低年級寫話教學策略探析

許金蓮

摘要：低年級寫話訓練是小學生習作的起步階段，讓他們從小愿意寫話，愛上寫話，對今后習作能力提升至關重要。本文介紹了當下寫話教學普遍存在的不足，解讀了統編教材關于寫話教學的編排特點，并結合自身經驗對今后如何優化寫話教學策略進行闡述。

關鍵詞：低年級 寫話 策略

“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中的詞語?！边@是《義務教育語文課程標準（2022年版）》對低年級學生寫話的要求。然而，由于低年級學生掌握的詞匯量少，生活經驗也較為匱乏，一些教師寫話活動開展模式單一，缺乏有效教學策略，導致寫話成為難點，學生常常會無從下筆，甚至畏懼，不喜歡寫話練習。

低年級寫話訓練是小學生習作的起步階段，讓他們從小愿意寫話，愛上寫話，對今后習作能力提升至關重要。那么，如何從根本上提高低年級學生的寫話能力呢？本篇文章介紹了寫話教學存在的不足、寫話教學教材編排特點，并對今后如何改進優化寫話教學策略進行闡述，以求拋磚引玉，不斷提升寫話教學有效性。

一、低年級寫話教學存在不足

1.寫話教學不夠重視

低年級語文教學的主要任務之一是識字寫字，很多教師的語文課堂重點都放在認識生字、掌握拼音上，對于寫話教學缺乏重視，投入時間不多，教學設計不理想，加上低年級學生年齡小，生活經驗少，語言積累少，這就造成了很多學生對寫話沒有興趣，寫話能力堪憂。

有些學校對寫話教學不重視，對教師培養引導不足。還表現在有些教師寫話訓練形式不夠科學合理，寫話情境氛圍缺失，教師個人素質不高，對寫話教學的意義認識不夠，學校教研組不能及時給予引領和指導。因此，課堂質量遠遠達不到課標所要求的：興趣為先、真實表達、積累運用。

2.寫話教學模式單一

傳統的教學模式，過分重視分數的老思維，在一定程度上仍然存在。很多家長過于看重分數，追求高分，或多或少影響著教師的教學行為。教師擔心自己講不透，沒講完，整堂課從頭講到尾，忽視了學生的實際需求，這樣的課堂效率十分低下。學生才是課堂的主體，把學生放在課堂的中央，讓他們自主學習，自由表達，才能更好地推進說與寫，更好地進行后續的寫作。

在實際教學中，由于教師教學模式單一，缺乏創新，沒有根據學生實際情況創設寫話情境，拓展寫話空間，學生對課堂的體驗感差，毫無興趣，有的學生甚至將寫話訓練當作是造句練習。學生之間是存在差異的，如果老是用固定的模式進行訓練，雖能習得一定的寫話范式和相關技能，但是卻忽略了學生個體能力提升，也不利于學生綜合素養發展。

3.寫話教學評價不足

有些教師寫話教學意識薄弱，一周只安排一兩次寫話訓練，練習內容單調，學生思維能力被限制，而且只注重結果評定，忽視過程性評價。很多學生很努力，想象力豐富，但卻不能及時得到老師的肯定，一次次精彩的發言只換來老師冷冰冰的“嗯，坐下”等毫無鼓勵性的話語。學生的寫話本里有關老師個性化的評語不多。完善寫話教學評價激勵機制，幫助學生樹立寫話信心，急不可待。

二、低年級教材寫話教學編排

縱觀一二年級的教材選文，雖然長短不一，題材多樣，但語言貼合學生實際，符合低年級學生的語言習慣和認知水平。如《四季》《小小的船》《祖先的搖籃》《青蛙寫詩》等，這些兒童詩語言簡練，充滿童趣，疊詞的使用增強了韻律感，讀起來朗朗上口?？梢?，選文語言精美，貼合兒童思維規律，讓學生讀得通，喜歡讀，從而提升語文閱讀興趣，為寫話提供了示范。

1.顯性編排

低年級寫話編排共有7次，是到二年級上冊的“語文園地三”才開始編排專題寫話，提出寫話的具體要求。寫話內容包括觀察寫話、學寫簡單應用文、看圖寫話、學寫人物、想象寫話等。每一次寫話情境設計都關聯學生實際，來自生活場景，調動口鼻眼耳等多種感官，喚醒已有生活體驗，激發表達欲望，助力學生表達，讓學生有話想說，有話可寫。（低年級教材寫話編排詳見表1）

