境脈視域下生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

摘要：作業(yè)是課程的重要組成部分，是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文闡述境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)思路，并以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”單元為例，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和綜合性作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)由“育分”走向“育人”，情境選擇由“抽象”走向“生活”，評(píng)價(jià)反饋由“診斷”走向“激勵(lì)”，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：境脈；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

文章編號(hào)：1003-7586（2024）02-0057-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作業(yè)是課程的重要組成部分，是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題：一是作業(yè)設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性，試題會(huì)重復(fù)出現(xiàn)；二是試題拼湊而成，情境脈絡(luò)不連續(xù)，學(xué)生認(rèn)知碎片化；三是作業(yè)以鞏固知識(shí)和提升解題技能為主，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，作業(yè)需要從系統(tǒng)思維出發(fā)，基于境脈視域設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和遷移應(yīng)用，提升解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

1核心概念界定

1.1境脈的內(nèi)涵

“境脈”是“情境”與“脈絡(luò)”的合成，但不是“境”與“脈”的物理疊加，而是“境”與“脈”的化學(xué)反應(yīng)。“境”是學(xué)習(xí)的情境和學(xué)生的內(nèi)在世界，“脈”強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的核心目標(biāo)取向，因此“境脈”強(qiáng)調(diào)借助情境的條理性把學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，具有指向性、動(dòng)態(tài)性和整合性。

1.2境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

單元作業(yè)是以大單元為單位，以真實(shí)情境為主線(xiàn)，以單元目標(biāo)為中心，系統(tǒng)建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與境脈互動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上逐步延伸學(xué)習(xí)脈絡(luò)體系，啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“學(xué)得科學(xué)”“學(xué)得主動(dòng)”，發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。

2境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)包括單元作業(yè)目標(biāo)、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)、課時(shí)作業(yè)和單元綜合檢測(cè)，同時(shí)還需確立主題、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)－作業(yè)－評(píng)價(jià)”一體化，如圖l所示。

境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)需根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）確定單元目標(biāo)，再將單元目標(biāo)分解到課時(shí)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定單元知識(shí)內(nèi)容和相應(yīng)探究主題，創(chuàng)設(shè)主題情境，并劃分到課時(shí)情境，依據(jù)情境設(shè)定探究任務(wù)。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)開(kāi)展課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成單元綜合檢測(cè)，可反饋至課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步改進(jìn)、完善課時(shí)教學(xué)。

3境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

以人教版《普通高中教科書(shū)生物學(xué)選擇性必修1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第2章“神經(jīng)調(diào)節(jié)”為單元，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

3.1依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容確定單元作業(yè)目標(biāo)

“神經(jīng)調(diào)節(jié)”單元對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的大概念是“生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”，重要概念是“神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時(shí)感知機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化，并作出反應(yīng)調(diào)控各器官、系統(tǒng)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)”，具體知識(shí)點(diǎn)有6個(gè)，包括：反射和反射?。混o息電位和動(dòng)作電位的傳導(dǎo)；神經(jīng)沖動(dòng)在突觸處的傳遞；低級(jí)神經(jīng)中樞和高級(jí)神經(jīng)中樞的聯(lián)系；自主神經(jīng)系統(tǒng)；大腦皮層控制的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，構(gòu)建本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、圖文資料等各種資源，主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)生命世界，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)、穩(wěn)態(tài)與平衡觀(guān)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，確定本單元作業(yè)目標(biāo)如下：

（1）明確神經(jīng)系統(tǒng)的組成、反射弧的組成等，深化結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)；闡明神經(jīng)系統(tǒng)中各級(jí)中樞分工合作與分級(jí)調(diào)節(jié)的過(guò)程，培養(yǎng)穩(wěn)態(tài)與平衡觀(guān)；解釋信息交流是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)信息觀(guān)。

（2）歸納、比較神經(jīng)系統(tǒng)分級(jí)調(diào)節(jié)的作用特點(diǎn)，能以科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)為背景，分析條件反射的建立過(guò)程、神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)，形成基于生物學(xué)事實(shí)或證據(jù)探討生物學(xué)規(guī)律的科學(xué)思維方法，提升科學(xué)探究能力。

