核心素養培養導向下高中歷史教學探究

摘" 要：隨著新課程改革的深入推進，核心素養培養已成為教育領域的重要議題。對高中歷史教學而言，如何有效地培養學生的核心素養，成為教師的重要課題。文章從核心素養培養的角度出發，提出了核心素養培養導向下的高中歷史教學策略，包括引導多維審視、促進學生歷史解釋、強調材料分析和注重聯系現實等。運用這些策略可以幫助學生發展全面的歷史素養，提高他們的理解能力和批判思維，進而增強學生將歷史知識應用于現實生活中的能力。

關鍵詞：核心素養；高中歷史教學；歷史素養

傳統的歷史教學方式往往側重于對歷史知識的機械記憶與背誦，這種模式使得學生在學習過程中難以形成有效的學習策略，常常需要通過死記硬背來掌握歷史知識。這種做法往往導致學生對歷史學習產生厭煩情緒，進而降低學習主動性，陷入惡性循環。隨著教育的進步，核心素養的培養逐漸成為關注的焦點，教師開始嘗試新的教學方法。然而，在實施這些新方法時，教師必須始終堅持以學生為本的原則，尊重學生的學習意愿，關注他們的學習感受。只有這樣，教師才能設計出真正高效的歷史教學方法，從而全面促進高中生的成長與發展。

一、歷史核心素養概述

歷史核心素養是指在歷史學科學習中培養學生的重要素養，主要包括如下五個方面：第一，唯物史觀：其是歷史研究的一種基本觀點，強調物質生活和社會經濟基礎對歷史發展的決定作用。唯物史觀能夠幫助學生意識到歷史事件和社會變革的根本原因，并理解歷史發展的客觀規律；第二，時空觀念：是指學生對歷史事件和現象的時間和空間背景的認識和把握能力。具備良好的時空觀念能夠幫助學生更全面地理解歷史事件的發生背景和意義，同時也能提升他們的歷史思維和批判性思維能力；第三，史料實證：指學生能夠熟練運用歷史史料進行研究和論證的能力，需要他們學會選擇、分析和評價歷史史料的可靠性和相關性，從而形成深入的歷史研究和認識；第四，歷史解釋：指的是學生對歷史事件和現象進行解釋和理解的能力。學生需要學會分析歷史事件的原因、過程和結果，并能夠通過不同的角度和觀點進行綜合評價和解釋；第五，家國情懷：指的是對自己家庭和國家的深厚感情和熱愛。它強調個人對家庭和國家的認同和榮譽感，促使個人為了家庭和國家的利益而付出努力。家國情懷能夠激發學生對傳統價值觀和文化遺產的尊重，并使學生能夠主動參與社會公共事務，為國家和民族的發展貢獻力量。

二、核心素養培養導向下高中歷史教學策略

（一）注重聯系現實，培養學生唯物史觀

唯物史觀是馬克思主義哲學的基本觀點之一，強調歷史和社會的發展是由物質生產力和生產關系的變革推動的。在教學中，教師可以通過聯系現實生活，引導學生認識歷史的連續性和社會變遷的必然性，讓學生通過對現實生活中的經濟、政治、文化等方面的觀察和分析，理解歷史和社會的發展是由經濟基礎和上層建筑的變化推動的。這樣，學生可以通過探討歷史事件的復雜性和多維度影響，培養多維度分析歷史問題的能力。

例如，在教授《明至清中葉的經濟與文化》一課時，首先，教師可以引導學生對現實生活中的經濟現象進行觀察和分析。如讓學生表述對當今農業生產、經濟發展等方面的了解，這能讓學生認識現代農業技術的進步對糧食產量提高的重要貢獻。而通過了解現代農作物的培育和改良過程，如番薯、玉米等高產作物的出現和普及，學生可以理解農業技術進步是推動經濟發展的重要因素。其次，教師可以帶領學生研讀明至清中葉的經濟相關歷史文獻、觀察歷史文物等，了解明至清中葉的經濟發展和思想文化變遷的實際情況，從而理解這一時期的社會變遷是由經濟條件、社會關系的變化推動的。最后，學生也可以了解這一時期經濟的發展對思想文化產生的深遠影響，如程朱理學的影響力和新思想的涌現，以及中西文化交融的背景和影響。通過聯系現實生活，培養學生唯物史觀，可以幫助學生理解歷史發展的規律和社會變革的動力。這種教學方法將培養學生對歷史的科學態度和批判性思維，提高學生的歷史素養和綜合素質，使學生能夠更好地理解和參與社會發展。同時，注重聯系現實生活也可以培養學生的社會責任感和實踐能力，使學生能夠更好地應對現實生活中的問題和挑戰。

（二）引導多維審視，培養學生時空觀念

引導學生進行多維審視是培養時空觀念的重要方式之一。通過時空對比，引導學生在正確的時空下橫向、縱向審視歷史，可以幫助他們更全面地理解歷史事件和現象。橫向比較可以幫助學生了解不同地區、不同文明之間的歷史差異和交往，以及不同地區在同一時期的歷史發展情況，這能讓學生更好地理解歷史事件的復雜性和多樣性，進而培養相對化思維。而縱向比較可以幫助學生了解歷史的演變和變遷，學生可以觀察歷史事件和問題在不同時期的發展和變化，并對歷史發展的規律有更深入地認識，這樣，學生能夠更好地發展歷史思維和歷史想象力，更客觀地理解歷史的連續性和變化性。

