整本書閱讀在小學語文教學中的實施研究

摘" 要：整本書閱讀是小學語文教學中一項重要的教學方式，既能讓學生積累豐富的文學常識，又能使他們養成良好的閱讀習慣，為語文核心素養的發展奠定堅實基礎。因此，在實際教學中，教師應該提高對整本書閱讀的重視程度，根據教材內容和基本學情精心選擇閱讀書目，組織多元化的學習活動，切實提升語文教學的實效性。文章簡要敘述了整本書閱讀在小學語文教學中實施的必要性，并對具體的實施策略進行探析。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；實施策略

所謂整本書閱讀，是以整本書為單位進行閱讀的一種學習模式，能夠幫助學生加深對文本內容的理解，使他們掌握科學的閱讀方法，為語文核心素養的發展創造有利條件。在整本書閱讀教學中，教師的首要任務是立足語文教材，豐富學生的導讀儲備，而后根據具體內容傳授相應的閱讀技巧，使學生學會從不同視角分析文本內涵，體現整本書閱讀對提高語文教學效率的重要影響。

一、在小學語文教學中實施整本書閱讀的必要性

1. 有利于學生養成良好的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，有很多名著中的經典片段需要學生研讀，但受到課時的限制，教師在課堂上無法將全部的閱讀素材展現出來，導致學生不能全面掌握整本書的具體內容和情感態度，容易使他們的閱讀思維產生偏差，不利于閱讀習慣的培養。而實施整本書閱讀教學，學生可以從整體角度賞析文本內容，準確把握作者傳遞的思想感情。與單篇閱讀相比，整本書閱讀能使學生形成良好的閱讀意識，主動制訂合理的學習計劃，在循序漸進的探索中養成良好的閱讀習慣。

2. 有利于學生掌握科學的閱讀方法

小學階段的學生初次接受系統性的閱讀教學時，因其語文基礎知識相對薄弱，且不具備較強的學習能力，在缺乏引導的情況下很難掌握正確的學習方法。整本書閱讀的實施有效解決了這一問題。教師帶領學生完整賞析名著，讓他們以泛讀的方式進行粗略閱讀，明確此書介紹的大致內容，而后按照章節順序進行文本細讀，厘清故事發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，自主構建文章框架，對整本書的內容和內涵形成全新認識，有效培養學生的自主探究意識。由此可見，整本書閱讀可以幫助學生掌握科學的閱讀方法，有助于學生在未來的學習中靈活運用所學方法進行自主閱讀，提高語文學習效果。

3. 有利于學生積累豐富的閱讀經驗

整本書閱讀是檢驗學生學習情況的一種方式。學生在學習記敘文、說明文、議論文等類型的文體時可以積累豐富的閱讀經驗，面對不同體裁的文章時能夠選擇正確的閱讀方法，以此提升語文學習的有效性。在此背景下，學生的學習視野變得更加開闊，體會整本書閱讀的必要性，按照此種方式賞析更多名著，豐富閱讀經驗的同時使他們的思維品質得到鍛煉，推動語文核心素養的形成與發展。

二、在小學語文教學中實施整本書閱讀的策略

1. 立足語文教材，豐富導讀儲備

整本書閱讀是一種行之有效的授課手段，將其應用于小學語文教學中，既能調動學生的探究熱情，使其踴躍參與閱讀活動，又能幫助他們養成良好的學習習慣。但是，小學生的認知能力有限，如果在缺乏導入的情況下直接進行整本書閱讀，會很難理解文本內涵，也無法總結出該本書的核心主題，失去了整本書閱讀的意義。對此，教師要優化教學流程的設計，認真鉆研教材中的重點課文，根據主題為學生選擇相應的閱讀素材，簡單介紹文章內容和學習技巧后引出名著，鼓勵學生以自主探究的方式進行閱讀，保證整本書閱讀活動的順利進行。也就是說，教師要以語文教材為基礎，總結出本節課的教學主題，再從學生的角度出發精心篩選閱讀書目，使他們對整本書閱讀充滿興趣，起到豐富導讀儲備的作用。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）六年級上冊第四單位收錄了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇課文。本單元的人文主題是“美好品質”，旨在引導學生理解情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用。明確這一目標后，教師帶領學生以整本書閱讀的方式賞析高爾基的作品《童年》，這也是統編版教材“快樂讀書吧”欄目推薦的經典名作。此書反映了沙俄統治背景下勞動人民的悲慘遭遇。從文化、背景和主題的角度來說，其與《窮人》這篇課文有著相似之處。因此，教師可以先介紹《窮人》這篇課文講述的是一對貧窮的打漁夫婦收養孤兒的故事，贊揚漁夫和他的妻子桑娜無私、善良的品質。隨后，教師講授閱讀時需要用到的技巧，即先從整體上把握故事情節，從人物對話和心理描寫中體會人物形象，再分析環境描寫對刻畫人物形象起到的作用，使學生初步掌握這一類型作品的鑒賞方法，為閱讀《童年》這本書打好基礎。教師以這樣的方式傳授閱讀技巧，引導學生將單篇閱讀中收獲的知識與技能遷移到整本書閱讀中，對學生閱讀效率的提高起到了推動作用。

