高考作文思辨讀寫教學策略研究

摘" 要：理性思辨作為高考語文一貫秉持的能力考查核心，對學生創新思維的培育及健康人格的形成具有重要意義。作文教學環節強調思辨性閱讀，關注學生思辨能力的培養與提升。學生通過對作文素材的多元化開放性解讀，深入思考，靈活運用，能夠塑造獨具創新的情感認知，進而發掘文本的價值與內涵之美。文章對高考作文思辨讀寫的策略進行了深入探究，以期為高考作文教學提供有益的參考。

關鍵詞：多元化解讀；思辨讀寫；作文教學；高考作文

一、挖掘命題思想，提升思辨力度

近年來，高考作文題目的設計逐漸凸顯出對學生思維品質的深度考量。以2021年新高考Ⅰ卷作文題目為例，該題目引用了毛澤東《體育之研究》中關于強弱辯證關系的一段論述，要求考生對此進行解讀并闡述其啟示意義。這一要求體現了對考生感悟與思考能力的深度挖掘。同樣，2022年新高考Ⅰ卷作文題目以圍棋術語“本手、妙手、俗手”為切入點，引導考生思考初學者的正確成長路徑與追求卓越的合理方式，進一步強調了“本手”的基礎性地位以及“妙手”的創新性價值，并詳細闡釋了三者之間的轉化關系，這同樣展現出強烈的思辨色彩。因此，高考作文評價體系正逐漸從欣賞抒情、文采的層面向注重理性思辨的方向轉變。

上海語文特級教師余黨緒曾指出：“寫作是一種精神活動，關涉價值和理念；寫作是一種認知活動，關涉思維與實踐；寫作是一種創造活動，關涉智能與靈性。”在議論文寫作訓練中，學生尤為需要明確價值、思維與表達的內涵及其相互關系，使它們各司其職，分進合擊，從而實現整合性的寫作素養。同時，教師在作文教學中應鼓勵學生批判性思考，發表獨特見解，在尊重學生對作文材料理解的基礎上鼓勵學生進行多元解讀，以此引導學生積極且富有創意地挖掘作文材料的多重內涵。

以金華十校高一年級期末調研考試作文題為例：“俗話說：‘萬變守其本。’哲學家說：‘世界上唯一不變的是變化。’詩人說：‘古老的種子，它生命的胚芽蘊藏于內部，只是需要在新時代的土壤里播種。’以上材料對我們頗具啟示意義，請根據材料寫一篇文章，體現你的感悟和思考。”這是一道關于二元關系的思考作文題，學生在構思時需在“守”與“變”之間尋求平衡，進行理性思辨，并對材料進行多元化解讀。然而，在實際的寫作過程中，許多學生往往陷入片面理解的誤區，學生不僅無法體現出思辨能力，更無法真正挖掘出材料的深層內涵。以下是學生作文中常見的幾個問題：

第一，審題立意不深入。大部分學生雖能準確把握“守”與“變”的含義，但在深入分析方面存在不足。他們未能將這兩個概念有機結合進行辯證性思考，導致文章結構雖完整，但層次感和邏輯性不足，內容相對單薄。對那些偏離主題的學生，他們對“守”和“變”的理解尚不清晰，更不用說關注材料中的辯證認識了。因此，文章構思主要存在以下問題：關系表達混亂、僅探討單方面關系、分別論述兩個關鍵詞、將二者關系割裂、籠統地歸結為“以不變應萬變”、偏離要求談論“變化”的提升等，甚至有的學生全文未能涉及兩個關鍵詞，能完全符合要求的文章更是寥寥無幾。

第二，論證貧乏，內容空洞。首先，許多學生在論述過程中自說自話，語言枯燥，論述不清，缺乏有力的事例支撐觀點，導致論證深度不足。其次，論證方式過于單一，學生通常僅依賴舉例論證，一旦難以找到合適的事例，便陷入困境，忘記運用引用論證、對比論證、比喻論證、假設論證等多種方式，這不僅使文章顯得乏味，還影響字數達標和文章完整性。最后，對事物的理解和感悟不夠深刻，學生傾向于從日常生活的感性認識出發，但生活經驗往往不足，又缺乏理論認識和理性分析，導致論證分析僅停留在表面層次。

