小學語文閱讀教學指導方法

朱秀花

【摘要】閱讀教學和寫作教學是小學語文教學不可缺少的重要組成部分，在新課改的具體要求之下，對寫作能力和閱讀能力都提出了相應的要求。在開展小學語文閱讀教學的過程中，廣大教師應重視學生寫作能力和閱讀能力的提升。但是在教學實踐過程中，由于教師的教學方法和教學引導方式等原因，導致小學語文閱讀教學效果不夠理想，差強人意。文章主要圍繞“小學生語文閱讀中存在的問題、小學語文閱讀教學改進策略與建議”兩個方面，結合實際教學問題開展論述，探討如何加強和提升小學語文閱讀教學應用技巧，并根據個人教學經驗提出改進策略和建議。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；小學生；應用技巧

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）23—0108—04

2016年9月，《中國學生發展核心素養》在北京發布，這份研究成果闡述了培養學生綜合能力、綜合素養的重要性。如何將“核心素養”融入小學語文閱讀教學當中，特別是如何提高學生的語文閱讀能力及素養，自然就成為很多教學人士關注的焦點[1]。在小學語文學習階段，教師指導小學生閱讀課文，可以使小學生充分感受到課本內容文章的豐富多彩，滿足小學生學習探究心理，激發小學生學習語文知識的興趣。本次論文研究，將會重點結合小學語文閱讀教學中的一些教學問題展開探討，同時著重去分析小學語文閱讀中的問題產生因素，在文章的最后將結合小學語文閱讀教學需要，提出一些可行的改進對策。

一、小學生語文閱讀中存在的問題

（一）教學指導不夠

對于閱讀來說，教師的引導是十分有必要的，然而學生的主動思考才更為關鍵[2]。在小學語文教學過程中，教師做好語文課文閱讀教學工作，可以提升小學語文教學質量和效率，這是不可以缺少的。然而從現實來看，當前，一些教師在進行語文閱讀教學過程中，并沒有重視語文閱讀方面的教學工作，這樣就會導致語文閱讀教學工作效率不高，沒有獲得較大的教學進展和效果，所以也就談不上進步了，這對語文教育教學工作而言必將會帶來許多影響。很多教師之所以會忽視小學語文閱讀是因為不愿意將時間花在這一方面，當然，這也有很多客觀性因素。

（二）閱讀興趣不高

眾所周知，因為小學生個體相較于成年人還有很大差別，還處于一個特殊的心智發育時期，語文閱讀理解能力也較有局限性，所以不少小學生在語文閱讀的過程中就比較難以理解和體會課文中心思想和情感，或者是抓不住語文閱讀知識的點，而當小學生難以理解語文知識或者無法吃透課文內容的時候，將會直接影響到學生學習積極性，同時更會直接消耗小學生的閱讀熱情，甚至會產生強烈的畏懼心理，導致教師在今后無論怎樣積極引導和鼓勵，都很難對小學語文閱讀產生閱讀興趣。久而久之就會導致小學生語文學習出現退步，不能更好地學習后面的語文知識。

（三）自主發揮不足

教學中，讓學生能夠有興趣地閱讀，能夠自覺地從閱讀中獲得樂趣，這樣才能形成長久的內在閱讀動力，從而為終身學習打下良好的基礎[3]。當前，很多教師為了早日完成任務，會不斷催促小學生在短時間內完成課堂閱讀，然后花更多時間來教學，以達到提高學生學習質量的目地，但這樣就忽視了小學生的自主閱讀能力，導致小學生在學習的過程中，不能充分發揮出閱讀的積極性，因此，在教學的過程中往往只是淺嘗輒止，沒有深入去閱讀文章，沒有加強與加深對學習的理解，導致閱讀效果大打折扣，顯得有些囫圇吞棗。

二、小學語文閱讀教學改進策略與建議

眾所周知，小學語文閱讀分數在整張試卷中占比非常高，從中就足以見得小學語文閱讀的重要性。對于小學語文教師而言，在進行小學語文閱讀教學的過程中不斷提高學生自主閱讀能力的時候可以提升學生語文綜合素養，培養小學生理解閱讀能力，指導學生能閱讀、會閱讀、愛閱讀，對今后的學習或是做題都是非常重要的。尤其是從小培養學生的閱讀能力可以幫助他們積累更多的語文閱讀方法，而小學高年級的閱讀題目分數占比更大，想要真正理解閱讀語境和學習方法的難度也更大。對于閱讀能力不強，語文學習基礎比較薄弱的學生而言必須注重語文閱讀的積累，不然將很難攻克語文閱讀學習難關。對于小學語文教師而言，在開展小學語文閱讀教學的過程中要注重對小學生的語文閱讀訓練和能力提升，筆者從以下三個方面提出思考和建議。