細看這七次寫話內容，不難發現，寫話要求有明確的梯度，層層遞升，有助于形成寫話教學序列，從一開始的寫一句話到寫一段話，先看單幅圖再看多幅圖，學寫單一句式再練習多種句式，先仿寫而后自主寫，甚至到標點符號及前后段落的過度，都是從易到難，清晰呈現發展點的，有助學生拾級而上。教材這樣編排，不僅遵循了學生寫話的基礎，為寫話搭建了梯度，也為教師理清了教學脈絡，逐步提升寫話要求。

2.隱性編排

課標里有“在寫話中樂于運用閱讀和生活中的詞語”這個要求，教材緊扣這一目標編排了大量的說寫活動，如：課后習題和“語文園地”，安排了很多詞語積累和說寫練習，不斷為學生寫話打基礎。這些說寫練習高頻次出現，沒有歸到上面表格中的“寫話內容”，但實際上是緊密契合閱讀教學的隱性寫話訓練，是很好的寫話素材。

教師可以通過加強這些說寫基本功的訓練，引導學生養成規范的語言表達習慣。拿一年級學生來說，可以引導學生從模仿開始，一開始仿說一句話，逐步過度到仿說一段話，然后再鼓勵續編、創編，讓學生充分地說，大膽地說，時間一長，也就遷移掌握了語言表達的技巧。

例如：句子要如何寫具體形象？對低年級學生來說是一個難點。教材就安排了多次專項訓練來幫助學生突破這個難點。一年級下冊《荷葉圓圓》中，指導學生仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”寫句子，使用疊詞突出事物的特點。在“語文園地五”中，提供支架“誰在什么地方怎么樣地做什么事”這一句式，讓學生將內容寫清楚寫具體；二年級上冊：《黃山奇石》一課，主要讓學生學會用上“像”比喻的方法展開想象說一說，寫一寫，把句子寫生動。而《葡萄溝》一課，提供了仿寫的思路是用“有的……”的方式列舉事務，將內容寫具體?！罢Z文園地五”中的仿照例句把句子寫具體，則鼓勵學生想象畫面，多角度描述，用上形容詞，來具體描摹事物。多角度反復有效的訓練，學生就慢慢學會了把句子寫具體生動，越寫越好。

總之，教材編寫按照“詞、句、段、篇”和“積累—內化—運用”的兩條線索來串聯，遵循學生語言發展規律，讓學生寫話水平一次比一次長進，讓一線教師教學思路清晰，形成序列。

三、優化寫話教學策略

1.創設情境，激發寫話興趣

寫話，介于說話與寫作之間，教材編排非常注重寫話內容的生活性和情境性。教師要在情境中指導學生掌握“寫”的方法，激發“寫”的興趣。

（1）生活情境

生活處處是語文。脫離生活脫離情感的話語是不能引起共鳴的，寫話要展現生活的美好和意義。教師要有意識地創設與生活相似的情境，用生活中的例子指導寫話，學生會更有親近感，表達會更加順暢。如指導寫留言條時，可以舉學生生活中的實際例子來創設情境。蘭蘭一個人在家，此時鄰居小璐來邀約一起去打羽毛球。蘭蘭想，待會兒爸爸回來找不到自己會很著急，得寫一張留言條告知爸爸，但留言條要寫清楚哪幾個要素呢？通過創設這樣的寫話情境，學生馬上對“怎么寫”進行充分發言，教師適時點撥，寫留言條就水到渠成了。

（2）故事情境

低年級學生特別喜歡聽故事，想象力豐富，在故事中學語言、學表達，是非常有效的寫話策略。如學習《小壁虎借尾巴》一課，教師鼓勵學生自由發揮想象，對故事進行重新編寫，除了文中所講的小動物，小壁虎還會向誰借尾巴呢？他借尾巴的心情是怎樣的？如果下一次遇到危險，他會怎么辦？尾巴還能再長出來嗎？讓學生圍繞課文內容展開想象，表達觀點。二年級上冊語文園地七“看圖編故事”，寫話之前教師可以播放學生喜歡的《貓和老鼠》動畫片，引導學生觀察貓和老鼠的眼睛、胡子、鼻子等，鼓勵學生想象貓和老鼠之間到底發生了什么有趣的故事，然后提供一些好詞佳句等寫話支架，供學生選擇采用。這一情境的設立有助于激發寫話興趣，學生對寫話的期待值提高，自然而然寫話水平就會有提升。

