初中英語話題式教學模式的構建與實踐

摘 要：一直以來，初中英語教學深受傳統教學觀念的束縛與影響，以“灌輸式”教學模式為主，不僅影響了整體英語教學質量，還會挫傷學生英語學習積極性，更不利于他們英語綜合能力的發展。隨著新一輪教育改革的不斷深化，話題式教學模式應運而生，十分適合初中英語教學，教師需大力推進，組織學生圍繞話題展開學習，培養他們的英語綜合能力。本文以初中英語話題式教學模式的構建為研究對象，對一系列教學實踐展開探析。

關鍵詞：初中英語；話題式；教學模式

作者簡介：童先榮，福建省連城縣林坊中學。

話題式教學即在課堂教學中，教師結合教學需要預設師生討論的話題，為學生的個性化學習指明方向。話題通常極具針對性，一經提出學生就圍繞話題展開交流與討論，使其思維變得更為活躍，有助于他們高效學習。初中英語話題式教學是一種學生樂于接受的教學模式，不僅能轉變初中英語課堂教學質量不高的窘況，還能優化英語學習環境，提高學生的學習效率，使其英語綜合能力得到提升，提高整體學習效果。

一、科學合理確定話題，做好教學準備工作

在初中英語教學中運用話題式教學模式時，教師的首要任務是確定話題，這是開展話題式教學的前提，起著統領全局的作用，確定話題時應當注意以下幾個方面：其一，話題要同課程教學內容保持同步，在學生所學的英語知識范圍之內，貼合他們的身心特點；其二，話題盡可能突出趣味性，目的是引發學生的求知欲與好奇心，讓他們全身心參與到話題探討中；其三，話題突出實用性，同實際生活相關聯，培養學生的聽、說、讀、寫英語綜合能力。

例如，在進行仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”Topic 1“Are you going to play basketball？ ”教學時，本節課主要學習體育運動方面的知識，教師通過對教材內容的研究以及對學生實際情況的了解確定“Sports”這一話題。教師通過談話進行教學導入“Welcome back to school，boys and girls. Did you enjoy yourselves during your summer vacation？ Did you do sports？”，初步引出話題，激活學生的思維，使其不自覺地參與到話題式學習中。接著教師詢問“Which sport do you like better？ ”，指導學生運用“I like... better.”的句型說出自己所喜歡的運動項目。之后，教師提出“I'm very glad you all like doing sports. Do you want to play volleyball tomorrow afternoon？”，學生表示肯定后教師進行過渡“OK. When we plan to do something in the future， we can say we are going to do something.”，利用“plan to do sth”引出“be going to do”結構，帶領學生繼續圍繞話題學習新知識，提高他們的學習效率。

二、構建合作學習小組，順利推進話題教學

在初中英語教學中，話題式教學模式與其他教學模式相比顯得與眾不同，通常需要學生進行小組合作學習，話題類型、難易程度的不同，或者學生英語知識水平的高低均能夠當作分組的依據，而且在這一過程中，教師要根據實際情況靈活調整小組。在初中英語話題式教學中，常見的合作學習小組有平均型、分層型與自主型等形式，教師應圍繞具體話題劃分學習小組，順利推進話題式教學的實施，提高學生的學習效果。

比如，以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8“The season and the weather”Topic 3“Let's celebrate！”教學為例，本節課主要學習節日有關的知識，教師可以確定“Celebrate festivals”這一話題，采用自主型小組學習模式，即由學生根據個人意愿自由組建小組，不過他們的知識水平與學習能力要接近。課堂上，教師先利用多媒體設備播放一段有關春節的視頻，并提問“When is the Spring Festival？ What do you usually do during the Spring Festival？ What else do you know about the Spring Festival？ What other festivals do you know？”，組織學生在小組內圍繞春節自由討論與交流，并說出一些其他節日的名稱，激活他們的背景知識，順利引入節日的話題。接著，教師設問“When is Christmas？ How do people celebrate Christmas？”，要求學生結合已有知識，以及教材中的插圖和配套文字簡單介紹圣誕節，然后運用同樣的方式指引他們在小組內對The Lantern Festival與Thanksgiving這兩個節日展開討論，使其圍繞話題整合所學內容，讓學生掌握描述節日的方式，使他們能運用有關慶祝節日的英語表達展開交流。

三、圍繞話題精心設問，提升學生的課堂參與度

在初中英語話題式教學中，話題只是一個“引子”，是整節課教學的中心，各個教學環節的設計與任務的發布均要根據這一話題展開，是一節課的教學基調。為進一步發揮話題式教學的功能與作用，教師可以圍繞中心話題精心設計一系列問題，確保這些問題既相互獨立，又有所關聯，形成話題問題鏈，為學生指明思考、討論與互動的方向，提升他們在話題式教學中的參與程度，使其學習更加高效。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5“Our school life”Topic 3“My school life is very interesting”教學中，本節課主要學習有關學校的英語知識，著重討論有關學校課程安排的問題，學習星期與科目的表達方式，所以可以設定“School Life”的話題。課堂上，教師先播放一首英文歌曲Day of the week，營造活躍的課堂氣氛，讓學生自然而然地進入到新課學習中。接著，教師圍繞話題提問“What day is it today？ ”，要求學生根據實際說出“星期幾”，練習詢問星期的句型，然后呈現有關詢問課程的句型“What class are we having now？”，引導學生回答“We are having an English class.”。之后教師追問“Then， what class are the other students having？”，使其對照課程表說出其他班級同學正在上的課，由此學習新詞匯。之后，教師播放1a部分的聽力材料，設問“What class are the students having in 1a？ When does Jane have a music class？”，讓學生聽錄音內容找出答案，隨后教師繼續設計問題，驅使學生全身心參與到話題式學習中。

