基于項目式學習的中學生高階思維發(fā)展策略研究

摘" 要：思維是創(chuàng)新之本，中學生的思維模式具有極高的可塑性，其人格品質、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造潛能尚處于逐步生成的階段。基于項目式學習開展拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，發(fā)展學生高階思維，應向下扎根于完整的教育沃土，形成良好的教育生態(tài)；向上搭建螺旋式思維成長階梯，引導學生思維的轉變與突破。同時，教師需要融入開放式的表現(xiàn)性評價，聚焦于“行思合一”。

關鍵詞：高階思維；拔尖創(chuàng)新人才；核心素養(yǎng)；項目式學習

一、高階思維的內涵

高階思維指的是通過個體認知與外部信息的關聯(lián)、融合、重組，思想與認知達到相對統(tǒng)一與相互協(xié)調，實現(xiàn)對固有基礎的轉變、跨越或發(fā)展的高層次、高水平的復雜思維過程。相較于低階思維的認知維度，高階思維具有復雜性、多樣性、不確定性、自我建構性和動態(tài)發(fā)展性等典型特征。在基礎教育階段，高階思維既可作為學生個人成長與發(fā)展的現(xiàn)實目標，也可以作為教學過程和教學效果的評價標準。在以思維的發(fā)展進階為導向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，個體的思維突破將直接影響解決問題的力度、深度與廣度，催生無限的可能和想法，進一步促進學生的行為與能力實現(xiàn)突破性的跨越。

二、發(fā)展高階思維的必要性

思維模式是創(chuàng)新的根本，也是決定未來成就的基石。人類思維模式具有可成長、可干預、可塑造的特征。因此，教育者需要明確培養(yǎng)體系的核心要素在于思維模式的進階與發(fā)展，從而實現(xiàn)高階思維的塑造。由于思維模式與思維內容的相對獨立性，對個體實施有效的引導與訓練措施，能夠直接促進個體思維模式的轉變，表現(xiàn)為綜合能力的發(fā)展。

三、高階思維與核心素養(yǎng)的緊密聯(lián)系

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的重點在于聚焦個人志趣、激發(fā)創(chuàng)新潛能，表現(xiàn)為核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”的二級維度中包含大量思維層面的成長要素。文化理解與認同、責任擔當是“成人”—“成才”教育深度融合的直接產(chǎn)物，是人格健全教育的直接體現(xiàn)，引導著創(chuàng)新人才的價值取向。“同理心—質疑批判—分析論證—深度理解—反思評估”的思維發(fā)展邏輯，如圖1所示，是催生創(chuàng)新思維的沃土，能夠結合人格健全教育，成為發(fā)展創(chuàng)新能力、問題求解能力與決策分析能力的心理基礎。深入理解創(chuàng)新人才思維成長與素養(yǎng)能力的直接聯(lián)系，能夠為素養(yǎng)本位的培養(yǎng)體系建設提供清晰的指引。

四、基于項目式學習發(fā)展學生高階思維的策略

（一）高階思維發(fā)展需要實施全面發(fā)展的教育

當前，科技創(chuàng)新教育的教學開展模式以項目式學習為主。大多創(chuàng)新人才培養(yǎng)在項目推進中傾向于關注專業(yè)領域的知識與技能的學習和科學思維的發(fā)展，而忽略了文化價值的體現(xiàn)。學生容易將項目式學習理解為單一的科學技術教育，導致學生人文思想的發(fā)展滯后于自然科學思想維度，思維發(fā)展水平呈現(xiàn)不平衡。

高階思維發(fā)展需要全面發(fā)展的教育作為支撐，需要將多元要素深度融合，使科創(chuàng)教育根植于勞動、心理、哲學等文化沃土，從而在問題解決過程中，以人文素養(yǎng)引領創(chuàng)新思維的發(fā)展，實現(xiàn)知識的深度構建與高階思維全面發(fā)展的有機協(xié)調。以重慶市南開兩江中學校“甜甜圈”智慧農(nóng)場項目為例，勞動教育與科創(chuàng)教育相互交融，通過勞動體驗孕育科創(chuàng)項目，以創(chuàng)新力量反哺勞動教育。同時，“成人”教育與“成才”教育并行推進，融合育人，構建了具有特色的銜接紐帶和良好的教育生態(tài)。