（3）活動情境

活潑好動是低年級學生的特性，他們對新鮮事物特別好奇。教師合理地設立寫話活動情境，讓學生動動、議議、說說、寫寫，邊做邊學，先說后寫，能快樂地完成寫話任務。在指導“我喜歡的玩具”寫話訓練時，有經驗的教師會通知學生帶上自己喜歡的玩具，來個“玩具總動員”，讓學生參觀展覽，說說玩具的名稱、顏色、用途、玩法等，學生在小組內交流討論，一起動手玩玩，課堂氛圍輕松愉悅，學生寫話事半功倍。

2.多元拓展，捕捉寫話機會

增加學生語言表達的機會，從課堂走向課外，讓學生在更加開闊多元的寫話空間里進行練筆，這可以有效改進教學模式固化單一的問題。除了把握好課堂教學外，教師還要善于拓展課外資源，走向大自然，抓住每次表達體驗的機會，讓學生多說多寫，促進說寫能力同步提升。

（1）增加集體活動

寫話練習除了個人練寫外，集體寫話也能營造積極的寫話氛圍，帶動全班學生互動互補，你追我趕參與寫話活動。班級人數多，學生之間互相借鑒，互相學習，優生帶動后進生，那種傳幫帶的效果可以給教師減輕許多指導工作。例如，在推行“社會化”學習模式中，教師可以設計一個主題，請小組同學輪流寫觀察日記，共同完成一個研究主題，然后將每個同學的作品整合成一份，在班級“社會化”學習展示專欄進行分享。活動中，小組長統籌安排，小組成員分工合作，互相閱讀修改日記直至滿意為止，最后交由老師評改，全班展示給予鼓勵。這樣就在班級活動中巧妙地滲透寫話訓練，學生寫話積極性高，組員之間有監督，全班有交流評價，助推寫話能力與合作能力一并提高。

（2）豐富生活體驗

每一天生活當中，不乏有諸多新鮮的話題，值得我們去發現，去引導學生學會表達?；蛎枋錾畹捏w驗，或抒發真情實感，或記錄所見所聞……都可能會引發學生的感觸，從而產生表達的欲望。如：周末學生與家長一起去郊游，教師可以布置任務驅動寫話：請你再讀《小蝌蚪找媽媽》中的“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活的游來游去”這一段話，認真觀察一種小動物，嘗試寫一寫這種小動物。 “公園里有一只________，________，________，________，________。”教師引領學生從生活中獲取寫話素材，讓學生模仿課文語句進行練筆，寫出生活中見到的事物，學生輕松掌握語段結構，懂得使用標點符號，大大增加寫話的自信心。

（3）拓展網絡互動

新時代寫話教學少不了多媒體教學工具，用微課、視頻、圖片進行輔助教學，拓寬了學生的想象空間。新的技術為寫話資源的獲取帶來便利，網絡寫話成為可能，圖文并茂生動高效。以前寫話一般寫在本子上，現在可以呈現在網絡平臺上，教師隨時隨地都能評閱。在疫情期間線上教學時，一位教師在班級微信群里發布以下寫話作業，先出示幾種常見小動物的圖片，請學生挑選其中一種，認真觀察其外形，用上本節課所學的疊詞寫一寫動物的樣子，寫完之后上傳到班級微信群或釘釘群里，互相讀一讀，然后發表評論，或點贊，或轉發，開展生生互評。低年級學生形象思維發達，借助網絡平臺出示圖片觀察，降低寫話難度，加上技術介入，讓學生寫話興趣盎然，樂于發布自己的作品。再者，教師在群里發布評語，適當鼓勵提高寫話熱情，學生是很期待看到老師評語的。

總而言之，如何改進優化小學語文低年級寫話教學策略，首先要正視存在的不足，提出針對性的改進策略；其次要加強學習新課標新理念，掌握教材編排特點；然后積極創設情境，激發寫話興趣，多元拓展，豐富教學方式，優化寫話策略，讓學生寫話能力切實得到培養與提升。

參考文獻：

[1]薛宏永.快樂寫話，快樂學習——小學低年級語文寫話教學的策略研究[J].華夏教師，2019（20）：2.

[2]盧素云.運用課文資源培養低年級學生寫話能力[J].交流平臺，2022（03）.

[本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“提高低年級學生寫話能力的策略研究”（KCA2022202）研究成果。]