“深度學(xué)習(xí)”理念下的口語(yǔ)交際教學(xué)策略

［摘 要］文章以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“即席講話”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析“深度學(xué)習(xí)”理念下的口語(yǔ)交際教學(xué)策略。這些策略涉及目標(biāo)擬定、學(xué)情鏈接、情境創(chuàng)設(shè)、課堂引導(dǎo)等方面的具體做法，對(duì)形成性口語(yǔ)交際教學(xué)具有參考價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；口語(yǔ)交際；即席講話；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］" " G633.3" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）18-0014-03

深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。自2013年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心籌劃并組織開(kāi)發(fā)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目以來(lái)，許多教師對(duì)“深度學(xué)習(xí)”這一課題進(jìn)行了研究和實(shí)踐。但目前，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的口語(yǔ)交際這一內(nèi)容的研究還有空白。筆者基于“即席講話”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)在口語(yǔ)交際教學(xué)領(lǐng)域如何落實(shí)的反思，旨在提出一些可借鑒的教學(xué)策略。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，指向深度學(xué)習(xí)

從授課主題“口語(yǔ)交際”來(lái)看，不同于閱讀、寫作類的課型，口語(yǔ)交際本身就屬于需要進(jìn)行大量言語(yǔ)活動(dòng)的課型，課堂重點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)是以純講授的形式把概念性的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生解決無(wú)話可說(shuō)或回應(yīng)不當(dāng)?shù)葘?shí)際問(wèn)題。即席講話本身對(duì)于部分學(xué)生而言就具有挑戰(zhàn)性。按照王榮生教授在《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教什么》中對(duì)口語(yǔ)交際的分類，即席講話應(yīng)當(dāng)屬于“組織中的口語(yǔ)交際活動(dòng)”，其課程內(nèi)容主要是形成性的，而形成性的課程內(nèi)容則偏向教技能，也就是教“怎么聽(tīng)”和“怎么說(shuō)”，本質(zhì)是在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。李松林和楊爽認(rèn)為，正是高質(zhì)量的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，才能更為有效地引發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)）》（以下簡(jiǎn)稱《教師教學(xué)用書》）將即席講話的教學(xué)目標(biāo)梳理為兩點(diǎn)：一是啟發(fā)學(xué)生了解即席講話的特點(diǎn)和要求，二是幫助學(xué)生掌握即席講話的方法和要領(lǐng)。很顯然，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的要求以及口語(yǔ)交際課堂本身的需求，不宜花太多時(shí)間對(duì)“了解即席講話的特點(diǎn)和要求”進(jìn)行講授。《教師教學(xué)用書》在表述相應(yīng)目標(biāo)時(shí)使用了“啟發(fā)”二字，本意是鼓勵(lì)教師使用非講解概念的方式完成這一目標(biāo)，但 “啟發(fā)”二字又過(guò)于模糊，難以使教師明確指導(dǎo)行為動(dòng)作。而“掌握即席講話的方法和要領(lǐng)”這一教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)在于傳授“怎么聽(tīng)”“怎么說(shuō)”，指向問(wèn)題的解決，指明口語(yǔ)交際課堂“教什么”。要完成這一目標(biāo)，顯然需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但怎樣的幫助是有效的？這點(diǎn)并未在目標(biāo)中具體體現(xiàn)。由此可見(jiàn)仍然需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)一步細(xì)化《教師教學(xué)用書》給出的建議目標(biāo)，以采用更具體的行為動(dòng)作來(lái)完成目標(biāo)。

對(duì)于“啟發(fā)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出的解釋為“闡明事例，引起對(duì)方聯(lián)想而有所領(lǐng)悟”。教育家赫爾巴特認(rèn)為，教師在“聯(lián)想”階段的教學(xué)活動(dòng)中所提示的新觀念要和學(xué)生意識(shí)中原有的觀念相聯(lián)系，這能夠使學(xué)生深化對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的理解；“聯(lián)想”可以視作啟發(fā)的方式之一。據(jù)此，教師可以嘗試從能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單事例（如并不恰當(dāng)?shù)募聪v話不恰當(dāng)在何處）入手，讓學(xué)生先積極參與問(wèn)題解決，再在聯(lián)想中理解即席講話的特點(diǎn)和要求。這樣既能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能以開(kāi)展有意思的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生后續(xù)的口語(yǔ)表達(dá)蓄勢(shì)，有利于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

布魯姆教育目標(biāo)分類法提出的應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)也是深度學(xué)習(xí)可參考的標(biāo)準(zhǔn)，可作為知識(shí)掌握的測(cè)驗(yàn)方式。掌握口語(yǔ)交際方法和要領(lǐng)有賴于有效的口頭訓(xùn)練，可以是運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)等積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。另外，在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師還需要做到讓學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)成功。所以，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)要依據(jù)學(xué)情而定，創(chuàng)設(shè)契合生活的情境。綜上，筆者將“即席講話”教學(xué)的目標(biāo)一擬定為“通過(guò)事例分析調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在辨析中了解即席講話的特點(diǎn)和要求”；目標(biāo)二擬定為“在生活情境中進(jìn)行即席講話訓(xùn)練及評(píng)價(jià)，以掌握即席講話的方法和要領(lǐng)”。