（二）高階思維發(fā)展需要構筑系統(tǒng)的思維成長階梯

在傳統(tǒng)項目教學中，為了滿足實際的教學安排，教師需要建構真實的情境，直接提出或者討論得出某一痛點問題，引導學生聯(lián)想與思考，繼而按照預設的軌跡與路線發(fā)展以形成完整豐富的知識框架。然而，真實生活中的問題與情境更具有開放性和偶然性，沒有固定的答案或者解決方案，也沒有明確的信息邏輯聯(lián)系，甚至有可能遠超過學生的認知水平。這需要學生對復雜情境進行重復的分析研究、建立關系、交流討論，并形成系統(tǒng)化的一般流程，從而構筑思維成長階梯。

（三）高階思維發(fā)展需要實施開放式的表現(xiàn)性評價

1. 建立系統(tǒng)的評價量表。在項目學習中，為實現(xiàn)學生高階思維發(fā)展，項目評價應該落實拔尖創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫穿學生的動態(tài)化學習過程，并保持評價與管理的有機統(tǒng)一。首先，教師需要明確高階思維的核心內涵、構成要素和典型特征，分析其在項目發(fā)展各階段的表現(xiàn)形式，精準落實具體評價點，以保證評價的有效性和可信度。其次，教師可以通過設置思維指向性的評價要素，跟蹤記錄學生的行為表現(xiàn)，結合多維度評價指標，初步形成開放式的表現(xiàn)性評價體系框架。評價內容重點涉及學生的思維、素養(yǎng)、理念和意識等方面的成長與轉變，教師要關注評價內容之間的關聯(lián)性與協(xié)調性，建立以“思維能力、思維特征、能力指標、行為表現(xiàn)”為核心的結構化評價量表。最后，為了更好地針對學生思維成長進行評價，教師還應該采取靈活多變的方式，結合學生個體情況，突出個人成長需求，根據(jù)行之有效的思維成長規(guī)律來進行評價。

2. 學生參與的開放式評價模式。相較于傳統(tǒng)教學模式，PBL模式更注重學生的主體性，需要學生深度參與項目評價。教師應將學生作為課程評價的參與者，采取自我評價、學生互評、團隊評價等多元化評價模式，加深學生對項目框架的理解，有效促進學生審辯思維與創(chuàng)造思維的進階發(fā)展。

在“甜甜圈”智慧農(nóng)場項目中，PBL雙語匯報答辯會作為一種重要的評價方式，旨在全面評估學生的前期勞動成果，并促進學生對學習過程的反思和總結，這一答辯會也是培養(yǎng)學生高階思維能力的重要起點。在任務的驅動下，學生作為評價的主體，通過真實的勞動體驗，結合學生互評和團隊互評的方式，形成客觀的項目反饋。這種評價方式能夠充分激發(fā)學生的同理心，引導他們深入思考項目設計的各個環(huán)節(jié)及其內在聯(lián)系，促進學生在解決問題時進行思維碰撞和頭腦風暴。通過深度審視勞動體驗過程中的問題，學生的學習意識得以由被動接受向主動思考轉變。因此，學生參與的開放式項目評價不僅有助于加速學生思維的轉變與躍遷，還能有效推動項目的順利進行。此外，這種評價方式還能提高反饋結果的客觀性、多樣性和可信度，進而優(yōu)化現(xiàn)行項目體系結構。

學生參與的開放式評價模式在鼓勵學生積極參與交互體驗、自我檢驗學習行為、調動學習內驅力以及保持高效學習等方面具有顯著作用。同時，它還有助于增強團隊之間的信任、凝聚力和執(zhí)行力，為項目的成功實施奠定堅實基礎。

總之，要從基礎開始錘煉拔尖創(chuàng)新人才所需的高階思維能力，必須實施全面發(fā)展的教育和系統(tǒng)的思維成長階梯建設，并實施開放式的表現(xiàn)性評價。因此，教師需要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，重新構建思維成長的引導邏輯，充分發(fā)掘和彰顯學生原有的個性和興趣，從而激發(fā)他們的內在動力，促使他們主動探索和積極思考，從而培養(yǎng)出具備高階思維能力的拔尖創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）