中職英語教學中融入思政元素的有效策略探究

摘 要：德育工作是學校工作的首位，而課程思政是落實德育的有效策略。在課程思政背景下，中職英語課程要“與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，構建“三全育人”格局。中職英語教師應該立足課程特點、融合職業專業、結合教材內容，挖掘英語課程中的思政元素，潛移默化地實施課程思政，培育有家國情懷、有職責感使命感、德技兼備、人格豐滿的新時代新青年。

關鍵詞：中職教育；英語教學；課程思政

作者簡介：陳雪軍，廈門市同安職業技術學校。

課程思政是當前教育的全新理念，是為了全面落實立德樹人根本任務而提出的，它已經成為中職教育的重要內容。應把思想政治工作貫穿教育教學全過程，挖掘梳理各門課程的思政元素，用好課堂教學這個主渠道，實現全員全程全方位育人。推進課程思政，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，堅持育人與育才相統一。中職學生正值世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，課程思政對塑造他們正確的三觀有著關鍵的導向作用。作為中職英語教師，應該積極推進課程思政建設，積極探索在語言教學中融入思政元素的有效策略，實現“德知行”三元教學目標。

一、中職英語教學中融入思政元素的必要性

中等職業學校英語新課標明確提出課程教學除了幫助學生進一步學習語言基礎知識，還要引導學生認識文化的多樣性，既要形成開放包容的態度，增強國際理解，又要堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀。中職英語由于其課程內容的特點，學生難免會受到西方意識形態的影響，甚至對外國文化全盤吸收、盲目崇拜。因此中職英語教師在語言教學中要有思政意識，在引領學生學習外國文化的同時也要引導學生正確看待兩種不同的文化現象，對外國文化批判性地認識、選擇和吸收，在拓寬他們國際視野的同時滲透中華文化精髓，培養學生的家國情懷和文化自信。

另外，雖然我們的教育改革一直倡導素質教育，但整體氛圍還是以關注學生的成績為主。中職學生成長在這樣的氛圍下也難免更關注成績，而忽視自己在目標建設、為人品格、堅毅品質等方面的發展，出現心浮氣躁、缺乏目標、缺乏責任感和擔當精神的問題。這就要求英語教師在教授語言知識和技能的同時融入價值引領，塑造學生的品行，使之成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。

二、中職英語教學中融入思政元素的關鍵

在教學中對學生進行思政教育的關鍵因素就是教師本身。教師是課程的設計者和施行者，教師的思想走向決定了課程教學的走向，教師的思想高度決定了課程教學的高度。可以說，教師是一堂課的總設計師，是一堂課的靈魂。“課程思政反映了課程建設的核心理念從教學向教育的轉變。課程思政的對象是學生，要實現鑄魂育人的目標，課程首先必須有‘魂’，而一門課程是否有‘魂’，關鍵在于教師是否有‘魂’，也就是‘讓有信仰的人講信仰’?！币虼耍處熞粩鄬W習，提升自己的思想政治覺悟，提高自身修養，提升自己的學識底蘊，從而提高自身育才與育人的能力和思政教育能力。

教師還要特別注意發揮自己的榜樣示范作用，因為教師本身就是學生眼前活生生的思政元素。所謂親其師，信其道，學生總是傾向于聆聽師者的教導，踐行師者的信念。教師在日常教學工作中透露出來的對祖國、對社會、對工作、對他人的態度就是對學生的耳濡目染的影響和價值傳遞。教師深厚的學識、負責的態度、高超的教育技巧會形成他的人格魅力，吸引學生，使學生效仿、學習，并投射到學生日后的工作生活中。習近平總書記指出：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’。”教師教給學生的知識，多年以后可能會過時，可能會遺忘，但教給學生為人處世的道理是學生一生的財富，會讓他們終生難忘。作為一名“傳道授業解惑”的教師，要時刻提醒自己肩負的責任，既要學問精深，更要品行過硬，讓自己成為學生的良好的教育示范。

