課程綱要

［基金項目］本文系河北省“雙示范區”專項課題“普通高中基于提升科學素養的科學史教學研究”階段性成果，課題編號：2306005。

［摘 要］普通高中課程實施需要有力的抓手，課程綱要恰能充當這一抓手。文章結合課程綱要在學校課程體系建設中的定位，指出其編寫的必要性，闡述課程綱要編寫的三個主要依據，以及需要包含的內容，并論證課程綱要編寫對教學的價值，從多個角度說明課程綱要對普通高中課程建設的重要意義。

［關鍵詞］課程綱要；課程建設；編寫

［中圖分類號］" " G632.4" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）18-0035-03

隨著新一輪課程改革的推行，課程意識在普通高中逐漸蘇醒。以課程建設推動學校發展的做法，從原來專家奔走呼吁但曲高和寡，到現在基層主動研究且成績斐然，“課程”這一概念也受到越來越多的關注和熱議。眾多教育科研工作人員、一線教師認識到，完備且具有特色的課程體系對學校高質量發展有至關重要的作用。普通高中建設課程體系，是落實國家課程方案，將國家課程校本化的基本保障；是基于學校地域特點、師資配備、學生需求等情況，助力學生個性發展的重要途徑；是實現教師快速成長，提高學校育人質量的典型抓手。但是，目前，學校建設完備的課程體系，與教師在教學中具體落實之間，依然有著一定的距離。教師需要從學校層面獲得更準確的實施建議。例如，教學內容的選擇及順序安排、教學節奏、學業標準等。課程綱要正是指導教師做好課程實施“最后一公里”工作的重要指導性文本。

一、課程綱要的定位

“綱要”在《現代漢語詞典》中的釋義為“提綱”“概要”。課程綱要主要根據學科課程標準的要求，用精練的語言闡明課程目標、內容、學時以及課程思政等內容，指導教師做好課堂教學。

課程綱要不同于課程規劃。課程規劃是學校對本校所有課程的開發、組織、實施、管理與評價的整體設計與安排，是學校課程建設的一個整體性方案，其內容基本可以分為課程愿景、實施方案設計、管理制度設計等，屬于宏觀層面的架構。課程綱要更注重在某一門課程開發中，呈現組織、實施、評價等方面的內容，聚焦課程實施方案設計指導，屬于中觀層面的架構。在課程綱要的指導下，教師所進行的教學設計，所編制的導學案、學歷案等，能更好地契合學校課程規劃。拉爾夫·泰勒在其代表作《課程與教學的基本原理》中提出了關于課程的四個經典問題：學校應力求實現何種教育目標？如何選擇有助于實現這些教育目標的學習經驗？如何為有效的教學組織學習經驗？如何評估學習經驗的有效性？筆者認為，以此為基礎可以更加清楚課程綱要的定位——向教師闡明如何解決關于某一門課程的這四個問題，即告訴教師這一門課程的教學目標，應選擇哪些教學內容，如何對這些教學內容進行梳理、整合、重構，如何開展學業質量評價等。可以說課程綱要的作用是指導教師教學，是教師具體落實學校課程規劃的參考書，是連接學校的課程規劃和教師的課堂教學的橋梁和紐帶。

二、課程綱要編寫的依據

1.國家層面的指導性文本，主要包括國家課程方案、各學科課程標準及與之相配套的教科書。國家課程方案和各學科課程標準均屬于國家課程意志的具體體現。國家課程方案從宏觀上規定了課程的框架和實施要求；各學科課程標準體現了各學科教學擬實現的育人目標；教科書則是實現相應學科課程標準要求的載體，由學科專家精選內容并按照一定的邏輯體系編寫。課程綱要作為教師教學的指導性文本，提供了從課程規劃到教學設計再到課堂落實的具體素材。要和國家課程意志保持一致，開齊開全國家課程。國家課程方案中沒有明確規定的，可以根據實際情況靈活操作。如教學內容可以在相應教科書的基礎上提煉、篩選、增刪。這些都是課程綱要編寫的重要依據。

