基于主題意義探究的初中英語單元整體教學

李佳

［摘要］ 單元整體教學是落實課程改革核心理念、培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合單元整體教學的案例，在實踐中總結(jié)出：明確主題意義，整體定位教學目標；分析學情，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容；以主題為線索，統(tǒng)籌設(shè)計教學活動；關(guān)注學生思維過程，促進深度學習等一系列的實施策略，以期促進學生的深度學習，實現(xiàn)教、學、評一體化，凸顯英語學科的育人價值。

［關(guān)鍵詞］ 主題意義；單元整體教學；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出“要推動實施單元整體教學”。教師應(yīng)當強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃相應(yīng)的教學活動，引導學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，從而培育學科核心素養(yǎng)。基于主題意義的單元整體教學體現(xiàn)出鮮明的育人價值：教師在教學過程中積極引導學生挖掘語篇內(nèi)涵，有效實現(xiàn)學科育人目標；教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境幫助學生聯(lián)系生活實際，激活已知，探索未知，有助于激發(fā)學生語言學習的興趣；學生在互動過程中可以深入理解文本和單元主題，有助于提高綜合語言能力。因此，在實際教學中，教師可以基于語篇主題意義這條主線，設(shè)計指向核心素養(yǎng)、體現(xiàn)學生學習進階過程的單元整體教學目標，凸顯教學過程的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性。本文以牛津版初中英語九年級上冊第四單元Problems and advice為例，對此展開探索。

一、明確主題意義，整體定位教學目標

單元主題教學是圍繞學科核心內(nèi)容組織起來的，體現(xiàn)學科知識發(fā)展、促進學科思想深化、激發(fā)學生深度參與的一種教學方式。在主題意義探究的初中英語單元整體教學環(huán)節(jié)，教師首先需要深入研讀新課標相關(guān)要求及教材文本，從主題和內(nèi)容（What）、語篇結(jié)構(gòu)和寫作特點（How）、寫作意圖和價值取向（Why）等方面探明單元各個語篇的有機關(guān)聯(lián)，以完成單元內(nèi)容的有機整合，同時挖掘語篇內(nèi)涵及其所承載的育人價值，緊扣學生核心素養(yǎng)的培育來提煉單元主題。

基于教材內(nèi)容與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，可以確定單元主題屬于“人與自我，人與社會”范疇，主題群涉及“生活與學習，做人與做事，人際溝通”，子主題內(nèi)容為“生活與學習中的困難、問題和解決方式；身心健康，抗挫能力，珍愛生命的意識；積極的學習體驗，恰當?shù)膶W習方法與策略；良好的人際關(guān)系與人際交往”。該單元內(nèi)容包括四個閱讀語篇和一個聽力語篇，在教學期間，教師需要從發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學習能力這四個層面來開展單元整體教學設(shè)計，學生通過學習Aunt Lindas advice page、Advice from Aunt Alice、Alex and Toms short story、An email to Aunt Linda、Aunt Lindas replies to the students五個語篇了解單元內(nèi)容。基于此，可以確定該單元的主題意義為：理性看待成長中的問題，在尋求解決自身及他人煩惱的過程中學會換位思考、互助合作、有效溝通，在解決問題的過程中收獲成長。而單元整體教學目標則可定位為：學生能夠從初步認識問題上升到主動分析問題，再通過開展互助合作，最終達到在真實情境中解決問題，在此過程中實現(xiàn)精神成長。總結(jié)下來，就是由萌生意識到想出方法，再到采取行動的逐層遞進。

二、分析學情，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容

在明確了主題意義、確定好單元整體教學目標之后，教師需要進行清晰的學情分析，即依據(jù)學生的生理和心理特點，了解學生的學習基礎(chǔ)和學習需求，從而開展基于學情的精準教學。進入九年級，學生已對個人生活中的困惑具備一定的思考能力與生活經(jīng)驗，但處于青春期的學生羞于分享與求助，其分析問題、解決問題的能力，以及互助合作的意識還有待加強。與“成長”相關(guān)的知識內(nèi)容，學生已經(jīng)學習了很多，如涉及“家校生活”的七年級上冊第二單元Daily life、八年級上冊第八單元English Week、九年級第三單元Family life；涉及

“人際與交流”的七年級上冊第一單元Making friends、七年級下冊第一單元People around us、八年級下冊第二單元Body language；涉及“學習與興趣”的七年級上冊第八單元Collecting things、七年級下冊第八單元From hobby、八年級上冊第七單元Memory；涉及“志愿服務(wù)”的八年級下冊第二單元；等等。可見，學生對與成長相關(guān)的話題內(nèi)容已有所積累，初步學會了理性看待成長中的問題。而且，學生已經(jīng)在八年級學過了如何提建議的語篇，并在九年級前一個單元學習了有關(guān)口頭提供幫助、接受或拒絕幫助的表達方式、書面提供建議的語篇。這樣，學生開展自主探究活動就有了學習經(jīng)驗和知識儲備上的基礎(chǔ)。但教師在本單元的單元整體教學中還需要重點關(guān)注如何引導學生學會正確地描述問題、禮貌求助；學會準確、得體地給予他人合理、有效的建議；樹立求助與互助意識，學會自助與互助、有效解決問題，樹立積極的人生觀。

