初中語文革命文化題材類課文情境教學探索

作者簡介：董小瑩，1985年生，廣西桂林人，本科，一級教師，研究方向為初中語文教學。

摘 要：革命文化題材類課文是語文教材的重要組成部分，也是弘揚和傳承中華優秀傳統文化、弘揚革命傳統、賡續紅色基因的重要載體。提高革命文化題材類課文教學質量，教師要創設多元化的學習情境，拉近學生與文本的距離，促進學生對課文的整體感知和理解，讓學生在誦讀課文和品析語言文字的過程中升華情感，感悟革命先輩的愛國情操和人格魅力。

關鍵詞：初中語文；情境教學；革命文化類課文

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0054-03

革命文化題材類課文是初中語文教材的重要組成部分。教師要充分挖掘革命文化題材類課文的教學價值，讓學生在學習這一類課文的過程中熟悉中國歷史，培養愛國情懷，增強民族自豪感，樹立正確的價值取向。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）指出：要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革［1］3。革命文化題材類課文內容距離學生當下的生活比較遠，教學時，教師要善于創設豐富多樣的學習情境，設計具有挑戰性的學習任務，激發學生學習課文的興趣，讓學生在理解課文內容的基礎上學習語言文字的運用，獲得情感的熏陶。本文以七年級下冊課文《誰是最可愛的人》為例，探討情境教學在革命文化題材類課文中的實踐與應用。

一、分析教材和學情，確定教學目標

《誰是最可愛的人》是七年級下冊第二單元的一篇講讀課文，講述的是抗美援朝時期，志愿軍戰士英勇反擊美國侵略軍的英雄事跡。課文通過松骨峰戰斗、馬玉祥火中救兒童、防空洞中的談話三個典型事例，歌頌了中國人民志愿軍戰士的愛國主義精神、國際主義精神和革命英雄主義精神。

這個單元的學習主題是“家國情懷”，學習要求如下：繼續學習精讀，注重涵泳品味；把握課文的抒情方式，體會情境，感受作者的情懷；學習做批注，記下點滴體會。根據單元教學目標，結合課文內容和學生的學情，教師可以確定課文《誰是最可愛的人》的教學目標如下：1.學習中國人民志愿軍戰士的英雄事跡，體會他們的崇高品質；2.學習本文選取典型事例的敘事方式、敘議結合的抒情方式；3.樹立文化自信，傳承發揚偉大的抗美援朝精神。本課的教學重點如下：1.品析關鍵詞句，體會中國人民志愿軍戰士的崇高品質；2.讀寫結合，學習文章的寫作手法。

學生學習了本單元課文《老山界》后，對偉大的長征精神已經有所了解，再學習《誰是最可愛的人》比較容易。由于這場戰爭發生的年代久遠，因此學生在文本理解、情感共鳴等方面有難度。教學中，教師創設一定的情境，可以幫助學生深入理解課文，體會課文的思想內涵，感悟中國人民志愿軍對朝鮮人民的友好、善良以及寧死不屈的精神品質，掌握課文的抒情方式和寫作方法。

二、結合“題眼”創設情境，快速導入教學

“最可愛”是課文題目的關鍵詞。在生活中，“可愛”一詞通常用來形容兒童天真稚嫩、引人喜愛的行為。情境教學倡導者Brown（布朗）、Collin（科林斯）和Duguid（杜吉德）認為，知識只有在它們產生和應用的情境中才能產生意義，學習知識最好的方法就是在情境中進行［2］。教師可以通過創設貼近學生生活實際的情境，引導學生回歸生活，在生活中理解“可愛”一詞的含義，拓展認知的外延，理解課題的含義。教學時，教師要求學生朗讀課文，快速了解中國人民志愿軍抗美援朝的背景，補充作者寫作的背景，引出“最可愛的人”這個稱呼，在此基礎上引導學生分析“最可愛的人”的內涵，做法如下。

師：你會用“可愛”來形容什么？

生1：小動物。

師：你的著眼點是它的屬性還是外表？

生2：外表。我們也可以用“可愛”來形容人。

師：除了用“可愛”來形容小動物的外形，我們還會在什么時候提到它們“可愛”？

生3：小動物的行為動作，如幼稚、有趣、可笑的行為。

師：也就是說，小動物的行為是“可愛”的。比如，一個人看到路邊有個老奶奶在賣青菜，于是把身上僅有的錢全部用來購買青菜，希望老奶奶能夠早點回家。這個時候，我們也會形容這個人的行為“可愛”，這是為什么呢？