2.學生群體的實際需求和個體差異。現代課程觀盡管流派眾多，但是都呈現出“關注學生個體發展”的特點，把“以學生為中心”作為課程追求的目標。因此，在編寫課程綱要時，要了解學生群體的實際需求。泰勒認為，學生的需求就是其目前的狀況與公認常模之間的差異，是課程目標的重要來源。學生群體的需求更是決定了教師需采用的教學內容。學校應該認真調研學生的生活背景、知識儲備、思維方式、自我規劃等，并以此為出發點，圍繞立德樹人的根本任務和發展學生核心素養的要求，結合課程標準，制定課程目標，精選課程內容，做好實施計劃，以通過課程的實施，滿足學生的需求，促進學生的成長。在了解學生的需求時，可以采取觀察、訪談、問卷調查、測驗等多種方法。同時，要關注學生的個體差異。我國古代的“因材施教”與加德納的多元智能理論，均強調學生的個性化學習需求，這也說明了設置選修課乃至特需課的必要性。

3.生活中的課程資源。此處的課程資源是從廣義上來講的，不僅包括校本教材、教師編寫的導學案等教學文本資源，還包括校內的圖書館、實驗室、體育場，校外的博物館、科技館、工廠等。這些課程資源具有明顯的地方特色，是因地制宜落實國家課程校本化工作的重要依據。建構主義學習理論認為，學生通過自身知識和外界的交互，建構起自己的理解。新的課程改革和高考評價體系都注重情境的構建，注重項目式學習。這些都表明了生活中的課程資源的重要性。這些資源可以讓知識和情境不斷交互，使學生真正地內化知識。懷特海認為：“不能讓知識僵化，而要讓它生動活潑起來——這是所有教育的核心問題。”生活中的課程資源能讓知識變得更加鮮活，讓學生覺得知識可親可近，從而更好地激發學習動機。

三、課程綱要應包含的內容

作為課程實施的綱領性材料，課程綱要至少應包含以下內容。

1.課程目標。課程目標主要闡明通過課程要培養什么樣的人，提升學生哪些方面的素質等。同時，作為相應課程學業質量評價的依據，清晰的課程目標可讓學生在學習之前就產生課程期待。課程目標的確立應以相應學科課程標準及本校學生的特點為依據，以發展學生核心素養為目的。

2.課程安排。國家課程方案只給出了一個宏觀的框架，規定了需要修習的學科以及對應的學分，而沒有規定在哪個時間段完成哪些內容的學習，以及這些內容是分散到多個學期學習，還是集中在某一學期學習，也沒有指出哪種方式更有利于學生的發展。因此學校需要進行探索，根據學生的特點和需求，做出最優化的課程安排。

3.課程內容。課程內容即為了實現課程目標而選出的供學生學習的知識。對此，教科書已經提供了一定的參考，但是由于教科書使用的對象是全國學生，內容高度濃縮，且不可能完全符合學校的實際需求，因此學校與教師需要做出判斷，對內容或增或刪。這也是提倡做好國家課程校本化工作，用教科書教而不是教教科書的重要原因。

4.課程結構設計。選定課程內容后，對課程內容進行加工，使其更有利于學生學習，也是一項重要的工作。新課改背景下，如何落實基于“大概念”的大單元教學，如何打破教科書的章節壁壘整合內容，如何立足項目式學習進行跨學科整合等，都有賴于課程結構設計。針對不同學生的需要補充的教學內容及與之相應的教學建議等是這一部分必須呈現的。

5.課程思政的相關內容。課程思政的本質是通過課程實施更好地落實立德樹人的根本任務，將知識學習和價值塑造相結合。每一門課程都包含豐富的課程思政素材，對此，在編寫課程綱要的時候需要強調與凸顯。

6.關注以外的課程資源的提示。應強調文本以外的課程資源的重要性，鼓勵教師通過營造環境、構建情境來提供教育經驗，并使其和文本知識相互作用，以實現課程目標。這類資源應有利于推動知識和情境的完美融合，從而避免學生產生將知識和生活分離的“知識客觀化”傾向。

