從自然到畫布：探索戶外實踐活動在小學美術色彩教學中的價值與應用

摘 要：在當今教育體系中，小學美術色彩教學肩負著培養下一代審美觀與創造性思維的重要使命。然而，傳統課堂內的色彩教育往往受限于靜態的教學模式，難以有效激發學生的色彩感知與表現潛能。本論文旨在突破這一局限，深入探討戶外實踐活動融入小學美術色彩教學的實際價值與應用策略，以期為小學美術色彩教學開辟新的路徑。同時，希望通過本文的論述，能激勵更多的教育工作者關注并投身于戶外實踐活動的研究與實踐之中，共同推進小學美術色彩教學的革新與發展。

關鍵詞：戶外實踐活動；小學美術；色彩教學；價值與應用

Abstract： In today’s educational system， primary school art color teaching bears the important mission of cultivating the next generation’s aesthetic sense and creative thinking. However， traditional classroom-based color education is often constrained by static teaching modes， making it difficult to effectively stimulate students’ color perception and expressive potential. This thesis aims to break through this limitation by delving into the practical value and application strategies of integrating outdoor practical activities into primary school art color teaching， with the hope of opening up new avenues for primary school art color teaching. At the same time， it is hoped that through the discussion in this paper， more educators will be inspired to pay attention to and engage in the research and practice of outdoor practical activities， jointly promoting the innovation and development of primary school art color teaching.

Keywords： Outdoor practical activities；primary school art；color teaching；value and application

0 引言

大自然是色彩的寶庫，每一抹色彩都蘊含著豐富的故事與無盡的想象，是孩子們最生動直觀的色彩教材。尤其是對于小學生而言，色彩不僅是視覺上的享受，更是培養其情感表達與審美能力的重要媒介。然而，當前的小學美術色彩教學卻面臨著一系列挑戰：學生學習興趣不高，教師重視程度不足，教學方式單一。面對這些挑戰，小學美術教師亟需深入探索戶外實踐活動的價值，思考如何通過與自然界的親密互動，激發學生對色彩的好奇心，提升其對色彩的感知與表現能力，進而推動小學美術教育的創新與發展。

1 現階段小學美術色彩教學問題的成因分析

正如前文所述，當前的小學美術色彩教學面臨著諸多挑戰，這些問題不僅阻礙了學生色彩感知與表現能力的發展，更影響了小學美術教育的整體質量與效果。為了有效應對這些挑戰，推動小學美術教育的創新與發展，有必要對現階段小學美術色彩教學問題的成因進行深入分析。以下是對當前小學美術色彩教學現狀的深入探討：首先，從教學內容與方法層面審視，傳統的小學美術色彩教學往往側重于色彩理論和技巧的傳授，卻忽視了色彩與自然、生活的緊密聯系。這種單一的教學方式會使色彩教學變得愈發枯燥，難以激發學生的學習興趣。[1]同時，需要注意的是，審美是一個漸進的過程，需要通過不斷地接觸、體驗和反思來逐步建立。若小學美術色彩教學僅停留在理論層面，缺乏實際操作和感性體驗的機會，那么學生的審美能力將難以得到有效培養。

其次，教師的專業知識和教學技巧對于學生的學習成果有著直接的影響。然而，現如今，有相當一部分小學美術教師對色彩教學的重視程度不足，缺乏系統的色彩理論知識和實踐經驗。這導致在色彩教學中，這類教師往往無法給予學生切實有效的學習指導，自然也就難以提升學生的色彩審美能力。

再者，根據皮亞杰的認知發展理論，小學階段的學生處于具體運算階段（大約7到11歲），這意味著小學生已經具備了邏輯思考的能力，但主要依賴于具體的物體和情境。因此，面對較為抽象的色彩知識時，小學生往往難以形成系統而深刻的色彩與美學認知。

最后，從教育環境與社會背景來看，當前的教育體系對美術教育的重視程度有待提升。在應試教育的大背景下，美術等藝術類課程往往被邊緣化，導致色彩教學資源和時間分配不足。同時，社會對于美術教育的認知和支持也相對有限，這進一步影響了小學美術色彩教學的質量和效果。