（3）通過(guò)毒品可卡因作用機(jī)制的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)估多種生活方案，認(rèn)同并采納健康文明的生活方式，遠(yuǎn)離毒品，并向他人宣傳毒品的危害等；能調(diào)整自己的情緒；能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)和記憶的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2確定探究主題和創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)分析本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)本單元聚焦的核心問(wèn)題是“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”，圍繞這一核心問(wèn)題設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生體悟生命觀(guān)念的維度、科學(xué)思維的深度、探究實(shí)踐的力度和社會(huì)責(zé)任的溫度。因此，確定探究主題為“神經(jīng)調(diào)節(jié)”，單元大情境為“學(xué)校召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們?cè)谌雸?chǎng)式表演或比賽過(guò)程中，姿態(tài)之優(yōu)美、動(dòng)作之協(xié)調(diào)、技巧之?huà)故鞜o(wú)不令人驚嘆，這些精巧的運(yùn)動(dòng)技能是如何形成的”。探究情境貼近學(xué)生的日常生活，聯(lián)系生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂深度參與。

為了實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)的總目標(biāo)，要先將其分解成課時(shí)目標(biāo)，再尋找課時(shí)情境，設(shè)置課時(shí)任務(wù)（見(jiàn)表1）。

3.3依據(jù)作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元作業(yè)

教師基于系統(tǒng)思維審視作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，包括題型種類(lèi)、知識(shí)內(nèi)容、難易程度、完成時(shí)間、完成方式等。常見(jiàn)的作業(yè)類(lèi)型包括基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和綜合性作業(yè)，四種類(lèi)型的作業(yè)既具有相對(duì)獨(dú)立性，又是相互聯(lián)系的整體。

3.3.1基礎(chǔ)性作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)目的主要是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，因此內(nèi)容設(shè)計(jì)需依據(jù)課堂教學(xué)和課時(shí)目標(biāo)而定。作業(yè)的題型包括填空題、連線(xiàn)題、選擇題、判斷題等，難度不大。知識(shí)內(nèi)容的選擇要有助于學(xué)生完成后續(xù)難度較高的作業(yè)，前面的內(nèi)容為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”一節(jié)后，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)如下。

小李同學(xué)在參加接力跑時(shí)，精神高度集中，非常緊張，引起血壓升高。此時(shí)，為使血壓恢復(fù)正常，他體內(nèi)發(fā)生的生理調(diào)節(jié)過(guò)程包括（ ）。

A.在交感神經(jīng)支配下心率加快

B.在副交感神經(jīng)支配下心率減慢

C.在交感神經(jīng)支配下血管平滑肌收縮

D.在副交感神經(jīng)支配下血管平滑肌舒張

答案：BD

交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)是教材新增加的內(nèi)容，也是本節(jié)課的核心概念，因此，通過(guò)這道基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)核心知識(shí)的鞏固和理解，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，最終做到融會(huì)貫通。

3.3.2探究性作業(yè)

探究性作業(yè)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在情境中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而深入探究和解決問(wèn)題。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)”一節(jié)后，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)如下。

下圖為某離體反射弧結(jié)構(gòu)的模式圖，其中乙表示神經(jīng)中樞，甲、丙未知。神經(jīng)元A、B上的1、2、3、4為四個(gè)實(shí)驗(yàn)位點(diǎn)。下列說(shuō)法不正確的是（ ）。

A.若刺激住點(diǎn)4，在位點(diǎn)3檢測(cè)到電位變化且丙有反應(yīng)，則可以初步認(rèn)為興奮在B上雙向傳導(dǎo)，且B為傳入神經(jīng)

B.若刺激位點(diǎn)4，在位點(diǎn)1檢測(cè)到電位變化，且刺激位點(diǎn)1，在位點(diǎn)4沒(méi)有檢測(cè)到電位變化，則可以說(shuō)明興奮在神經(jīng)元之間單向傳遞，且B為傳入神經(jīng)

C.若在位點(diǎn)1切斷A神經(jīng)，刺激位點(diǎn)2后丙有反應(yīng)，則可以初步認(rèn)為A神經(jīng)為傳入神經(jīng)