生4：他用心幫助別人，雖然有點傻氣，但是很可愛。

師：也就是他做的這件事情令人感動。在作者魏巍的筆下，就記錄了這樣一群“最可愛”的人。

在分析課文題目的關鍵詞時，教師聯系生活實際創設情境，引導學生討論題目中關鍵詞的含義，促進學生對“可愛”一詞的理解，為學習課文做鋪墊。

三、創設“紅色講解員”情境，整體感知課文

《2022年版語文課標》在“表達與交流”方面的要求是：自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語氣，增強感染力和說服力；復述轉述，完整準確、突出要點。［1］15我國“情境教育”創始人李吉林認為，情境教學能夠激發學生的情感，讓學生受到情感的熏陶，加深理解和體驗。革命文化題材類課文描寫的事件、英雄人物等，離學生的生活比較久遠，學生要理解課文內容，進入文中人物的內心世界并不容易。在整體感知課文這一教學環節，教師可以創設情境，激發學生的閱讀興趣，讓學生快速厘清文章脈絡，概括故事內容，復述故事情節，提高整體感知課文的能力。

在《誰是最可愛的人》一課中，教師可以創設如下“紅色講解員”情境：“今年是中國人民志愿軍抗美援朝戰爭勝利71周年，抗美援朝紀念館將舉辦主題展覽活動，假如你是一名講解員，請你結合課文內容和主題展覽活動，給前來參加活動的人員講一個感人的故事，要求故事完整，細節生動，融入自己的情感。”要完成“紅色講解員”情境任務，學生不僅要了解課文內容，而且要能夠運用自己的語言復述故事。在準備過程中，學生要主動閱讀課文，篩選文本信息，梳理課文脈絡，熟悉課文中提到的三個典型事例，同時勾畫圈點每個故事的時間、地點、人物等關鍵信息以及印象深刻的句子，了解“最可愛的人”具有什么樣的特點，初步體會中國人民志愿軍戰士的品質。這就充分調動了學生閱讀課文的積極性，有利于學生整體感知課文，提高閱讀能力。作為一名“紅色講解員”，學生必須熟悉課文內容，選擇最感興趣的故事進行練習，聲情并茂地給聽眾講述故事。在此過程中，學生鍛煉了演講能力，提高了語言表達能力。

四、創設“紅色攝影師”情境，品析語言文字

建構主義教學觀認為，知識不是通過教師傳授得到，而是由教師創設理想的學習情境，學習者自主建構的。在品析語言文字環節，教師通常是讓學生找出文中描寫細致生動的語句進行賞析，很多時候，學生是為了賞析而賞析，忘了語言要為主題服務。“品味文章的語言，學習中國人民志愿軍的優秀品質，傳承抗美援朝精神”是本課教學目標之一。為引導學生品析語言文字，實現教學目標，教師可以創設如下“紅色攝影師”情境：“抗美援朝紀念館正在舉辦征集抗美援朝主題珍貴照片的活動。假如你是當年跟隨志愿軍去朝鮮進行采訪報道的記者，你會用手中的相機拍攝哪些畫面？為什么？”在“紅色攝影師”情境中，學生目標明確，結合課文中的場景描寫，品味語言文字，表達自己的看法。

生1：我會拍攝課文第5自然段松骨峰戰斗結束后的悲壯場面。

師：你希望通過這張照片表達什么呢？

生1：我想讓人們看到中國人民志愿軍的英勇無畏。

師：松骨峰戰斗敵我雙方實力如何？戰斗持續了多長時間？

生1：敵強我弱，敵軍有32架飛機，10多輛坦克，整個戰斗過程持續了整整8個小時。

師：敵我實力如此懸殊，但是志愿軍卻堅守陣地，是保家衛國的信念讓他們變得勇敢。

生2：我會拍攝課文第6自然段中刻著志愿軍戰士名字的紀念碑。

師：你的選材很特別，可以說一說理由嗎？

生2：犧牲的人不計其數，但是活著的人會認真記錄他們的名字，這令人十分感動。

生3：我會拍攝課文第10、11自然段中描寫馬玉祥的場景，因為他不顧一切沖入火中救朝鮮兒童的行為讓人敬佩。

師：課文第11自然段描寫馬玉祥的心理活動，大家先讀一讀，再說一說你讀到了什么？

生4：馬玉祥沒有狹隘的民族偏見。

師：是的。他把朝鮮人民當作同胞一樣對待，這是一種國際主義精神。

在“紅色攝影師”情境中，學生結合課文內容，分析場面描寫和細節描寫，自主選擇想要拍攝的畫面，講述拍攝照片的理由，提高了品析語言的能力，體會到了中國人民志愿軍的優秀品質。