二、基于學(xué)情設(shè)計(jì)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)還需要看學(xué)情分析是否準(zhǔn)確，教學(xué)活動(dòng)的組織是否恰當(dāng)。教師除了要注意口語(yǔ)交際應(yīng)該教什么，以及這類課型一般使用什么教學(xué)方法，還要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上明確可以開(kāi)展什么學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“即席講話”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元設(shè)置的口語(yǔ)交際活動(dòng)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)接觸了“講述”“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”和“應(yīng)對(duì)”，學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)的口頭表達(dá)知識(shí)，可以說(shuō)學(xué)生在口語(yǔ)交際這方面絕不是一張白紙，他們有來(lái)自課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也有來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。基于此，筆者認(rèn)為口語(yǔ)交際時(shí)要注意場(chǎng)合、對(duì)象這樣的基本要求，學(xué)生是能夠通過(guò)材料啟發(fā)快速總結(jié)出來(lái)的。這些要素學(xué)生可以自行掌握，因此教師并不需要逐個(gè)講解。在課堂上教師只需要借助某個(gè)案例，就能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自然了解即席講話的特點(diǎn)和要求。

至于所借助的案例，應(yīng)契合具體學(xué)情，建議采用不冗長(zhǎng)、有針對(duì)性的即興講話視頻，如現(xiàn)場(chǎng)采訪、即興發(fā)言等。視頻選材應(yīng)緊跟時(shí)事，貼近學(xué)生生活。也可以基于“了解即席講話的特點(diǎn)和要求”有目的地找學(xué)生錄制一些采訪視頻。總之，相關(guān)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)指向激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度，促使學(xué)生快速調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)。

指向深度學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際教學(xué)致力于教會(huì)學(xué)生如何解決生活中的口語(yǔ)交際問(wèn)題。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的、有話說(shuō)的情境，給他們提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。形成性口語(yǔ)交際活動(dòng)需要立足真實(shí)的情境。情境驅(qū)動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐，恰是口語(yǔ)交際教學(xué)落實(shí)“做中學(xué)”的策略，也是深度學(xué)習(xí)發(fā)生、維持的必備條件。

另外，如果要在課堂上全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以采用小組合作探究的模式。給各個(gè)組員分配的工作，需要盡可能地指向本堂課的教學(xué)目標(biāo)。例如，在給定情境后，要求各小組（每小組6人）在限定時(shí)間內(nèi)合作探究，并推舉1人充當(dāng)講解員，進(jìn)行成果展示，2人充當(dāng)記錄員，記錄本組和其他組成員的講話內(nèi)容，2人充當(dāng)分析員，1人充當(dāng)點(diǎn)評(píng)員。這樣能使學(xué)生更好地掌握核心知識(shí)。

總之，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要考慮課型的特點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于學(xué)情的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)才能更好地契合學(xué)生的思維狀態(tài)。

三、情境變換遷移，促成深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的“深”絕不能簡(jiǎn)單地理解為加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，其具體指向?qū)W生沉浸式地學(xué)習(xí)，不斷獲取和運(yùn)用知識(shí)的狀態(tài)。所以情境在“即席講話”教學(xué)中的作用不能只停留在推動(dòng)諸如“概念、特點(diǎn)”這些表層知識(shí)生成的層面上，教師需要利用情境轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和理解，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

變換情境就是通過(guò)情境的變量調(diào)整讓學(xué)生感受知識(shí)的漸進(jìn)性，不自覺(jué)地進(jìn)入向?qū)Ρ确治龅母唠A思維狀態(tài)。這對(duì)后續(xù)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握學(xué)習(xí)方法有潛移默化的作用。

在具體的操作過(guò)程中，可以妙用學(xué)習(xí)任務(wù)單。以下舉例基于情境變換的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)。

【情境1】學(xué)校開(kāi)放日當(dāng)天，學(xué)生A、B、C在學(xué)校接受了深圳電視臺(tái)“走進(jìn)名校”欄目記者的采訪。

記者問(wèn)道：同學(xué)你們好，請(qǐng)問(wèn)你們?nèi)绾慰创蹅儗W(xué)校的社團(tuán)？

A：有些社團(tuán)開(kāi)展的活動(dòng)特別無(wú)聊、枯燥，這點(diǎn)要改進(jìn)。

B：非常好！特別棒！

C（一直低著頭，不看鏡頭） ：呃……我覺(jué)得學(xué)校的社團(tuán)發(fā)展得還是不錯(cuò)的…… 就，大家的參與度還是比較高的，呃……大家，就是這個(gè)學(xué)校社團(tuán)的種類也是比較多的。

思考：A、B、C學(xué)生的回答中，哪些地方是你覺(jué)得不妥的？

小結(jié)：即席講話時(shí)應(yīng)注意" " " " " " " "、" " " " " " " " 、" " " " " " " " " "、" " " " " " " " " 、" " " " " " " " " 。