2 戶外實踐活動在小學美術色彩教學中的價值分析

2.1 提升學生的色彩敏感度和色彩感知能力

自然環境是一個無盡的色彩寶庫，其色彩的豐富性和多樣性遠超過任何人為創造的環境。在戶外實踐活動中，學生可以近距離地觀察自然界的色彩變化，從細微的色差中感受到色彩的層次和豐富性。例如，銀杏葉在不同季節、不同光照條件下會呈現出不同的色調；同一叢繡球花會因土壤環境的不同而綻放出不同的色彩（圖1）。這種直接的觀察體驗將極大地提升學生的色彩感知能力，使其學會區分和識別各種細微的色彩差別。

此外，小學美術色彩教學中的戶外實踐活動還鼓勵學生記錄所觀察到的色彩。學生可以利用相機捕捉自然界中的色彩，并將這些色彩作為深入研究和理解色彩知識的素材。這種實踐性的學習方式不僅增強了學生對色彩的敏感度，還培養了學生對于色彩運用的初步理解和感知，從而為后續的美術創作打下堅實的基礎。

2.2 激發學生的色彩學習興趣和色彩創造力

在小學美術色彩教學的戶外實踐活動中，色彩不再僅僅是課本上的理論知識，而是變得鮮活起來，成為觸手可及的靈感源泉。因此，學生開始主動探索色彩的奧秘，并嘗試使用各種媒介，如水彩、油畫棒、粉彩等，將自然界的色彩印象轉化為個人的藝術作品。這種由內而外的驅動力，與被動接受知識相比，更能持久地激發學生的學習熱情，并深入挖掘學生的創作潛能。

更重要的是，在戶外實踐活動中的色彩創作過程中，學生需要思考如何通過色彩傳達情感，以及如何運用色彩的對比與和諧來構建畫面。這些實踐挑戰將促使學生超越簡單的模仿階段，邁向獨立思考和創新表達的新高度。同時，學生也將逐漸意識到，色彩的選擇和運用實際上是一種個性化的表達方式，是與他人分享自我情感和獨特視角的途徑。這種自我表達的自由和創作的樂趣，將進一步加深學生對色彩學習的興趣，并為學生未來的藝術學習奠定堅實的基礎。

2.3 培養學生的色彩審美意識和藝術修養

色彩，作為視覺藝術中最直觀、最具表現力的元素之一，對人的情感具有深刻的影響。在自然環境中，色彩的豐富性和變化性不僅能激發學生的情感共鳴，還能潛移默化地培養他們的色彩審美意識。自然色彩對學生情感的影響，不僅限于即時的感受，更在于長期的熏陶。色彩心理學告訴我們，不同的顏色能喚起不同的情緒反應。[2]而置身于大自然的色彩畫卷中，學生將更直觀地感知到色彩背后的情感色彩，比如仰望湛藍的天空，學生將體驗到深入靈魂的寧靜與遼闊；而樹梢那抹生機勃勃的綠色，將讓學生體會到生命的活力與希望。這些體驗不僅僅是視覺上的享受，更是心靈上的觸動，讓學生開始理解色彩與情感之間微妙而緊密的聯系，而這正是培養孩子們色彩審美意識的起點。

此外，戶外實踐活動還有助于提升學生的整體藝術修養。在戶外，學生將接觸到各種自然形成的美麗景觀，如山川、湖泊、花海等，這些自然景觀本身就是大自然的藝術作品。學生在欣賞這些美景的同時，也在無形中接受了藝術的熏陶，從而提升了自身的藝術感知力和美學欣賞力。

3 戶外實踐活動在小學美術色彩教學中的應用策略

3.1 挖掘自然色彩資源，豐富戶外實踐教學內涵

自然色彩資源在小學美術教學中扮演著至關重要的角色，是培養學生色彩感知和創作靈感的寶貴財富。為了豐富戶外實踐教學的內涵，教師應深入挖掘并利用這些資源，以提升學生的色彩感知能力和創作靈感。前文已對戶外實踐活動對于小學美術色彩教學的價值做出了詳細論述，此處將不再贅述。至于如何挖掘自然色彩資源，以豐富有關色彩的戶外實踐活動的內涵，教師則可結合本地的自然與人文資源，開發具有鮮明地方特色的色彩主題戶外探究活動。

