高職英語教學開展課程思政建設(shè)的路徑探索

曾莉娟

摘要：高職英語是一門核心通識基礎(chǔ)課程，其蘊含豐富的課程思政元素，可以幫助學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)學生的文化自信和跨文化交流能力，使學生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。高職英語教學要合理融入思政元素，就要將課程、教材、教法融為一體進行教學設(shè)計，以學生發(fā)展為中心、以學科知識特點為引導(dǎo)、以學校專業(yè)特色為依托、以教材教法為依據(jù)進行教學路徑探索，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：高職英語；課程思政；路徑；立德樹人；思想政治教育

中圖分類號：G712；G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）34-0021-04

基金項目：本文系2022年長江工程職業(yè)技術(shù)學院校級課題“高職英語融入思政元素的途徑研究”（課題編號：2022XJ05）研究成果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語作為一門核心通識基礎(chǔ)課程，必須注重落實立德樹人根本任務(wù)。教師要研究如何使大學英語課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，就要了解高職英語“課程思政”的意義及內(nèi)涵，注重在英語教學中融入思政元素，將課程、教材、教法融為一體，以學生發(fā)展為中心、以學科知識特點為引導(dǎo)、以學校專業(yè)特色為依托、以教材教法為依據(jù)進行一系列教學路徑探索，提高課程教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。本文基于高職英語教學開展課程思政建設(shè)的意義及內(nèi)涵，對高職英語教學開展課程思政建設(shè)的路徑進行探討，以期為高職院校課程思政建設(shè)提供一定的理論依據(jù)。

海德格爾說過，語言是存在的寓所。當代外語教育應(yīng)當肩負起傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代使命，闡釋和傳承勞模精神、大國工匠精神等中華優(yōu)秀文化基因，塑造中國形象，促進中國與外界的文化交流，在與世界互動中繪就中國文化圖式[1]。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。高職英語課程以課程思政建設(shè)為契機推進課堂教學改革，著手將課程、教材、教法進行一體化設(shè)計，以三全育人為指導(dǎo)，吸納“產(chǎn)出導(dǎo)向法（OBE）”，引入以結(jié)果為導(dǎo)向的O-AMAS有效教學模型，加強師生互動，打造以學生為中心的“師生共同體”的有效教學，采用線上線下混合式教學，通過問題收集、教師講授、學生演練，將教、學、思、做融為一體，并利用多種教學資源與手段，如學習通、Welearn、E-Dictionary、智慧職教云等平臺，讓學生“動起來”“學起來”“忙起來”，能改變高職英語教學以傳授語言知識、講解語言材料為主的教學活動設(shè)計與實施環(huán)節(jié)，使英語課程與學生成長發(fā)展結(jié)合起來，幫助學生從情感、態(tài)度、價值觀等多維度提升自己，使學生學會用正確的立場、觀點和方法分析問題，把學習、觀察、實踐同思考緊密結(jié)合起來，善于把握歷史和時代的發(fā)展方向，把握社會的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)，養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，成長為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

“大學英語教學指南”（2020年版）將大學英語定性為核心通識課程，這是對大學英語教學定位的重大改變，從跨文化教育的宣傳變化為鼓勵道德修養(yǎng)與博雅融合，從形式單調(diào)的人文教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣鷳B(tài)的科學教育，從注重語境的通識教育變成強調(diào)專業(yè)性語言的通識教育，從提升個人素質(zhì)演變?yōu)榕行运季S和職業(yè)性溝通能力的提高[2]。這四個“變”揭示了應(yīng)該如何通過“大學英語”教學培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛@也是課程思政落實的目標與方向[3]。“大學外語課程思政教學指南”強調(diào)以德育人的教育理念，教師在“大學英語”教學中應(yīng)圍繞指南中的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等方面對課程中的語言材料進行分析、梳理和重構(gòu)，發(fā)揮人文學科獨特的育人優(yōu)勢。教師應(yīng)充分運用“大學英語”教材中的思政元素，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與社會適應(yīng)能力，有效發(fā)揮課程的實用性與示范性。教師還應(yīng)對接職業(yè)市場需求，培養(yǎng)學生職業(yè)意識，提升學生的職業(yè)競爭力，努力讓學生成為能夠擔當中華民族復(fù)興大任的時代新人[4]。

新時期的高職英語教學開展課程思政建設(shè)應(yīng)主要強調(diào)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、從研究怎么教到研究怎么學、從個體學習到合作學習，具體則是體現(xiàn)在以學生發(fā)展為中心、以學科知識特點為引導(dǎo)、以學校專業(yè)特色為依托、以教材教法為依據(jù)，并據(jù)此進行一系列教學路徑探索[5]。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語開展課程思政建設(shè)要將課程、教材、教法融為一體進行教學設(shè)計，借助學習通、Welearn教學平臺，引入主流媒體，如學習強國、China Daily、知網(wǎng)、百度文庫、Bilibili、Tik Tok、Tencent、網(wǎng)易公開課、TED演講等圖文音視頻資料，豐富學習素材，充實課堂內(nèi)容，將培育社會主義核心價值觀和職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、探索精神，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、多元文化知識、良好學習習慣融入到整個教學環(huán)節(jié)中。

