高中英語單元整體教學中讀寫結合教學策略的運用探究

摘 要：新課改背景下，各個學科的教師越來越重視對學生綜合能力和核心素養的培養。以英語學科為例，單詞、句子、語法等是學生學習英語的基礎，學生除了需要掌握基本的拼讀技能、閱讀能力和寫作技能之外，口語能力也至關重要。在實際教學過程中，為提升學生的綜合能力，英語教師可以采取讀寫結合教學策略。本文結合高中英語教學現狀和教學案例分析讀寫結合教學的現實意義，探究高中英語單元整體教學中讀寫結合教學策略的運用。

關鍵詞：高中英語；單元教學；讀寫結合；策略

作者簡介：劉宏，陜西省渭南市渭南中學。

讀和寫是英語教學中輸出知識的兩種重要方式。高中階段，學生面臨著巨大的升學壓力，容易過度追求考試分數。事實上，掌握英語學習方法遠遠比分數更為重要。單元整體教學是一種有效的教學方式，讀寫能力是學生在英語學習中需要掌握的兩項基本能力，英語教師可以采取讀寫結合的方式展開具體的教學活動，幫助學生走出學習誤區，提升英語課堂教學質量。

一、高中英語教學現狀

（一）讀、寫環節割裂

在高中英語教學中，讀與寫兩個教學環節割裂，影響了學生英語綜合能力的提升。一方面，英語教師要做好備課，對教材內容進行深入分析。大多數教師以教材內容為教學核心，很少在教學中融入其他素材和內容，限制了學生英語視野的拓展。另一方面，讀寫教學的主要形式是疊加。在疊加教學模式下，讀寫結合教學不僅無法取得理想效果，還有可能增加學生的學習負擔和學習壓力。對學生而言，過多的學習任務會打擊其學習英語的積極性，影響其學習效率，甚至導致最基礎的學習任務都無法順利完成，更談不上英語綜合能力的提升。

（二）整體教學力度不夠

在高中英語教學中，教師的單元整體教學力度不夠，影響了教學質量的提升。一方面，教師對教材內容的分析不夠透徹，難以挖掘和發現單元知識之間的聯系。在此基礎上，學生難以掌握和靈活應用所學英語詞匯和語法知識，也無法提升自身的英語綜合能力。另一方面，教師的單元整合教學力度不夠。部分教師缺少對單元整體教學的正確認知，忽視了教學情境的創設。部分教師會選擇性地展開單元整體教學，部分重點單元并未應用單元整體教學法，限制了學生英語綜合能力和核心素養的提升。

（三）教學方法比較死板

在高中英語教學中，教師采用的教學方法比較死板和生硬，同樣會影響教學質量和教學效果，限制學生讀寫能力的提升。一方面，教師在實際教學中對信息技術的應用比較少，課堂教學方式比較傳統。信息技術除了能創新教學手段之外，還能豐富課堂教學內容。課堂中缺少對信息技術的應用，不僅會影響課堂教學的質量，也打擊了學生參與課堂學習的積極性。另一方面，英語教師對學生的主體地位認知不足。在實際教學中，教師依然掌握著話語權，忽視了對學生個性化發展和實際需求的考量，打擊了學生的學習熱情。

二、高中英語讀寫結合教學的意義

（一）能夠培養學生的英語學習興趣

高中英語讀寫結合教學能夠有效培養學生的英語學習興趣。首先，讀寫結合教學常常伴隨著讀寫活動展開。在參與讀寫活動時，學生能夠更好地記憶詞匯、掌握詞匯運用方法，逐漸形成英語思維，輕松學習英語。如此一來，學生的學習興趣將進一步提升。其次，讀寫活動遠比傳統的英語教學形式更加有趣，能夠滿足高中生的學習需求和對英語課堂的期待，能夠激發學生的學習熱情。學生能夠及時調整學習狀態，享受英語課堂學習。另外，讀寫結合教學能夠幫助學生解決讀和寫兩大學習難點，有利于增強學生的學習自信心，增強學生的學習興趣。

（二）能夠提升學生的英語應用能力

高中英語讀寫結合教學能夠有效提升學生的英語應用能力。首先，學生能夠同時掌握讀寫技能，實現對英語知識的靈活應用。更重要的是，學生能夠透徹掌握各種語言結構，在不同的應用場景中靈活運用語言知識。通過讀寫結合教學，學生能夠將自己心中所想表達出來，積極參與各種英語學習活動，全面提升英語應用能力。另外，英語教師會在讀寫結合教學中引入現實生活中的話題和場景，幫助學生將英語知識和現實生活聯系在一起，更好地將所學英語知識應用在實際生活中。

（三）能夠培養學生的綜合語言技能

高中英語讀寫結合教學能夠有效培養學生的綜合語言技能，提升學生的學習效果。首先，讀寫結合教學中，教師會向學生介紹與英語文化相關的內容。在了解文化背景之后，學生能夠更深入地理解一些英語表達，主動探究和學習更多英語知識。其次，讀寫結合教學中，教師尊重教材內容和學生的實際情況，促進學生個性化發展。在此基礎上，讀寫結合教學效果將遠遠大于傳統教學模式，除了培養學生的綜合語言技能之外，學生的成績將得到顯著提升，促進學生可持續學習。