以人美版小學美術三年級下冊的《彩墨游戲》為例，若學校地處江南水鄉，教師便可充分利用該地區豐富的水資源和獨特的江南園林景色，組織學生開展一次名為“探索家鄉的色彩”的實地色彩探索之旅。在活動籌備階段，教師可利用多媒體教學設備向學生介紹江南水鄉的特色元素，如青磚白瓦、綠樹紅花、流水潺潺等。同時，引導學生思考如何在彩墨畫中表現這些元素。隨后，教師帶領學生走進附近的古鎮或園林，讓其親身體驗并觀察自然與人文景觀中的豐富色彩。活動期間，學生可分組進行實地寫生，并嘗試用彩墨去捕捉家鄉的色彩。

回到教室后，學生可對自己戶外寫生的作品進行進一步的整理和加工，創作出具有江南水鄉特色的彩墨畫。在此過程中，教師可引導學生深入探索彩墨的混合與對比效果，以及色彩在不同材質上的表現。這樣的具有地域特色的探究活動不僅豐富了《彩墨游戲》課程的教學內容，還增強了學生對本土文化的認同感和自豪感，體現了美術教育與地方文化的深度融合。

3.2 做好課前色彩鋪墊，構建良好戶外學習情境

相較于一般的課堂教學，戶外實踐活動在環境、空間、條件等諸多方面都存在著差異，這要求教師不僅要從學情出發，精心設計戶外實踐活動方案，并據此準備充足的材料、工具等輔助用具，確保每位學生都能在戶外實踐中順利進行美術創作。同時，教師還需將安全放在首位，細心選擇實踐活動場地，全面考量各種安全因素，及時排查并消除潛在的安全隱患，或采取科學有效的防范措施，為學生營造一個安全無憂的戶外學習環境[3]。

以人美版小學美術一年級下冊的第19課《花的世界》為例，在實踐活動前，教師應利用課堂時間，向學生介紹色彩理論，包括色彩的屬性、分類及混合原理等，并通過互動游戲等形式幫助學生理解。在此基礎上，教師還需引導學生鑒賞以“花”為主題的藝術創作，如梵高的《鳶尾花》和李嵩的《花籃圖》，分析畫作中色彩的運用。比如，梵高的《鳶尾花》（圖2）以其鮮明的色彩和奔放的筆觸展現了花朵的生機與活力，畫面中藍色的鳶尾花在綠色葉子的襯托下顯得格外生動，而背景的色彩混合則增添了畫面的層次感和深度。經過這樣的色彩鑒賞學習，學生將更深刻地感受色彩在藝術創作中的魅力和表現力，從而為他們的戶外實踐活動打下堅實的理論基礎。

3.3 革新色彩教學方法，提升戶外實踐教學質量

提升戶外實踐教學質量，不僅需要扎實的前期準備，還需要不斷革新色彩教學方法，使學生在自然環境中獲得更加豐富和深入的學習體驗，從而激發學生的興趣和創造力。以下是在小學美術色彩教學中應用戶外實踐活動的具體教學方法講解。

色彩寫生是一項非常經典的戶外實踐活動方式，該方法鼓勵學生走出教室，利用自己的畫筆，去捕捉自然中瞬息萬變的光影和色彩。具體到小學美術色彩教學實踐中，在教授人美版小學美術一年級下冊的《春天的色彩》時，教師可帶領學生走出教室，到附近的公園去開展戶外實地寫生活動（圖3）。在這個過程中，教師需要適時地為學生講解有關色彩的知識，如色彩的冷暖、對比與和諧等，但講解方式需貼合小學一年級學生的心智發展水平，采用簡單易懂、生動有趣的語言和例子，避免過于專業的術語和復雜的理論[4]。