挑戰(zhàn)：你能否針對(duì)記者的提問(wèn)進(jìn)行得體的即席講話？（思考10秒鐘后回答）

【情境2】你作為某社團(tuán)的代表參與學(xué)校“建言獻(xiàn)策共發(fā)展”的社團(tuán)聯(lián)席會(huì)議，在會(huì)上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)及你對(duì)所在社團(tuán)的看法。請(qǐng)先思考明確以下要素。

場(chǎng)合：

目的：

對(duì)象：

小結(jié)：即席講話時(shí)，一旦" " " " " " " " " " " " " "發(fā)生變化，就立馬要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整" " " " " " " " " 。

挑戰(zhàn)：你能否基于情境2 進(jìn)行得體的即席講話？（思考 10 秒鐘后回答）

可以看到，即席講話時(shí)需要注意的場(chǎng)合、對(duì)象、目的、內(nèi)容、語(yǔ)言等要素在變換情境的設(shè)計(jì)中重復(fù)出現(xiàn)，并通過(guò)對(duì)比凸顯各自的特點(diǎn)。這能使學(xué)生進(jìn)一步把握這幾個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。能夠推動(dòng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思考的活動(dòng)是教師在形成性口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展的。

四、教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)，保障深度學(xué)習(xí)

很多學(xué)者將分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維能力視為深度學(xué)習(xí)的核心成分。具體的口語(yǔ)交際教學(xué)，除強(qiáng)調(diào)變換情境和設(shè)計(jì)組織活動(dòng)之外，還強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)。教師在課堂中的引導(dǎo)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言是保障學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要工具。具體來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障的教師語(yǔ)言可以分為以下幾類。

（一）引導(dǎo)進(jìn)一步思考的話語(yǔ)

在活動(dòng)與活動(dòng)之間，教師的話語(yǔ)要起到承上啟下的作用，以使學(xué)生自然地接受環(huán)節(jié)的推進(jìn)。

譬如在情境變換中，教師可以抓住不變的話題“請(qǐng)問(wèn)你們?nèi)绾慰创蹅儗W(xué)校的社團(tuán)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生考慮變量。

舉一個(gè)例子：“剛剛同學(xué)們通過(guò)觀看采訪視頻總結(jié)出了即席講話應(yīng)該注意的要點(diǎn)，也為視頻中的同學(xué)提了一些建議，現(xiàn)在我們加點(diǎn)難度，不做旁觀者，思考如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的社團(tuán)聯(lián)席會(huì)議上問(wèn)了你這個(gè)問(wèn)題，你會(huì)怎樣回答。”

（二）推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體組建的話語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)同樣強(qiáng)調(diào)合作精神。為了在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師可以設(shè)置小組活動(dòng)，并通過(guò)話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)構(gòu)建良好的師生合作關(guān)系，營(yíng)造更輕松的學(xué)習(xí)氛圍。譬如教師適當(dāng)示弱，尋求學(xué)生幫助的話語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情。

舉一個(gè)例子：“老師目前還沒(méi)有想到該做何回答，大家能否群策群力幫我想一想？”

（三）凸顯學(xué)生主體地位的話語(yǔ)

要在一堂課上教會(huì)學(xué)生即席講話的方法和要領(lǐng)并不容易，不僅因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，還因?yàn)楦鞣N因素的影響。教師需要引導(dǎo)學(xué)生做到多說(shuō)善歸納。教師可以依托評(píng)價(jià)量表，運(yùn)用類似“你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣”“請(qǐng)同桌來(lái)點(diǎn)評(píng)一下”“你說(shuō)得很棒，想必你的朋友也很優(yōu)秀，你能不能推薦你的一位朋友說(shuō)一說(shuō)”這樣的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，將課堂內(nèi)容的生成與學(xué)生密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得課堂是他們的主場(chǎng)。

一節(jié)好的口語(yǔ)交際課需要學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)。這種情況下，教師的話語(yǔ)就需要更精準(zhǔn)、更有針對(duì)性。能夠引導(dǎo)高階思維、合作關(guān)系建立的突出學(xué)生主體地位的話語(yǔ)，教師應(yīng)該多說(shuō)。

“即席講話”教學(xué)的設(shè)計(jì)是對(duì)一條教學(xué)思路的復(fù)盤，也是對(duì)“深度學(xué)習(xí)”理念下的口語(yǔ)交際教學(xué)模式的探索。教師如果能夠做到“根據(jù)學(xué)生已知確定教學(xué)目標(biāo)—根據(jù)課型和學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容和材料—運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)組織課堂教學(xué)—注重學(xué)生在課堂中的實(shí)踐”，那么深度學(xué)習(xí)就能夠在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中有效落實(shí)。

深度學(xué)習(xí)是有意義的、理解性的、階梯式的。相信在“深度學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師能夠擺脫“理論先于實(shí)踐”的認(rèn)知，在口語(yǔ)交際的教學(xué)課堂中徹底地釋放學(xué)生的潛能。

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（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）