D.若將微電流計(jì)的兩個(gè)電極分別搭在位點(diǎn)2和住點(diǎn)3的神經(jīng)纖維膜外側(cè)，刺激住點(diǎn)4后，電流表指針偏轉(zhuǎn)2次，則可以初步認(rèn)為A為傳入神經(jīng)

答案：AD

本道試題的難點(diǎn)在于僅僅給出了反射弧的5個(gè)部分，并沒(méi)有標(biāo)注具體名稱(chēng)，學(xué)生需要根據(jù)選項(xiàng)的敘述做出判斷，可能是甲－A－乙－B－丙，也可能是丙－B－乙－A－甲。通過(guò)此類(lèi)開(kāi)放性試題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和以動(dòng)態(tài)的眼光看待問(wèn)題。

3.3.3實(shí)踐應(yīng)用性作業(yè)

實(shí)踐應(yīng)用性作業(yè)是教師在學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的作業(yè)，目的是促進(jìn)學(xué)生提高動(dòng)手能力，在實(shí)踐中建構(gòu)概念、理解知識(shí)，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。如圖3、圖4中學(xué)生動(dòng)手制作“神經(jīng)元結(jié)構(gòu)”的模型。

作業(yè)完成過(guò)程中要貫穿評(píng)價(jià)反饋，以本實(shí)踐應(yīng)用性作業(yè)為例，評(píng)價(jià)如下（見(jiàn)表2）。

3.3.4綜合性作業(yè)

綜合性作業(yè)是指在一個(gè)大情境下學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，突破時(shí)空限制和學(xué)科壁壘，運(yùn)用多個(gè)章節(jié)或模塊的知識(shí)，甚至是多學(xué)科的知識(shí)共同解決問(wèn)題的作業(yè)。如“大課間，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)邁著整齊的步伐跑操，同時(shí)喊著響亮的口號(hào)。無(wú)論是整齊的步伐還是激情澎湃的情緒，都主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)。你能解釋神經(jīng)系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)其調(diào)節(jié)功能的嗎？”這是一道綜合題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

綜合類(lèi)作業(yè)最好能綜合考慮德育、智育、體育、美育、勞育和心育多個(gè)方面的融合，實(shí)現(xiàn)全面育人。同時(shí)還要關(guān)注一個(gè)課時(shí)無(wú)法完成的、需較長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)，做好課后指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)的時(shí)空得以延伸。

4境脈視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)反思

4.1作業(yè)設(shè)計(jì)由“育分”走向“育人”

作業(yè)不僅僅是鞏固知識(shí)和訓(xùn)練技能的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生自律品格和學(xué)習(xí)能力的重要載體。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行自我規(guī)劃、自我選擇、自我決策、自我評(píng)價(jià)，要充分考慮“德智體美勞”五育融合以及滲透心育，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“六育”融匯，促進(jìn)由“全面發(fā)展”走向“全人發(fā)展”。

4.2情境選擇由“抽象”走向“生活”

情境選擇要貼近生活，最好是學(xué)生平時(shí)生活中可知、可感、可學(xué)的內(nèi)容。貼近學(xué)生的生活更容易引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生主體性。用一個(gè)學(xué)生熟悉的大情境將課程內(nèi)容整合成緊密的學(xué)習(xí)鏈條，以此鏈條為中心建構(gòu)有意探究、有序互動(dòng)和有效對(duì)話(huà)的子情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)融通、思維發(fā)展，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)與能力提升的目的。

4.3評(píng)價(jià)反饋由“診斷”走向“激勵(lì)”

作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋除了及時(shí)，還需要由“診斷”走向“激勵(lì)”。教師在批改作業(yè)時(shí)既要給予判斷，給出等級(jí)，還要根據(jù)學(xué)生的不同能力水平分層分類(lèi)批注錯(cuò)誤點(diǎn)，提出具體的學(xué)習(xí)方法和建議，或在作業(yè)本上再寫(xiě)一些鼓勵(lì)的、溫馨的句子，聯(lián)結(jié)學(xué)生和教師的情感，營(yíng)造和諧、平等和融洽的師生關(guān)系，賦予成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，真正落實(shí)立德樹(shù)人。