1.以學生發(fā)展為中心

現(xiàn)在的大學生多是“00”后，是互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，他們的信息獲取特點是信息來源多、信息量比較大、信息碎片化，這也導(dǎo)致部分學生上課容易注意力不集中，習慣圖像式的刺激，容易偏聽盲從，缺乏批判性思維。因此，高職英語教學應(yīng)與時俱進，合理地與現(xiàn)代教學技術(shù)結(jié)合，使用更為有效的多模態(tài)教學方式，通過聲音、視頻以及學生喜聞樂見的形式進行教學，給學生以強烈的沖擊力。這樣，不僅能激發(fā)學生強烈的表達欲望和情感共鳴，調(diào)動學生的學習積極性，豐富學生的語言知識，開闊學生的眼界，還能豐富課程思政內(nèi)容，激發(fā)學生的生活熱情，培養(yǎng)學生的社會責任感。

未來人才需要具備4C核心能力，即creativity（創(chuàng)造）、communication（交流溝通）、collaboration（協(xié)作）、critical thinking（批判性思維）。結(jié)合上述四大未來人才培養(yǎng)的能力需求，高職英語教師在課程教學中應(yīng)該直面學生的真實需求，如緩解學生的人際交往壓力、學業(yè)壓力、升學就業(yè)焦慮以及社交恐懼等，還應(yīng)遵循教育學生和人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生站穩(wěn)中國立場，形成中國風格，呈現(xiàn)給學生有溫度、有深度、有角度的課程，使之具有真實的社會文化情景。以學生為中心的高職英語課程思政建設(shè)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學生的團隊合作意識、自主學習意識和能力，對學生進行審美教育、品格塑造、情感認知和行為發(fā)展教育。

2.以學科知識特點為引導(dǎo)

英語作為一門外語課程，其教學目標之一是通過聽說讀寫譯的教學培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。以學科知識特點為引導(dǎo)，就是教師預(yù)先設(shè)定英語學科的目標即知識和素質(zhì)兩大目標，然后根據(jù)學科知識的特點，設(shè)置知識目標和能力目標，還要增加素質(zhì)目標，在多元文化和多種價值觀的背景下進行相互融合，多角度挖掘知識教學與思政理念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在體現(xiàn)英語知識特點的同時發(fā)揮出思政內(nèi)容建設(shè)的獨特優(yōu)勢。

特別要強調(diào)的是，教學目標應(yīng)該是具體的、可測量的、可達到的，有相關(guān)性的和非常合理的。另外，每個教學單元的教學目標要緊緊圍繞總體教學目標來進行，從而進行系統(tǒng)的教學，培養(yǎng)學生的批判性思維。例如，大學英語教學的素質(zhì)目標為：培育和踐行社會主義核心價值觀；通過學習多元文化知識，汲取中華民族的文化精髓，形成正確的三觀。知識目標：掌握必要的英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，特別是能夠掌握基本話題的詞匯；能看懂涉及教育、友情、禮物、環(huán)保、兼職、節(jié)日等話題的篇章，理解主要事實和細節(jié)。能力目標：具備必要的英語聽、說、讀、寫、譯技能；能夠就與主題相關(guān)的問題進行簡單的討論和陳述；具備必要的溝通技能，能夠運用基本的會話技巧與同伴進行有效的溝通交流。因此，英語課程思政教育目標可在凸顯英語教學特色的同時，實現(xiàn)塑造學生的品格和引領(lǐng)學生的三觀，使學生對學習的語言素材以批判性視角進行探究，進而引導(dǎo)學生在形成平等、包容的文化價值觀的同時，增強“四個自信”，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、大國工匠精神、創(chuàng)新意識等。