（一）要注重閱讀方法的引導

在小學語文學習階段，想要高效閱讀，就要學會從文本中提取有效信息，理解文字背后的思想和情感表達。

小學語文課文或閱讀題目也有篇幅比較長的情況。尤其是當小學生在閱讀篇幅比較長的文章的時候，因為課文內容量比較大，致使許多小學生在沒有進行閱讀前就會感覺到十分的緊張與害怕，有部分小學生因為自己的閱讀能力不強而在閱讀中變得無所適從，或者是斷斷續續閱讀，理解不了語文閱讀內涵。如果小學生是帶著此種心態來進行閱讀與學習的，那么顯然很難達到一個比較令人滿意的閱讀效果，會直接影響到小學生閱讀積極性，于是就會產生畏懼或放棄閱讀的想法。此時，教師要結合小學生心里所想和學習理解能力等開展教學，應注重調動小學生閱讀積極性，要學會引導，逐次地講解，最重要的是將閱讀的方法傳授給學生，使小學生掌握扎實的小學語文閱讀技巧，并注重培養小學生的閱讀信心，然后逐漸促使小學生能充分發揮自己閱讀積極性，起到更好的閱讀教學作用。

1.教師在教學的過程中需引導學生快速閱讀文章，鼓勵學生找出重點、難點，幫助學生歸納全文之后，再讓學生慢讀、細讀來加深對課文的理解，如，常見的課文語句及描繪特點[4]。

2.教師在開展教學工作的過程中應幫助學生領悟學習語文課文內容，重點把握課文重點段落，結合上下文閱讀需要來進行理解，從而能真正感受作者的思想和情感，使小學生能深刻理解課文的深刻含義，與此同時，這樣可以使學生能把握住全文思想。

（二）要注重思維能力的培養

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在小學語文教學過程中，教師應多鼓勵學生去思考語文學習問題，充分挖掘小學語文課文背后的深刻學習含義，同時能夠真正讀懂課文深意和含義，不斷地啟發學生思考[5]。然而，從目前這種教學情況來看，不少的小學語文教師在開展日常教學工作的過程中，因為忽略了小學生學習年齡和吸收知識的能力，只是向學生灌輸小學語文課本中的知識，忽視對課文的理解。

對小學生進行語文閱讀訓練的過程中，教師要有目的性地開展閱讀教學工作，從而讓學生在閱讀訓練中不斷提升自己，并逐漸形成一個固定的語文閱讀訓練方法，這樣一來才能更好地消化和吸收課文里面的各種知識，做到了然于心。在進行語文閱讀訓練的過程中，教師要運用多種教學方法展開教學，充分調動小學生的學習積極性，從而能夠克服閱讀難關。一是要讓學生逐漸去適應語文閱讀節奏，培養學生的閱讀理解能力，同時以引導式提問的方式開展語文閱讀教學，只有不斷地去閱讀語文課文，才能積累更多的語文閱讀技巧；二是開展項目式學習教學，促使學生運用小組閱讀、合作、探討及分析的方式來閱讀，逐漸提升小學生互助學習水平，養成良好的提問習慣。

教師在開展閱讀教學的過程中，應轉變自己教學思想，結合實際，分不同學段施教，積極做好一切必要的閱讀教學引導工作，同時要充分結合小學生不同學段的學習情況，合理制訂不同的閱讀學習計劃，并逐步改進措施，以進一步提高學生學習閱讀質量，激發學生的學習興趣與欲望。然而，因為許多不同的原因，繼而影響小學生語文閱讀工作正常有序開展[6]。例如，在人教版小學語文六年級上冊中，當教師講到《這片土地是神圣的》時候，可以給學生一些閱讀上的指導，即教師可以提出與課文有關的相應問題：“為何課文當中提到酋長會那么熱愛西雅圖？”在重點講解酋長對這片土地的無限熱愛之前，合理融入我們對祖國的熱情，引導學生思考，不斷提升他們感受作品情感的能力[7]。