在開展整本書閱讀活動時，教師立足教材內容，深入挖掘單篇課文與名著的相似之處，圍繞基本學情設計學習任務，將兩種閱讀方式進行有效鏈接，在降低學生學習難度的同時為學生指明了整本書閱讀的具體方向。

2. 拓展課外資源，拉近生本距離

小學生的閱讀經驗較少，不具備成熟的自主學習能力，在整本書閱讀的過程中無法獨立完成教師布置的閱讀任務，或是字詞積累較少，或是缺乏生活閱歷，導致不能達成預期的學習目標。要想解決這一問題，教師要發揮指導作用，在恰當的時機拓展課外資源，為他們提供多元化的閱讀素材，拉近學生與書本之間的距離，以此提高整本書閱讀的效率。具體來說，在進行整本書閱讀之前，教師要明確該作品的主題和難度，利用互聯網搜集與其相關的課外資源，以課件的形式呈現在課堂上。新穎的素材可以吸引學生的注意力，使其全身心投入課堂學習中，認真鉆研課件上的信息，了解整本書的具體內容。需要注意的是，課外資源應該具有一定的趣味性，能夠激發學生的探究欲望，使其主動參與到文本閱讀中，營造濃厚的閱讀氛圍。

例如，統編版教材五年級上冊《獵人海力布》是一篇民間故事，講述了獵人海力布為了鄉親們的生命安全，不惜犧牲自己的動人傳說。教師以此為依據確定整本書閱讀書目為《中國民間故事》。雖然學生對這一類型的作品比較感興趣，但這些故事大多與現代生活差距較大，部分學生很難透徹理解故事的核心主旨。因此，教師要在備課時搜索學生耳熟能詳的民間故事，并詳細補充它發生的年代、社會背景、民俗文化等內容，將其制作成精美的課件。課堂上，教師利用多媒體設備展示課件，以生動的視頻和精彩的文字描述激活學生的學習動機，使他們對民間故事的底蘊形成全新認識，在興趣的驅使下產生更加強烈的閱讀期待。這樣，教師便能順其自然地引出《中國民間故事》這本書，讓學生按照自己的習慣進行整本書閱讀，分析它與課文內容的異同，在課外資源的輔助下使整本書閱讀活動有序開展。

教師通過拓展課外資源的方式為學生提供了廣闊的學習空間，豐富了他們的知識儲備。學生為了滿足自己的求知欲主動進行整本書閱讀，切實保證了最終的閱讀效果，對不同時期民間故事的創作風格與思想內涵形成獨特認知，提高自主探究能力。

3. 制訂閱讀計劃，制作學習卡片

無論是單篇閱讀還是整本書閱讀，制訂一個可執行的計劃是提高學習效率的關鍵。對于小學生來說，整本書閱讀不是在短時間內就能完成的任務，需要耗費大量精力。如果沒有清晰且科學的計劃，很容易半途而廢，或是即便完成整本書閱讀也不知道具體講了哪些內容，無法保障閱讀的實效性。因此，教師要傳授正確的閱讀方法，帶領學生共同制作學習卡片，其中包含詳細的閱讀計劃。嚴格按照卡片內容實施閱讀，就會提高整本書的閱讀效率。受成長環境、智力發育、興趣愛好等因素的影響，學生之間存在較大的個體差異。在制訂閱讀計劃時，教師要尊重學生的主體地位，讓學生根據自己的實際情況調整計劃，保證學習卡片上的內容既能貼近他們思維的最近發展區，又能推動整本書閱讀的持續進行。