7.學業質量評價。學業質量評價是課程的重要組成部分。評價可以幫助教師判斷課程目標是否有效實現，是課程設置中十分重要但又相對容易被忽略的環節。傳統的教育評價存在形式單一和“唯分數”等弊端，新課改和新的高考評價體系提倡多元的評價形式，轉變重知識、輕素養的傾向，破除原有評價方式的頑疾，以學業質量評價為核心，落實“教、學、評”一體化的要求。針對這一部分，學校需要組織教師認真研究《普通高中學校辦學質量評價指南》，以有效落實相關要求。

四、課程綱要的價值

（一）課程綱要是落實國家課程方案的重要工具

首先，課程綱要能有效填補國家課程方案和課堂實施之間的落差。國家課程的要求與學生知識的習得、能力的提高之間存在著一定的落差。從國家層面來看，國家課程方案的落實路徑如下（見圖1）。

而從學校的具體實施路徑看，至少應包含如下環節（見圖2）。

由此可見，課程綱要居于核心地位，是將國家課程校本化的關鍵，在國家課程要求和學生學習之間搭建了階梯。編寫課程綱要時，可以通過對學科課程標準的深入解讀和對教科書內容的重新梳理，將比較上位和模糊的學科課程標準要求具體化、清晰化，讓課程資源立體化、豐富化，以使學生的學習變得更高效。

其次，課程綱要是高質量校本課程研發的重要依據。

作為國家課程的重要補充，校本課程的開發也是課程改革的重要任務。國家課程方案僅規定了校本課程的學分，而具體內容則需要各學校根據本校的定位、地理位置、學生需求、教師能力等多方面因素確定。豐富的校本課程可以更好地滿足學生的需求，促進學生的個性化發展。

校本課程的開發離不開學校與教師的努力鉆研。課程綱要正是這一鉆研過程中的產物，可以幫助學校與教師梳理思路、素材，確立明確的課程目標，規劃清晰的課程建設路徑，搭建完備的課程框架。課程綱要能助推校本課程從思想轉變成實踐。

（二）編寫課程綱要是促進高質量教師隊伍建設的重要抓手

在課程綱要編寫的過程中，教師需要閱讀大量的資料，做深入的調研，而這些都有利于教師的專業成長。

編寫課程綱要需要教師系統地研究國家課程方案和學科課程標準，深入了解國家對學科育人的要求，以及學校的課程愿景和課程規劃。

編寫課程綱要需要教師認真研究教科書。教科書的編寫者均為本學科的教學專家。在這過程中，可研究專家的編寫思路，可通過查閱教參、文獻或與同行交流等解決存在的困惑。這能使教師不斷加深對學科知識的理解，完善自己的知識結構體系，并更好地把握哪些知識可以幫助學生實現哪些學習目標。

教師在編寫課程綱要的過程中能豐富自身的學習情境知識。科克倫基于舒爾曼的PCK概念提出，教師應具有學科知識、教學知識、學生知識、學習情境知識。在課程綱要編寫的過程中，教師需要考量生活中的課程資源，并挖掘隱性的課程資源，將學科知識和真實的情境聯系起來。

除此之外，教師還可以基于課程綱要的編寫構建團隊共同的話語體系。課程綱要的編寫需要教師團隊的精誠合作。在編寫課程綱要的過程中，不同教師必然有自己的見解，也必然會與其他教師就相應的見解進行討論交流，而團隊認同便由此形成，并助推團隊共同話語體系的構建。

同時，課程綱要對新教師的成長起著巨大的推動作用。新教師的課程意識和課程能力有所欠缺。對于新教師來說，教學深度、教學節奏的精準把握有賴于一定的經驗積累，且課程資源也需要一定的時間去發現、積累。課程綱要中通常包含著這方面的內容，通過研讀，新教師能獲得快速成長。

隨著《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的發布，新一輪課程教學改革工作進入了更加具體的階段，課程建設也成為學校發展的重要抓手，完備的課程體系能夠更好地滿足學生的需求，促進學生全面發展，從而推動高質量教育體系的建設。課程綱要作為課程建設的關鍵，其編寫理應受到所有高中學校的重視。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 萬偉.課程的力量：學校課程規劃、設計與實施［M］.上海：華東師范大學出版社，2019.

［2］" 泰勒.課程與教學的基本原理［M］.羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業出版社，2020.

［3］" 懷特海.教育的目的［M］.莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2021.

（責任編輯" " 農越華）