（三）要注重教學指導的方法

小學語文閱讀對學生學習閱讀和綜合能力提升很有幫助，因此，學習和掌握好語文這門學科對小學生今后學習和一生成長都意義重大，這是十分重要的學習課程。對此，教師在開展教學授課的過程中可以用細讀的方式引導學生尋找問題答案，有目的性地開展閱讀教學就會使閱讀效果更佳，可以獲得一個更好的閱讀教學效果，如，可以利用提問的形式，促使學生全身心地去閱讀課文，尋找問題的答案，在這個過程中可以提升小學生閱讀理解能力和分析能力等。當然，教師在開展目的性閱讀教學的時候，要積極創設一些有趣的并貼合教學需要的學習問題，這對教師開展語文閱讀教學和學習而言很有幫助。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》更加關注學生的課外閱讀，關注其閱讀興趣培養，并明確規定了小學的課外閱讀量不少于145萬字。所以，從一年級入校就要將閱讀抓起來，并做到堅持不懈。因為要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成一個良好的閱讀習慣，肯定需要一個長期的過程，小學生年齡小且注意力不夠集中，所以培養他們積極閱讀的習慣很重要。

1.低年級要選擇一些圖文并茂的讀物，這些讀物必須都是老師自己讀過并對孩子的成長有所幫助的。然后可以充分利用“課前五分鐘”專欄，讓孩子們分享每天讀到的內容，這樣既滿足了低年級孩子表現欲強的心理，也增加了孩子們的閱讀興趣。

2.中年級閱讀教學要學會拓展。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”在教學課文前，讓學生們預習、查閱與本課相關的資料、作者簡介等，其中就包含了與這篇課文有相關內容的課外書，再做以推薦，讓學生去閱讀。如，在學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文后，就可以推薦閱讀《安徒生童話》，讓孩子們學會拓展閱讀。

3.高年級閱讀要重在分享。高年級的學生，在閱讀方面已經有了一定量的積累，所以，教師可以開展多種形式的閱讀分享會。如，可以以“思維導圖”“讀書筆記”“閱讀書簽”等多種形式去激發孩子們的閱讀興趣，從而使他們真正愛上閱讀。

由此可見，由于小學生在閱讀課文的過程中興趣無法被激起，所以，教師應結合班級內的學習情況來設計不同的教學方案。其中，教師可以引入情境教學法來激發學生的閱讀熱情，提升學生的學習興趣，當講到課文中抽象的內容時，可以用角色扮演等方式來呈現，充分激發學生的閱讀興趣和熱情，然后，教師繼續引導學生進行閱讀，以《去年的樹》為例，教師在開展這一課程的教學過程中，可創設閱讀情境來開展閱讀教學，如，以人物解說的形式問學生：“為何飛鳥在最后會離開了那棵樹呢？”然后，教師可以以解說人的身份回答：“因為冬天馬上就要來了，所以，鳥兒必須離開樹，選擇南飛?！苯又處熆梢砸龑W生閱讀說：“那么鳥兒為什么要去找樹呢？”當教師采用這種教學方法來開展教學的時候，可以充分激發小學生的求知欲，實現課程教學和閱讀教學的雙重目標，這對學生們的學習來說，將帶來很大幫助，具有促進作用[8]。

總之，小學生心理與成年人有著迥異之處，他們正處于一個最佳的心智發育階段，在這個階段里，廣大教師要結合實際教學情況，設計合理的語文閱讀教學對策和方案，要積極鼓勵小學生多閱讀，讓他們明白開卷有益的含義。教師在指導小學生閱讀的過程中，要注意把握閱讀的分寸，避免因為“過度閱讀”導致學生產生抗拒心理，覺得閱讀是一種學習負擔，從而產生不好的閱讀心理?；诖?，小學語文教師在指導學生閱讀的過程中，需要為小學生構建一個既愉悅又輕松的閱讀氛圍，大力開展課堂閱讀活動，引導學生學會從閱讀中感受到樂趣，逐漸養成良好的學習習慣，提升小學生讀書熱情。

參考文獻

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[J].上海教育科研，2016（10）：01.

[2]范彥紅.基于小學語文閱讀教學問題的改革措施分析[J].學周刊，2021（33）：133-134.

[3]陳芳.小學語文閱讀教學的方法[J].甘肅教育，2023（09）：99.

[4]馬曉娟.漫談小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].求知導刊，2020（21）：20-21.

[5]余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現代教育科學，2017（08）：92-96.

[6]蘇學珍.立足文本，探尋指向語用的閱讀教學有效路徑——以《語文》部編版教材（三年級下冊）《肥皂泡》一文為例[J].教育界，2021（48）：14-16.

[7]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：01.

[8]傅學進.小學語文閱讀教學質量的提升路徑探索[J].當代家庭教育，2022（22）：04.

編輯：閻韻竹