四、設置分層話題任務，兼顧整體教學對象

在初中英語話題式教學中，分層設置任務是關鍵所在，教師安排話題任務時，應當綜合考慮所有學生的英語知識水平，把握好任務的難易度，滿足優等生對知識的學習需求，為中等生提供進步空間，并調動后進生的學習積極性。對此，教師在話題式教學模式下應巧妙設置分層話題任務，利用層次性任務兼顧到整體教學對象，讓所有學生都參與到話題學習中，推動他們共同進步。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”Topic 3“Must we do exercise to prevent the flu？”教學為例，本單元以“保持健康”為核心主題，本節課主要學習“如何預防流行性感冒”相關知識，教師可圍繞話題“How to keep healthy”設計教學，指導學生進行小組合作學習，增強他們對這一話題相關語言知識的理解與掌握。課堂上，當學習完該部分的基礎語言知識以后，教師可設置層次性任務：基礎型“How do your grandparents usually keep healthy？”，發展型“What should I pay attention to when exercising？”，挑戰型“Please write a composition about how to keep healthy and introduce the matters needing attention”，分別對應學困生、中等生與優等生，要求學生根據自己的水平選擇相應的學習任務，使其結合生活經驗展開自由互動與寫作。這樣不同學習水平的學生均可以提出對于該話題的看法，增強學生之間的溝通與交流，促進他們整體發展。

五、結合具體話題特征，搭配不同學習形式

在初中英語話題式教學中，教師需要根據固有的教材內容與學生實際情況設定中心話題，安排各項學習任務，設計教學問題與流程等，為他們提供一個良好的英語學習環境，使其學習積極性更高、學習收獲更多。并非所有的話題式教學模式都千篇一律，初中英語教師還需結合具體話題的采取不同的學習形式，把握好課題教學的側重點，有針對性地提高學生的英語能力。

比如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2“Looking different”Topic 1“I have a small nose”教學中，本節課主要學習有關身體部位的單詞，教師可以設定“身體部位”的話題，通過口述的形式指導學生學習新知識，訓練他們“說”的能力。課堂上，教師在多媒體課件中展示一張自己的頭部照片，用手指著照片中的鼻子詢問學生“What's this in English？ ”；學生結合已學知識回答道“It's a nose.”。然后教師展示一張成龍的照片，并指出“He has a big nose，I have a small nose.”，讓學生通過觀察學習與應用描述身體部分的形容詞。接著，教師采用同樣的方式帶領學生學習eye、head、face、hair、ear、mouth、neck等身體部位類單詞，以及short、long、wide、round等形容詞，指導他們學習“have”與“has”的用法。之后，教師組織學生在小組內合作學習，一人運用“He/She has...”的句型描述本組內一位同學的外貌，其他同學猜測所描述的是哪位同學，要求小組成員輪流描述與猜測，學習如何用英語描述人物外貌特征，使學生在口語表達與交流中鞏固本節課所學的詞匯與句型，從而訓練與增強個人“說”的英語能力。

六、注重學生學習反饋，優化話題評價體系

對于初中英語話題式教學而言，不僅實施形式與推進方式同其他教學模式相比有著明顯差異，在教學評價環節同樣與眾不同，更為關注學生的表達能力，盡可能鼓勵他們勇于表現自己。具體來說，初中英語教師在話題式教學中，不能只將最終學習結果當作唯一評價標準，要關注學生在整個話題式學習中的具體表現，包括學習態度、語言組織與表達能力以及小組合作意識與協作能力等，促進其學習效果得以提升。

例如，在進行仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6“Our local area”Topic 3“Which is the way to the hospital？ ”教學時，教師可以“問路、指路”這一話題為主線，帶領學生結合具體情境學習問路、指路的簡單表達方法，通過口頭表達、聽力活動、綜合探究等活動引導他們掌握與運用相關詞、介詞短語以及有關交通規則的英文祈使句表達等，使其學會在實踐中運用英語，達到學以致用的目的。在進行成果評價時，教師可以激勵性評價為主，盡可能多地使用鼓勵性的語言，從以下幾個方面進行評價：其一，著重關注學生在本節課中的興趣表現情況，是否能將興趣轉換為他們學好英語與堅持學習英語的動機；其二，關注學生學習英語的態度是否端正，對態度良好的學生多加肯定，由此激勵其他同學也形成積極向上的學習態度；其三，關注學生學習過程中的自信心如何，是否可以在話題中理解、掌握與運用與問路、指路相關的知識點等，以此創新教學環節，帶給學生與眾不同的學習體驗，推動他們個性化學習。

七、結語

總而言之，話題式教學模式與初中英語這門語言類學科之間有著天然的契合度，教師應該以固有的教材內容為基本依托，精心篩選與確定合理的話題，以話題為中心結合學生實際學習情況設計學習任務，并根據不同的話題特征組織不同的學習形式，使學生以小組為單位圍繞話題展開互動與交流，充分發揮話題的導向作用，繼而不斷提升學生的英語綜合能力。

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