完成學情分析之后，教師要引導學生在單元整體學習過程中實現(xiàn)對相關(guān)知識點的正向遷移使用，即將不同冊教材、不同單元存在相同核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行銜接，以此幫助學生實現(xiàn)新舊知識之間的正向遷移學習，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，從而提高他們的綜合語言運用能力。

三、以主題為線索，統(tǒng)籌設(shè)計教學活動

教學活動是英語課堂教學的基本組織形式，是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要圍繞單元主題，根據(jù)文本內(nèi)容，秉持英語學習活動觀，設(shè)計有利于學生接觸、體驗、感知、學習和運用語言的教學活動。

在九年級上冊第四單元Problems and advice的教學中，教師以“學校心理健康活動月”為主線，在小單元主題1“Getting to know problems and advice”中設(shè)計了“煩惱面面看”的主題語境，要求學生收集同伴遇到的問題并進行簡單分類，再用對話的形式表演出來；在小單元主題2“Understanding problems and advice”中設(shè)計了“煩惱細細剖”的主題語境，要求學生口頭和筆頭描述自己或他人的問題，有效分析同伴的煩惱并嘗試多維給予合理、有效的建議；在小單元主題3“Solving problems by giving advice”中設(shè)計了“煩惱齊齊解”的主題語境，要求學生整合同伴關(guān)注的問題并以回信的形式給出合理的建議，最終在Project環(huán)節(jié)將這些成果制作成彩頁在班級公開展覽。在這一系列的教學中，學生充分開展學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。在此過程中，教師設(shè)計的所有活動都圍繞學生生活實際，來自真實情境，學生運用所學語言知識進行有意義的思考、交流和表達，呈現(xiàn)和展示最終的學習成果，真正實現(xiàn)了學以致用、學用一體。

四、關(guān)注學生思維過程，促進深度學習

在初中英語單元整體教學過程中，教師不僅要引導學生完成積累學習，還要關(guān)注學生思維發(fā)展的整個過程，從而促進學生的深度學習。深度學習是一種指向整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學習方式，學生要在學習的過程中將所學內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，并深入理解其意義。教師在教學過程中要圍繞語篇主題意義探究主線，依據(jù)學生認知與思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計邏輯清晰、層層遞進的教學活動，體現(xiàn)學生主動探究主題意義的思維進階過程，促進學生在探究文本主題意義的過程中實現(xiàn)語言、文化和思維的融合發(fā)展。

具體來說，教師可以結(jié)合單元主題，補充語篇內(nèi)容，在課堂上開展主題拓展閱讀。教師應(yīng)當秉承問題啟發(fā)、問題引導的原則，盡可能從大單元概念中引導學生深化相關(guān)知識學習，從而形成對語篇主題的深層次認知，所設(shè)計的階段性問題也應(yīng)當具備合理性、邏輯性，能夠啟發(fā)學生階段化思維的成長發(fā)展。在本單元教學中，教師要結(jié)合單元文本內(nèi)容、單元主題教學目標、學生實際等進行綜合考慮。在“Extensive Reading”環(huán)節(jié)中，教師可以補充一份語篇材料Advice on how to solve a general problem，讓學生了解更多青少年可能遇到的問題，以及遇到問題除了向他人求助，還可以有其他解決問題的方式，如通過寫日記、冥想、聽音樂、做運動、發(fā)展愛好等方式放松自我。在循序漸進的學習過程中，學生從感知、體驗主題，上升到深入理解、分析、歸納主題，最后到實踐、遷移、拓展主題，做到從次級概念到大概念的進階，最終實現(xiàn)深度學習。與此同時，學生在小組合作中完成了“Advice Page”系列彩頁成果，并在學校的“心理健康活動月”活動中進行公開展覽。回顧單元整體教學過程，在“理解—實踐—創(chuàng)新”的過程中，學生不僅做到了深度學習，還提高了邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)新思維能力。

總之，在單元整體教學過程中，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，從大概念、宏觀發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合學習主體的需求，幫助學生在單元整體學習過程中構(gòu)建起成熟完善的知識體系，深化對主題意義的理解，最終提升學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)深度學習。

［參考文獻］

［1］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：人民教育出版社，2018.

［2］程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）.

［3］黃錦湖.基于主題意義的初中英語單元整體教學的思考[J].校園英語，2020（22）.

［4］巫偉民.聚焦主題意義探究的初中英語單元整體教學設(shè)問的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2020，43（11）.

［5］袁春玉.單元整體視角下的初中英語主題拓展閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2022，45（06）.

［6］陶婉茹.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學設(shè)計[J].中小學班主任，2021（16）.