五、創設“紅色朗讀者”情境，在誦讀中升華情感

在語文教學中，朗讀可以培養學生的語感，促進學生對文本的理解，豐富學生的情感，提高學生的審美情趣。革命文化題材類課文既有生動的場面描寫，又有飽含深情的議論與抒情。教學這一類課文，教師可以增加朗讀教學的環節，創設朗讀情境，讓學生選擇喜歡的片段進行朗讀，通過朗讀體會文中的思想情感。

在《誰是最可愛的人》一課教學中，教師可以創設如下“紅色朗讀者”情境：“中央電視臺《朗讀者》欄目要制作一期以‘抗美援朝’為主題的節目，邀請我們班參加節目開場朗誦。《誰是最可愛的人》是眾多反映抗美援朝戰爭的文章中的佳作，我們班決定用這篇文章作為朗誦素材，配樂朗誦。請以小組為單位，選出4個朗讀片段，每個小組推選一名同學擔任領誦，從課文中挑選一個齊誦片段。朗誦順序如下：1.4個小組的領誦分別帶領自己的小組成員進行朗誦；2.全班齊誦。”

在朗讀過程中，有的小組直接選擇課文內容進行朗讀，有的小組先對文中的事例進行分析，再對內容進行梳理、整合，最后創作文本，朗讀文本。創設“紅色朗讀者”情境可以激發學生的朗讀興趣，調動學生的積極性。4個小組選擇的朗誦內容分別是：松骨峰戰斗結束后，戰士們與敵人扭打在一塊的場景；馬玉祥的外貌描寫、心理描寫以及作者與馬玉祥的對話（整合文本）；作者與防空洞戰士的對話；文章開頭的3個自然段。全班誦讀的內容是課文最后一個自然段，即作者對珍惜普通幸福生活的號召。學生選擇的誦讀片段與語言賞析相對應，這說明，創設學習情境能夠幫助學生正確地解讀課文。學生在“紅色朗讀者”情境中朗讀課文，加深了對課文的理解，升華了情感。

六、創設“紅色小記者”情境，提高學生寫作能力

情境教學要以“情”為紐帶，以“思”為核心，以活動為途徑，發展學生的思維能力。在語文教學中創設寫作情境，可以促進讀寫結合，激發學生的寫作動機，提高學生的寫作能力。在課文教學結束后，教師設置寫作環節進行拓展延伸，可以提高學生的寫作能力。

《誰是最可愛的人》一文是寫作的范本，體現在以下幾個方面：選擇典型事件體現人物的品質；在敘事中穿插自我敘述與引用被采訪者的話語；敘述、抒情、議論相結合，使文章感情充沛，感人至深。教學時，教師和學生共同分析課文的寫作特色，讓學生理解作者的精心選材和巧妙組材，掌握通訊的寫作方法，學習記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式的綜合運用，模仿寫作。在學習課文《誰是最可愛的人》的寫作手法時，教師可以創設如下“紅色小記者”寫作情境：“報社正在舉辦‘誰是當代最可愛的人’征文活動，請你模仿課文《誰是最可愛的人》的寫作方法，尋找身邊‘最可愛’的人，寫一篇不少于600字的通訊。”在“紅色小記者”情境中，學生作為一名小記者，要挖掘素材，采訪他人，完成寫作任務。學生要完成任務，必須學習課文選材的方法，主動收集材料，思考如何根據主題組織材料，塑造人物形象。這有利于學生學習課文的選材方法和寫作方法，提高寫作能力。

在《誰是最可愛的人》一課教學中，教師創設多樣化的學習情境，要求學生在情境中朗讀課文、梳理故事情節、復述故事、品析語言、模仿寫作。在這個過程中，學生經歷了整體感知課文、賞析語言文字、朗讀訓練、讀寫結合等，體會到了中國人民志愿軍的崇高品質，掌握了寫作通訊的方法。可見，在革命文化題材類課文教學中，教師利用情境開展教學，可以增加課堂教學的靈動性和趣味性，有效激發學生的閱讀興趣和探究熱情，發展學生的思維能力與核心素養，使學生學會分析革命文化題材類課文的人物形象，傳承革命精神。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］鄭靜怡.情境教學法在初中文言文教學中的應用研究［D］.福州：福建師范大學，2021：2.

（責編 歐孔群）