三、中職英語教學中融入思政元素存在的問題

雖然廣大教師認同課程思政的育人功能，但在課程思政建設中也存在不少問題。當前中職英語課程思政的主要問題是：

第一，教師對課程思政的認識不夠，認為其是課堂教學的一種額外負擔，因此對思政教育缺少重視，導致在語言教學中缺少思政環節。正所謂“育人育心”，當學生樹立了人生目標，有了自己的價值理念，培養了良好的學習品質，學生的學習就會變成自發和穩定的行為。在教學中融入思政教育是提高教學質量的重要舉措，而不是教學的負擔。

第二，思政教育浮于表面、生搬硬套，只是語言教學與思政元素的機械疊加，導致語言教學與思政教育“兩張皮”。思政教育是進行了，但只是為了思政而思政，并沒有進入學生的心，達不到預期的教育效果。其原因在于缺少思政元素與語言教學內容的深度融合。教師在進行思政教育時首先要立足課程內容，才能做到自然融合、深入人心。課程思政追求成風化人，潤物無聲。在知識傳授中融合價值引領，應該以知識作為載體，以水乳交融的方式，潤物無聲地傳遞價值理念。因此教師要重視思政元素和英語學科教學的有機融合，才能真正把思政教育落到實處。

第三，思政教育未能與學生所學專業相結合。中職學生所學專業與他們未來從事的崗位息息相關，因此教師應考慮職業教育的特點，將思政元素與學生所學專業相聯系，培養學生對愛崗敬業、職業操守、精益求精、創新精神的追求。

四、中職英語教學中融入思政元素的有效策略

（一）辨析中西方文化，培育家國情懷

英語教材中涉及有關西方文化和生活方式的內容時，教師要對教材進行優化處理，并通過教學活動的設置引導學生辨析兩種文化。對中華優秀傳統文化要認同與傳承；對外國文化要辯證看待，去其糟粕取其精華，培育既有文化自信和家國情懷，又不盲目排外，能兼容并收、學習其他先進文化的時代青年。

以高教版中職教材《英語基礎模塊1》Unit1“Personal and family life”為例。本單元通過個人信息的介紹及比較中西兩個家庭的家庭生活方式，讓學生了解中西方文化差異，發展學生的跨文化理解能力。在教學Listening and Speaking板塊時，教師可以設置問題：中國跟西方在姓名表達上有什么不同？這體現了什么不同的文化和價值觀？通過了解外國名在前姓在后而中國姓在前名在后，學生很快可以領悟出中國傳統文化更注重家族的傳承，而外國文化更注重個人主義。Reading and Writing板塊是一篇介紹兩個中西家庭生活方式的文章。教師布置小組閱讀活動，讓學生各用兩個形容詞總結兩個家庭的特點，再閱讀找出相關的佐證信息并填寫到情況對比圖中。最后讓學生思考：兩種家庭生活模式各有什么優缺點？你作為家族中的晚輩，你理想中的家人相處模式是怎樣的？引導學生發現中國傳統文化更注重代際間的親密關系和相互照顧，而西方家庭文化則更有利于獨立精神的培養，并鼓勵他們要傳承尊老愛幼的優良傳統，同時也要培養自己獨立創新的精神。

（二）結合時事熱點，拓寬國際視野

世界每天都在發生變化，然而學生的關注點更多的是在學習和校園生活上，因此教師要善于在教學中融入時事和熱點，使學生學會關心社會事件，關注國家發展，拓寬國際視野。

以高教版中職教材《英語基礎模塊2》Unit5“ Ancient civilization”的閱讀篇章為例。這是一篇關于絲綢之路的文章，介紹了絲綢之路的內涵、起源、路線和相關人物，讓學生了解古代絲綢之路的發展歷史及對人類文明的貢獻，弘揚和傳播中華文明。然而教師不能止步于此，而應聯系當前的“一帶一路”建設，拓展學生的視野，在學生心中埋下“為祖國建設作貢獻”這一理想信念。課前先把全班學生分成兩組，布置不同的課前任務。一組查閱搜集古代絲綢之路的資料、視頻，一組查閱有關當代“新絲綢之路”的資料，分別上傳到學習平臺。課堂上先播放古代絲綢之路的相關資料、視頻，增加學生對古代絲綢之路的了解。在完成閱讀任務之后，再展示“新絲綢之路”的相關資料，并讓學生思考：“‘新絲綢之路’和古代絲綢之路有什么共同點？作為祖國未來的建設者，你能為之做些什么？”以此來培養學生的職責感、使命感。