第三，套作嚴重，思維偷懶。首先，許多學生在文章的開頭和結尾部分過度強調時代背景和社會需求，缺乏深入分析問題的實際內容。其次，當遇到概念模糊或難以拓展思維的情況時，學生往往選擇從“行動派”的角度出發，僅僅探討如何解決問題，例如“如何保持初心”“如何發展變化”等，而缺乏深入的理論分析和思考。最后，學生也常常使用一些泛泛而談的表述，如“需要沉淀積累”“需要堅持不懈”“需要付諸實踐”等，缺乏具體性和針對性。

二、設置任務情境，提高思辨能力

近年來，高中語文作文在深入研究命題的基礎上，通過大量實踐探索，逐步構建起一種以問題解決為線索、以高階思維為目標、以情境任務為載體、以核心知識為支撐的素養命題內涵。回顧三年新高考作文之路，新高考作文命題始終以二元或三元關系，以及或明顯或隱秘的辯證思維能力考查為主線，且審題難度逐步加大。這充分體現了我國對培養學生思辨能力的高度重視。

針對當前高中語文改革之趨勢與目標，教育工作者需對教學模式進行深度調整，關注實現“教—學—評”一致性，于課文及寫作教學中強化邏輯思維訓練，引入作文學習輔助工具，提高學生抽象思維與發散思維能力，培養學生辯證性思維及問題解決能力。例如，在講授《勸學》《師說》《齊桓晉文之事》《寡人之于國也》《拿來主義》等篇章時，教師可以專題方式引導學生建立問題意識，探討論證方法，學習古代先賢之理性分析與判斷推理。教師應為學生提供開放式思維展示空間，充分發揮師生合力，在閱讀與寫作中培育學生思維邏輯性，強調學生主體地位，鼓勵學生自主學習與探究式交流，全面提升學生語文素養及寫作技巧。

“情境化命題”的概念較早出現在比利時教育理論家易克薩維耶·羅日葉的整合教學理論中。羅日葉的理論體系強調“情境化命題傾向能力立意，主張通過問題情境來考查學生的綜合能力，情境化命題中，情境為知識的運用提供了支撐”。高考語文作文的情境化命題有助于評估考生的實踐能力，同時在排除模板化和套路化寫作的同時，更有助于檢驗考生真實的語文學科素養。因此，學生在日常學習中應注重思辨性閱讀，提高寫作能力。

教育部考試中心的張開教師在闡述“情境任務型”命題時指出：“通過近乎真實寫作情境的創設，給出了明確的寫作任務，這在考場上要求考生有對象感、有針對性地寫作，有利于糾正考場作文的‘假大空’取向，包括近年來議論文體寫作愈演愈烈的空思辨、偽思辨的玄虛現象。”因此，文章主張的以情境任務為指引的思辨讀寫模式是在以語言表達為核心的基礎上，通過閱讀作為橋梁，旨在引導學生表達個人獨特觀點，實現讀寫能力共同提升的目的。

三、明確寫作任務，德言同構

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》強調指出：“實施普通高中新課程的省份不再制訂考試大綱。優化考試內容，突出立德樹人導向。”語文學科教育本質上是德言同構，即在語文教學中強調德育與語言表達能力的同步培養。這意味著，在新時代下，普通高中育人方式改革的重要方向就是將立德樹人貫穿到各個學科，特別是語文學科中。與其他人文學科教學活動一樣，語文教學需秉持德行培育的信念，肩負德行培育的責任。同時，語文教師要遵循教學規律，既要立足于語文特性，又要根植于言語實踐，提升學生的思維水平，使教育與教化在學科情境、認知情境和社會情境的體驗與體悟中得以實現。在作文備考過程中，教師應注重從“寫什么好”轉向“怎么寫好”，致力于在語言實踐中完成立德樹人的根本任務。

以下列原創題為例：

“2022年，一種由廢舊紙盒制作成的貓狗等寵物火遍全國高校。00后的大學生把‘紙盒狗’拴在宿舍門口，帶去操場‘遛狗’。繼掀起養紙片狗的潮流后，大學生又開始組群搞另一項大型行為藝術——集體爬行。對此，一些網友認為搞笑可愛，一些人表示不明所以。2023年3月，‘孔乙己文學’一詞頗受歡迎。有人說：‘如果我沒有上大學，我就可以心平氣和地去工地搬磚，去當月薪3000的保安，心安理得地去打螺絲。但是沒有如果。’‘少年不懂孔乙己，讀懂已是書中人。’3月16日，央視網談‘孔乙己文學’：正視其背后的焦慮。當今，國際風云變幻，世界正處于百年未有之大變局，中華民族正奔赴于偉大復興的征程，這都離不開青年一代的擔當與作為。以上文字觸發了你怎樣的感想，請結合材料寫一篇文章，體現你的思考。”