三、高中英語單元整體教學中讀寫結合教學的策略

（一）借助熱點，引發學生共情

英語在生活中的應用比較廣泛，高中英語教材中不少單元的內容與現實生活息息相關。在讀寫結合教學中，英語教師可以借用生活中的熱點話題展開教學活動，引發學生共情。以“Sports and fitness”這一單元的教學為例，教師可以選擇劉畊宏跳操的熱點話題作為讀寫結合教學的切入點。首先，教師可以以設問的形式引出本節課的話題，學生紛紛主動回答教師的問題，進入學習狀態。其次，教師可以讓學生談一談對劉畊宏直播跳操的看法，并為學生提供英語閱讀材料，挖掘英語閱讀材料與現實生活的聯系。緊接著，教師為學生提供相關的寫作范文和案例，重點幫助學生掌握相關的詞匯、語法和句型，重點介紹范文中的亮點搭配。最后，學生需要結合現實將自己的感悟寫成作文，并將作文主題升華為健康生活。在本次讀寫結合教學中，各個教學環節都與社會熱點話題相關聯，能夠激發學生的學習興趣，引發學生共情，引入現實生活中的案例能夠推動教學活動順利推進，提高教學的實效性。

（二）借助改編，挖掘教材特點

英語教材中的內容貼合高中階段學生的認知能力和學習特點，是教師教學的參考依據。在讀寫結合教學中，英語教師可以對教材單元內容進行改編，安排不同的學習任務，讓學生的綜合能力得到提升。以“Music”這一單元的整體教學為例，本單元的閱讀短文向學生介紹了“虛擬合唱團”，核心內容是“虛擬合唱團是由誰創造的？虛擬合唱團創造者的歌是什么？虛擬合唱團與普通合唱團的區別在哪兒？誰可以參加？是什么給創作者提供了成立虛擬合唱團的靈感？”。學生閱讀完文本后，教師可以讓學生對虛擬合唱團后續可能發生的故事進行續寫，以實現有效的讀寫結合教學。學生續寫完畢之后，學生之間可以互相點評彼此的創作成果。教師可以在充分挖掘教材內容的基礎上，給予學生一些創作靈感，讓學生的寫作基于閱讀內容展開，體現單元整體讀寫結合教學的初衷。

（三）拓展教學，開闊學生的視野

教材內容比較有限，且教材更新換代周期長，教材中的內容無法滿足學生的學習需求，也無法開闊學生的視野。由于缺乏英語思維和對外國文化的了解，在閱讀英語語篇時，學生常常會心有余而力不足。在讀寫結合教學中，英語教師可以創新教學手段，適當拓展課外內容，讓學生的視野得以開闊，為學生閱讀能力和寫作能力的提升提供保障。以“Festival and celebrations”這一單元的教學為例，本單元主要介紹了不同節日以及相關的慶祝活動。受中西方文化差異的影響，中西方節日的慶祝方式不同，某些事物在中西方代表的含義也存在差異。在讀寫結合教學中，教師可以選擇介紹中西方文化差異的課外閱讀短篇作為拓展教學內容，也可以精選相關主題的外國電影，豐富課堂教學內容。學生能夠逐漸形成對西方文化的認知，強化英語思維，在閱讀英語短篇、進行英語表達時會更加順暢。

（四）借助模仿，夯實學生的英語學習基礎

學生讀寫能力的提升并非一朝一夕可以實現的，學生需要充足的時間和空間思考、沉淀，并進行長期的訓練和模仿。在讀寫結合教學中，英語教師可以借助模仿的教學手段，給學生提供必要的指導，讓學生逐漸了解英語表達、掌握語法，夯實學生的英語學習基礎，逐步提升學生的英語綜合能力。比如，學生在寫說明文時，常常會使用first、second等詞作為銜接語。事實上，類似的簡單詞匯和簡單句難以在考試中獲得高分。教師可以為學生提供first at all、last but not least、in addition等銜接詞，讓學生模仿優秀的英語范文進行寫作。在模仿的同時，學生還能夠發現范文中其他亮點句型，提高英語綜合能力。在句型教學中，英語教師可以重點向學生介紹定語從句的用法，讓學生通過巧用定語從句，將簡單句轉變為復雜句，爭取獲得高分。為了調動學生的學習積極性，英語教師可以定期對學生的讀寫模仿訓練情況進行點評，并選出優秀作文，鼓勵學生向優秀生學習，進而提升英語綜合能力。

（五）布置任務，創設教學情境

教學活動常常結合教學情境展開，由于教材中的內容豐富多樣，教師在教學中應創設多種教學情境。在讀寫結合教學中，英語教師可以布置教學任務，為學生創設不同的學習情境，讓學生能夠自然而然地將讀與寫相結合，提升學習質量和學習效率。以“Diverse culture”這一單元的教學為例，本單元向學生介紹了舊金山這一擁有多元文化的城市。首先，英語教師可以讓學生通過閱讀提取文章的關鍵詞和關鍵句子，完成復述文章內容的任務，這一任務是對學生提取關鍵詞能力和復述能力的訓練。其次，英語教師可以讓學生完成仿寫文章中關鍵句子的任務，這一任務是對學生仿寫能力的訓練。最后，英語教師要求學生完成寫一篇介紹我國多民族文化的文章。在本次教學中，學生的讀寫任務與情境相對應，學生需要完成的學習任務十分明確，能夠取得良好的教學效果。

四、結語

綜合以上分析可以得出，讀寫結合教學方式靈活多樣，應用讀寫結合教學方式能夠有效提升英語單元整體教學質量。英語教師要在實際教學中突出學生的主體地位，以學生的需求和實際情況為教學活動設計的出發點，以提升學生的英語綜合能力為教學活動設計的落腳點，促進學生全面發展。

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