所學與學生真實生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，促進學生自主學習，使其形成良好的學習習慣和態度。

（三）具體案例

1.設置分層任務，給予學生語言支持。人教精通版小學英語三年級上冊Unit 1 中有不少有關動詞的單詞，由于學生在一、二年級通過地方教材學習過有關動物、顏色的單詞以及“I can...”句型等簡單表達。基于學生已有的知識結構，選用繪本The Puppets，要求學生結合圖片在閱讀時從小動物的名稱和可以做的事情等方面觀察認識小動物，與教材chant部分學習“act like...”需要學生觀察動物，并抓住其特點的要求相契合。

根據該繪本結構性強的特點，課上，學生以表演的形式介紹繪本中的動物。課后，筆者設計了讓學生畫一畫自己最喜歡的動物并進行介紹的分層任務。一星任務：模仿繪本，運用“Look at me. I am a... I can...”口頭介紹自己最喜歡的動物。二星任務：模仿繪本，運用“Look at me. I am a... I can...”描寫自己最喜歡的動物。三星任務：模仿繪本，并結合自己最喜歡動物的顏色、特征等方面進行筆頭和口頭介紹。

課前，教師請學生上臺展示分享自己的作業。因為有機會向同學介紹自己最喜歡的動物，學生都積極參與，又因為作業難度分層，各個層次的學生都有自我發揮的空間。英語水平較低學生可以根據繪本內容選擇一種動物，完成朗讀一頁繪本內容的學習理解類活動；大部分學生會搜尋繪本外的動物，進行文本結構的應用實踐（如圖1），而個別英語水平較高的學生可以將課內外的語言積累進行靈活遷移運用，將自己最喜歡的動物的外形特點、飲食特點等內容加以整合，創作出配圖短文（如圖2、圖3），這些作品作為學生資源，較好地對其他學生起到示范引領作用。

2. 挖掘學生資源，利用信息差進行交流。人教精通版小學英語三年級上冊Unit2以“我的超棒文具”為主題介紹自己的文具，夸贊別人的文具和友好借用文具。本單元教學所用繪本My Noisy Schoolbag，介紹了小熊的super-duper pencil-sharpener，學生通過觀察圖片中小熊表情的變化，站在小熊角度思考等方式分析小熊為什么認為小松鼠是super-duper sharpener，課上學生思考并分享“What is my super-duper school thing？ And why？”。

本單元教學目標為：學生能用“This is my...”口頭介紹自己喜歡的文具并合理使用文具。基于單元目標，設計了學生介紹“My Super-duper Schoolbag”的分層開放性作業。新課標指出，學生資源包括每個學生的生活經歷、學習體驗，以及他們豐富的思想和情感。教師應該充分認識、利用和開發好學生資源。小學中年級學生喜歡寫寫畫畫，喜歡將自己喜歡的文具展示給教師和同學，同時對同學的喜好比較好奇，有傾聽意愿。

大部分學生選擇以海報形式完成作業，即畫出自己書包中的文具并標注單詞，用“This is my...”等單元重點句型口頭介紹自己的書包，部分學生將疫情期間必備的mask（口罩）、tissue（紙巾）和每天帶的water bottle（水壺）等單詞加以展現。還有學生自制繪本、可互動的機關書來介紹自己的書包和里面的文具（圖4-6）。教師利用課前時間組織學生進行海報或小繪本的展示交流，并及時評價和肯定學生的作品，搭建展示平臺，從而調動學生參與的積極性，也讓學生通過欣賞他人作品有所收獲。

3. 設計評價量表，基于不同維度評價。基于人教精通版小學英語三年級上冊Unit3中有關身體部位的內容，本單元的教學融合了繪本I Can See，該繪本中包含對臉部的細節描寫，如“some little black eyes”“a little mouse with big teeth...”，以引導學生在生活中細致觀察人的外貌特點。教師設計了讓學生畫一張熟悉的臉的開放性作業，模仿繪本中的語言結構，嘗試用較豐富的形容詞來介紹這張臉，很多學生畫了自己的父母，情真意切，讓人動容。一名學生在觀察母親后畫出母親的臉并用英文寫出如下句子（圖7），并深情朗誦道：

Look. This is my mom.

I can see two big eyes.

I can see a small mouth.

I can see short brown hair.

I can see a small nose and two small ears.

I love my mum.

本次作業增加了形成性評價量表（見表1），從三個維度幫助學生在學習的過程中感受自我進步及存在的不足，進而明確努力的方向。學生個人、同伴和教師均為評價主體，在作業中落實新課標中倡導的“教—學—評”一體化理念。

4.創設展示“舞臺”，吸引學生積極參與。新課標提出教師應該充分認識、利用和開發好學生資源。教師應為學生創設交流和分享平臺，如組織學生用英語開展網絡交流和討論。

進行2022-2023學年第一學期最后一個單元的教學時，恰逢天津疫情嚴峻而持續線上教學，由于網絡信號不穩定、連線等候時間較長等客觀原因，每節課參與介紹繪本作業的學生數量有限，展示速度慢。因此建議學生提前錄制介紹自己作業的視頻并提交給教師，課上直接播放。這樣提高了展示效率，減少了網速等客觀因素的影響，解決了線上教學學生表達機會較少的問題。

收到視頻作業后，筆者會第一時間 “賞析”學生作品，根據每名學生的實際水平反饋改進建議并提出要求。絕大多數學生能積極改正，再次練習，重新發送修正版本，這個過程中，學生的寫作和口頭表達能力得到了提升。因為本單元要求學生完成的作業主要是介紹自己的飲食喜好，信息差引發的好奇促使學生認真傾聽，在觀看同學作品的過程中進行互動和學習，并且在自己展示時嘗試應用從同學那里學到的新穎的語言表達和展示形式。繪本融合所學內容在學生準備、介紹和觀看的過程中得到了有效的應用和深化。

三、研究小結與展望

首先，通過單元整體教學下的繪本融合實踐，學生的閱讀量大大增加，在教師的引領下，更多學生體驗到閱讀帶來的樂趣，課后主動閱讀繪本，學生在語言知識層面有了顯著提升。如教材同主題的相關詞匯量增大，不再局限于教材學習，在語言輸出上句型使用更加豐富地道，有效提升了學生的英語閱讀素養。

另外，教師根據單元主題設計相關作業，基于新課標的要求，以素養為導向，圍繞單元教學目標，內容貼近學生實際生活。學生較好地運用從教材與繪本中所學的語言結構，在完成作業和進行展示的過程中，聽、說、讀、寫看等各項技能得到一定的提升和發展。

最后，在實踐中落實“作業即作品”的理念，學生以筆頭寫畫和口頭介紹的形式進行語言輸出和展示，向教師和同學分享自己的生活。在此過程中，學生深化了對單元主題意義的建構與理解，從而達到了作業的育人目的。教師尊重每一名學生的每一次作業，并用實際行動向學生傳達這一理念。為學生提供展示的舞臺，讓學生體驗到作業帶來的快樂，感受到當眾展示作品的成就感。作業展示的過程也為學生群體營造了濃厚的英語學習氛圍，激勵學生在今后的英語學習中勇于參與、樂于分享、感受進步。

參考文獻：

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.