3.以學校專業(yè)特色為依托

高職英語課程屬于公共通識基礎(chǔ)課，要為學校的專業(yè)特色服務(wù)，為培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的職業(yè)技術(shù)人才而服務(wù)。然而，高職院校現(xiàn)有的部分教材和教學資源還比較落后，與社會發(fā)展和專業(yè)教學脫節(jié)，因此需要教師進行完善與補充。例如，長江工程職業(yè)技術(shù)學院是以水利水電為特色的專業(yè)院校，因此教師在英語教學過程中滲透水文化是很有必要的。水文化的核心內(nèi)容是以水和水事活動為載體的一種文化，教師可在英語教學中補充有關(guān)水或水事活動的詞匯、語篇等。教師在導(dǎo)入教學過程中可以穿插一些有關(guān)水的故事，如《大禹治水》《精衛(wèi)填海》等，通過這些相關(guān)的趣味故事讓學生了解中國古人如何重視水的利用，如何讓水與人類和諧共處，也讓學生了解古人治水的勇氣和智慧，要合理利用水來為人類造福。新時代舉世矚目的長江三峽水利工程是著名的水治理項目，三峽大壩在防洪、發(fā)電、航運、調(diào)水等諸多方面發(fā)揮了強大功能，有力促進了長江流域乃至中國的經(jīng)濟發(fā)展，推動了中華民族的振興。教師可將相關(guān)的素材引入到英語教學中，激發(fā)學生的民族自豪感和學習熱情。在英語教學過程中，教師還可以在網(wǎng)上搜索與水和水文化相關(guān)的諺語素材，如“To treasure water is to cherish our life.”（珍惜水就是珍惜自己的生命）、“To conserve water and protect water resources is the common responsibility of the whole society.”（節(jié)約用水保護水資源是全社會的共同責任）等。這些諺語的增補也能激發(fā)水利專業(yè)學生學習的興趣。再如，理工院校的英語課程可以補充跟工科類相關(guān)的專業(yè)英語，如engineering cost（工程造價）、soft engineering（軟件工程）、network technology（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）等，給學生進行相應(yīng)的專業(yè)性拓展。這樣，通過在教學中隱性地融入課程思政元素，可以讓學生加深對所學專業(yè)的理解，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，使學生在職業(yè)學習中樹立正確的三觀和文化自信。

4.以教材教法為依據(jù)

在高職英語與課程思政元素的融合過程中，教師要充分挖掘教材中蘊含的思政元素，還要注意教學過程中方式方法的選擇，構(gòu)建“知識+技能”跨文化線上線下混合式學習模式，從而達到英語教學與思政元素的相互滲透與融合[6]。目前，長江工程職業(yè)技術(shù)學院選用的新標準高職公共英語系列教材《實用綜合教程1-2》，是高職院校必修的通識基礎(chǔ)課程教材，分兩個學期進行教學，每本教材按照進度選擇性地講述五個單元，分別涉及五個不同的主題，每個主題都蘊含了值得挖掘的思政元素。下面以《高職英語2》前五個單元為例，梳理分析教材中隱性的思政元素，具體內(nèi)容見表1。

下面以第一單元“Gratitude”為例，論述如何在英語教學中合理融入思政元素。課文“A Glass of Milk”是講述作者自己受益于他人的過程經(jīng)歷，教師可在課前提出“What is gratitude？”（什么是感恩？）“Why should we live a grateful life？”（為什么我們應(yīng)該過一種感恩的生活？）“How to express our gratitude？”（怎樣表達我們的感恩之情？）等問題讓學生自己探究。在課堂教學中，教師可用英語講中國成語故事，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如“The grace of dripping water should be repaid by a gushing spring.”（滴水之恩當涌泉相報。）等。然后，教師可組織學生觀看抗疫電影《沒有一個春天不會來臨》的片段，引導(dǎo)學生致敬抗疫英雄，學會感恩，激發(fā)學生的愛國情懷和責任擔當。通過“Gratitude and Health”是對學生進行感恩與健康教育的主要渠道，教師可組織學生進行課前小組討論：生活中你是如何處理消極情緒的？當你心存感激時，你的身體是什么感覺？通過學習和討論，學生能形成一種理性的生活方式，形成感恩之心。由此可見，只有深入理解現(xiàn)有英語教學素材，以特定學習材料為抓手，才會發(fā)掘其與思政教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是如今高等教育改革與創(chuàng)新的主要議題。高職英語教學要實現(xiàn)從以教師為中心到以學生為中心、從研究怎么教到研究怎么學、從個體學習到合作學習的轉(zhuǎn)變。英語課程思政建設(shè)要注重將課程、教材、教法融為一體，通過“分析—篩選—增補”來挖掘和補充現(xiàn)有教學素材的思政內(nèi)容，圍繞教學中的各個主題精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，豐富英語課程思政素材，不斷積累成功教學案例，將課程思政理念落到實處。只有這樣，才能使學生通過高職英語課程學習學會從不同的角度分析和解決問題，在學習過程中不斷思考，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成長為社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[6]徐錦芬.高校英語課程教學素材的思政內(nèi)容建設(shè)研究[J].外語界， 2021（02）：18-24.

Exploration of the Path of Curriculum Ideological and Political EducationConstruction in Higher Vocational School English Teaching

Zeng Lijuan

（Changjiang Institute of Technology， Hubei Province， Wuhan 430212， China）

Abstract： Higher vocational school English is a core basic course in general education， which contains rich ideological and political elements. It can help students form correct emotions， attitudes， and values， cultivate their cultural confidence and cross-cultural communication ability， and make them qualified socialist builders and successors. To reasonably integrate ideological and political elements into vocational English teaching， curriculum， textbooks， and teaching methods should be integrated for teaching design. Teaching paths should be explored with student development as the center， subject knowledge characteristics as the guide， school professional characteristics as the basis， and teaching materials and methods as the basis， in order to cultivate technical talents of the new era with both morality and talent.

Key words： higher vocational school English； curriculum ideological and political education； path； foster character and civic virtue； ideologicaland politicaleducation