接著，為激發學生創造力與團隊協作能力，教師還可開展有趣的色彩實踐項目。例如，緊接著《春天的色彩》的下一課就是《用春天的色彩來裝扮自己》，在教學該課時，教師便可將學生分成不同的小組，開展“春日色彩時裝秀”。在前一課的學習中，學生已經對“春天的色彩”有了充分的觀察與了解。基于此，教師可要求每組學生用自己的彩筆、顏料或彩色貼紙，重現自己所觀察到的色彩，并將之創作成色彩繽紛的卡紙（圖4）。

隨后，小組成員利用這些彩色卡紙，創作各式各樣的飾品來裝扮自己，如頭飾、草裙、手鐲、項鏈等，確保每位成員都能參與到裝扮的過程中，共同打造獨特的“春日時尚”。裝扮完成后，各小組在戶外進行一場別開生面的“春日色彩時裝秀”，展示他們的創意作品，同時其他小組和教師作為觀眾，給予掌聲和鼓勵。這樣的項目式實踐學習，不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中加深了對色彩的理解和應用，還鍛煉了學生的團隊合作能力和創新思維，使戶外實踐教學更加生動有趣。

3.4 強化家校色彩教育聯動，拓展戶外教學活動邊界

為了構建全面且深入的色彩教育體系，學校與家庭之間的合作至關重要。加強家校聯動，不僅可以拓展戶外教學活動的范圍，還能加深家庭成員之間的情感聯系，共同促進學生在色彩感知與表現能力上的成長。

首先，在小學美術色彩教學的過程中，教師應充分認識到家庭對于孩子成長的重要作用。具體來說，教師不僅要在日常的美術教學中，多多與家長溝通，建立良好和諧的家校合作關系；還需要在開展戶外實踐教學活動時，主動將戶外實踐教學的科學理念和實施策略傳達給家長，促使家長與學校一同重視并支持此類活動的規劃與執行[5]。

在與家長建立良好溝通，并形成教育合力的基礎上，教師還可定期組織以色彩為主題的戶外探索日，邀請家長與孩子一起參與。在教師的主持下，學生將與家長一起完成與色彩有關的戶外實踐任務，如尋找特定色系的植物、拍攝具有對比色的場景照片，或是使用自然材料進行色彩拼貼等。這樣的教學方式不僅能讓學生在家長的陪伴下，走出校園，深入自然，去學習、實踐有關色彩的知識；同時，還使家長有機會參與到學生的學習中，讓雙方在互動合作中加深家庭成員間的情感聯系，增進對彼此的了解與默契，進而為孩子營造出一個充滿溫馨和愛的色彩學習環境。

最后，為了確保家校聯動的持續性和有效性，教師可聯合家長，共同收集和整理與色彩教育相關的書籍、資料、工具等，形成一個豐富多樣的色彩教育資源庫。這個資源庫不僅能為教師的色彩教學提供有力支持，還將為家長在家庭中進行色彩教育提供指導和幫助。此外，該資源庫還可作為線上社區的基石，促進家長、學生和教師之間的交流與合作，形成一個支持學生全面發展的網絡。

4 結語

從自然到畫布，戶外實踐活動不僅為傳統的色彩教學注入了新的活力，使其變得生動有趣，激發了學生學習色彩的熱情。同時，小學美術教師也需要在實施色彩戶外實踐活動的過程中，不斷創新和優化教學策略，以持久吸引學生的注意力，進而推動學生美術技能與美術思維的持續提升。因此，展望未來，小學美術色彩教學應更加重視戶外實踐環節，鼓勵教師與家長密切合作，共同構建多元化的學習場景，使孩子們在自然的啟迪下自由創作，用心感受色彩的魅力，并用畫筆描繪出屬于自己的獨特色彩世界。

5 參考文獻

[1]張新琰.探索戶外教學在小學美術課堂上的應用[J].華夏教師， 2023（06）：94-96.

[2]王燕菁.小學美術戶外實踐活動的實施探討[J].福建教育學院學報，2020，21（02）：95-96.

[3]柴樂.提升小學美術色彩教學的措施探討[J].流行色，2021（12）： 102-103.

[4]孫巖.小學美術課程中的色彩教學實踐研究[J].美術教育研究，2021（05）：144-145.

[5]王文婧.小學美術戶外實踐活動的實施[J].小學時代，2020（12）：84-85.