例如，《格林童話》是小學生必讀書目之一，代表作有《青蛙王子》《灰姑娘》《小紅帽》等。該本書的篇幅較長，學生要想完整地讀完，必須制訂詳細的閱讀計劃。首先，學生根據目錄確定故事的總篇數，要想在三個月內讀完，就要思考每天閱讀篇目的數量，并寫在學習卡片上。其次，為了保證閱讀質量，每讀完一篇故事，學生都要寫下相應的讀后感，不限字數，表達內心真實想法即可。另外，教師也要起到一定的監督作用，每個月利用班會時間組織讀書分享會，要求學生介紹在這期間自己讀過令人印象深刻的故事，簡要描述具體故事情節后表達個人見解，讓學生在各抒己見中了解更多關于《格林童話》的內容。最后，完成整本書閱讀后，學生以寫作的方式談一談自己對整本書的體會，從整體角度分析它的重要性，以此完善整本書閱讀流程，取得良好的學習效果。

制訂閱讀計劃是培養學生的理解能力、概括能力、思維能力的有效途徑之一。以制作卡片的方式確定自己的閱讀節奏，嚴格按照計劃行事，每天利用課余時間進行分段閱讀，并通過寫日記的方式來記錄心得體會，不僅減少了時間投入，還可以確保整體閱讀效果，在讀寫結合中發展學生的語文核心素養。

4. 開展師生共讀，強化閱讀指導

師生共讀是指教師與學生共同進行整本書閱讀，在相互陪伴與鼓勵下提高閱讀效率，保證教學目標順利實現。在整本書閱讀教學過程中，如果教師采用傳統的授課方式，結合文章內容提出一些思考問題，不利于調動學生的閱讀積極性，甚至會使他們產生逆反心理，更加抗拒此項活動。為了避免這一情況的出現，教師要轉變教學策略，以師生共讀的方式強化閱讀指導，利用自身的榜樣示范作用使學生意識到閱讀的重要性，從而主動加入整本書閱讀活動，踴躍分享個人見解。需要注意的是，這里的“共讀”并不是指教師與學生齊聲朗讀整本書，而是由教師挑選出書中的經典片段，提前布置預習任務，在課堂上提出精心準備的問題，讓學生結合該本書中的其他情節進行深入研究，有效提高學生解決問題的能力。同時，也讓學生掌握了多樣性的閱讀方法與技巧，彰顯師生共讀對強化閱讀效果的積極影響。

例如，在閱讀《西游記》這本書時，教師提前布置學習任務，要求學生自主閱讀書中經典片段“三打白骨精”，掌握主要內容之余感悟不同人物的性格特點。教師也要利用空閑時間反復閱讀這一段內容，根據學生的認知特點設計相應的思考題。課堂上，教師讓學生按照情節發展順序，用自己的語言復述故事內容，仔細品味“三打”，并找出描述孫悟空“三打”的句子。隨后，教師分享自己對這一片段的感受，并提問：“有人說一棒就打死白骨精，這樣寫更能表現出孫悟空的本領高強，你怎么認為？”在互動中引出反復敘事的寫法，讓學生知道這樣寫的好處。最后，教師引導學生回憶閱讀過的其他名著，思考還有哪些經典片段運用了反復敘事的寫法。學生列舉了《西游記》中的“三借芭蕉扇”、《水滸傳》中的“三打祝家莊”、《三國演義》中的“三顧茅廬”等經典片段。在教師的指導下，學生加深了對文本內容的理解。

師生共讀是一種高效的閱讀模式，強調教師與學生處在同一情境下進行研讀，學生擁有更多展示自我的機會，通過相互分享、相互評價等方式，逐漸加深對整本書內容的理解，并能利用收獲的知識與技能解決實際問題，充分鍛煉學生的知識遷移能力和閱讀理解能力。

綜上所述，在小學語文教學中實施整本書閱讀能使學生養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，積累豐富的閱讀經驗，實現培養學生思維品質和探究意識的教學目標。在組織整本書閱讀活動時，教師要遵循創新性的教學原則，激發學生的學習興趣，促使他們主動參與整本書內容的賞析，獲得不一樣的情感體驗，發展學生的語文核心素養。

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