（三）融合職業專業，培養德技兼備的人才

中職學生現在所學的專業與他們將要從事的職業緊密相關，學生的思想水平、對本專業的態度決定了他們日后對待工作的態度。對中職學生的思政教育如果沒有結合他們的專業將是有缺失的，也是不到位的。中職英語教師要結合教材特點，挖掘學生專業方面的思政元素。

以高教版中職教材《英語高教版基礎模塊1》Unit8 “People and events”為例。本單元主要介紹了歷史上的一些人物和相關事件，讓學生了解這些人物在歷史上的貢獻。這是利用這些榜樣示范對學生進行愛國主義教育，培養學生的奉獻精神，塑造學生愛崗敬業、認真負責的良好品質的好時機。在Listening and Speaking板塊教學中，通過添加背景知識，介紹“蔡侯紙”及蔡倫的人生經歷，讓學生感知蔡倫做事盡心盡力、精益求精及有追求心、進取心的精神。在Reading and Writing板塊教學中，課前先讓學生分小組搜集與所學專業相關的著名人物的事跡。課中先觀看關于詹天佑與京張鐵路的視頻，讓學生體會到京張鐵路在當時的環境下讓全世界對中國刮目相看，激發他們的民族自豪感。在完成閱讀任務后引導學生思考：“短文中體現了詹天佑的什么精神？”學生能回答出“愛國”“不畏艱難”“創新探索”等。最后讓學生分享搜集到的與本專業相關的人物的事跡，總結一下這些人身上的精神，然后讓他們寫一篇介紹自己所崇拜的與所學專業相關的人物的短文，使學生將書本所學拓展到他們所學專業，促使他們成為德技兼備的人才。

（四）開展主題活動，培育豐滿人格

學生是有著豐富個性的完整的人，因此教師首先要培育學生豐滿、健全的人格。愛因斯坦曾經說過：“學校的目標始終應當是使青年人在離開它時具有和諧的人格，而不是使他成為一個專家。”開展主題活動是培育學生健全、和諧人格的有效途徑。學生在實踐中、在團體的合作中能得到多種鍛煉，他們的協作精神、團隊意識、自主學習能力、克服困難的精神都會得到磨煉。

以高教版中職教材《英語高教版基礎模塊2》Unit6“ Craftsmanship”為例。本單元是講工匠精神的，要讓學生能夠描述工匠故事，就工匠精神發表自己的看法，傳承工匠精神。在第一課時，教師可以給學生布置本單元的活動主題：小組合作，結合工匠故事，開展關于工匠精神的演講比賽。學生分組后，各組成員分工合作，有的負責搜集工匠故事，有的負責演講稿的準備，有的上臺演講。這些任務是隨著課程的進度分階段進行的，最后小組成員要一起研究演講的語調、技巧等，還要模擬演講。在演講比賽中，教師可以擔任主評委，學生作為群眾評委，對非本組成員的演講進行投票。在這個過程中，學生既學習并運用了談論工匠及工匠精神的相關表達，感受到了工匠精神的內涵，還合作完成了學習任務，學生得到的鍛煉是多層次的。他們有了一個共同的目標并為之努力，學會考慮問題不是以自己為中心，明白了團結協作的重要性，也鍛煉了解決實際問題的能力。

課程思政是當前教育的新課題，它既延續了教育中對德育的一貫堅持，又拓展出了全新的內涵，是新時代對教育提出的新要求。中職英語教師更要在課程中融合思政元素，在語言教學的同時融入思政教育，提高中職學生的思想水平，培育他們良好的品質，從而更好地為祖國建設培養高素質的技術人才。

參考文獻：

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