（一）審題指導

結合該題，教師可以展開兩方面的審題指導：一方面，閱讀材料。在當時的生活環境中，大學生日常行為受限，這使他們在面臨升學、就業以及競爭壓力之際，不禁感嘆失去了諸多本該擁有的歡樂，生活熱情亦逐漸消退。然而，那些可愛的紙盒狗在一定程度上緩解了大學生所承受的壓力，激發了他們的創造力和想象力，讓他們重新發現了生活的樂趣與希望。此外，部分患有社交恐懼癥的大學生還借助紙盒狗的力量，拓寬了社交方式，開啟了全新的人生篇章。

“孔乙己文學”所表達的是一種現象，即許多大學畢業生在求職過程中遭遇的困境與無奈。這種說法的起源可以追溯到魯迅先生的經典作品《孔乙己》中的一句描述：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”央視網對此現象進行了深入剖析，呼吁廣大青年正視背后的焦慮情緒：“學歷的價值，只有在創造性的實踐活動中，充分發掘自身潛力的情況下才能得以體現。”因此，大學生應以更加理性和務實的態度面對求職問題，不斷提升自身能力，積極尋找適合自己的發展道路。

另一方面，必須明確寫作任務。作文材料作為話題的引導，旨在幫助命題人明確寫作的任務與要求。在審閱完材料后，緊接著學生需要仔細閱讀作文任務的具體要求。在本次作文中，除了提供作文材料外，還有以下指導性提示語：

“當今，國際風云變幻，世界正處于百年未有之大變局，中華民族正奔赴于偉大復興的征程，這都離不開青年一代的擔當與作為。”這一提示語交代了時代背景，即“百年未有之大變局”“實現中華民族偉大復興的關鍵時期”“當代青年要有擔當與作為”。

“以上文字觸發了你怎樣的感想？”這一提示語給出了寫作任務。這句話給到了考生兩個信息，第一，“你”是誰？從考生來看，當然是新時代的中國青年，文章要有“你”“我”“我們青年”的融入，要有時代、身份意識的明確體現。第二，“你有怎樣的感想？”需要考生針對兩則材料的現象，發表自己的見解，且需要有辯證思維，觀點不能一味“一刀切”。

“請結合材料寫一篇文章，體現你的思考。”這一提示語也給出了寫作任務。從這一任務來看，作文立德樹人的功能十分明顯，“青年，時代，國家”的三角交叉關聯十分明顯。“時代背景，青年身份”這一話題近期仍是高考熱點。作文任務緊密聯系時政，堅持立德樹人，引導青年人要厚植家國情懷，勇擔時代責任。

（二）參考立意

除了審題指導，教師還可以給出相應的參考立意，以引導學生在構思作文時，可以從多個角度來探討主題，如“執可為之筆，書有為華章”“學新知，探新路，充盈內心”“理性釋壓與擇業，定位精彩人生”“揚青春朝氣，擔復興大任”。這些參考立意旨在引導學生深入思考并挖掘材料背后的深層含義。

例如，“執可為之筆，書有為華章”鼓勵學生積極面對挑戰，以行動和創造力書寫自己的人生華章。這一立意強調了學生應該把握機會，發揮自身潛力，創造屬于自己的精彩人生。“學新知，探新路，充盈內心”則鼓勵學生不斷學習新知識，探索新的道路，充實自己的內心世界。這一立意突出了持續學習和探索的重要性，鼓勵學生在成長的道路上不斷挑戰自我，實現自我超越。“理性釋壓與擇業，定位精彩人生”引導學生以理性的態度面對壓力和擇業問題，通過明確自我定位，打造精彩的人生。這一立意強調了理性思考和自我認知的重要性，幫助學生在面對挑戰時保持冷靜和清晰的頭腦，做出明智的決策。“揚青春朝氣，擔復興大任”則鼓勵學生發揚青春朝氣，勇擔民族復興的大任。這一立意體現了青年一代的責任和擔當，激勵學生在實現個人夢想的同時，也為國家和民族的偉大復興貢獻自己的力量。這些參考立意不僅符合材料的主旨和寫作任務的要求，而且能夠引導學生從不同角度進行深入思考，表達出自己的見解和思考。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）