例如，在教授《從隋唐盛世到五代十國》這一課時，教師可以引導學生進行時空對比，讓學生在正確的時空下橫向、縱向審視歷史。橫向比較可以讓學生了解隋唐盛世和五代十國時期的政治、經濟、民族等史實差異。通過比較兩個時期的統治者、政權性質、經濟狀況和民族特點，學生可以更好地理解這兩個時期的差異性和變遷。縱向比較可以讓學生觀察隋唐盛世和五代十國時期不同階段的發展和變化，了解隋唐時期我國統一的多民族國家的發展特征。在這個過程中，學生可以從政治、經濟和民族方面對隋唐時期的統一國家進行多角度認識。

另外，教師要鼓勵學生進行深入思考和綜合分析，培養學生的歷史思維和歷史想象力。這樣，學生可以思考隋唐盛世到五代十國時期的政治變革對國家的發展和穩定產生了哪些影響，經濟的發展和變遷對民眾的生活有何影響，以及不同民族在統一國家框架下的相互關系如何演變等問題。通過對這些問題的思考和分析，學生可以更全面地理解歷史事件的復雜性和多樣性，并培養他們的相對化思維和綜合分析能力。

（三）強調材料分析，培養學生實證能力

在引導學生感受歷史和進行歷史解釋的過程中，強調材料分析是培養其實證能力的重要環節，通過引導學生分析豐富的史料，可以幫助他們理解歷史事件的背景、過程和影響，并培養他們運用史料進行論證和解釋的能力。為此，教師可以通過網絡搜集豐富的史料，并集中展示，讓高中生獲取多種視角和觀點，從而更加全面地理解歷史事件。此外，通過分析史料，學生可以自主判斷史料的可信度和價值。學生通過分析史料的來源、作者、時間背景等，能夠評估史料的可靠性，并可以通過分析史料中的關鍵信息和觀點，將其與其他史料進行對比和印證，從而確保論證的準確性和可信度，進而促進學生歷史實證能力的發展。

例如，在教授《三國至隋唐的文化》一課時，教師可以通過網絡搜尋相關歷史文獻和記載，也可以鼓勵學生通過網絡搜索、圖書館查詢等方式獲取隋唐時期的歷史文獻，如唐詩、佛經、歷史記錄等，讓學生仔細研讀這些文獻。學生可以通過選擇不同的歷史文獻，比較佛、道對儒家思想的沖擊的不同觀點。學生可以分析兩種思想流派之間的共性和差異，包括對儒家經典的解釋、對社會倫理的看法等。而通過比較不同史料中的觀點和論述，學生可以培養運用證據支撐觀點的能力，并能進一步理解歷史事件的多樣性和復雜性。為了分析隋唐時期社會的實際情況，學生還可以通過分析文學作品、藝術品、考古發現等方式，了解隋唐時期社會的繁榮和興盛，由此分析社會經濟的發展、文化藝術的繁榮、科技創新的進步等方面的實證證據。而通過分析這些實證材料，學生可以從現實角度深入了解隋唐時期社會的特點和影響，并加深對歷史事件的理解和解釋。

通過強調材料分析，既能培養學生的實證能力，又可以幫助學生更深入地了解歷史事件和歷史背景，并能夠獨立進行歷史解釋和觀點辨析。這種方法將加強學生對歷史事件的思考和分析，有助于發展學生的批判性思維，提高學生的歷史素養和綜合素質。

（四）鼓勵集體討論，培養學生歷史解釋能力

通過集體討論，學生可以更好地理解歷史事件，了解歷史背景，加深對歷史知識的理解。此外，集體討論還可以幫助學生提高溝通協作能力，培養學生批判性思維，并激發學生的學習興趣，從而使學生更好地掌握歷史知識。

例如，在學習《明朝的滅亡》一課時，教師可以采取以下方法鼓勵集體討論，促進學生歷史解釋：1. 設定問題：引導學生思考明朝中后期政治腐敗和土地高度集中的原因，以及這些現象對明朝滅亡的影響。2. 分組討論：將學生分成小組，讓他們進行討論。在討論過程中，鼓勵學生提出自己的觀點，傾聽他人的意見，共同探討問題的答案。3. 引導討論：教師可以參與到各個小組的討論中，引導討論的方向，確保學生在討論中不會偏離主題。同時，教師還可以為學生提供一些背景資料，幫助他們更好地理解問題。4. 呈現史料：教師需提供一些關于明朝中后期政治腐敗和土地高度集中的史料，讓學生閱讀并分析。通過分析史料，學生可以更好地理解歷史的背景和事件發生的原因。5. 鼓勵質疑：在討論過程中，教師要鼓勵學生質疑，挑戰傳統的觀點和解釋。這有助于培養學生的批判性思維，也能促進他們對歷史事件的深入思考。6. 總結反饋：在集體討論結束后，教師可對討論結果進行總結，對學生的觀點給予反饋。同時，教師可以進一步闡述明朝滅亡的歷史原因，幫助學生完善對這一歷史事件的理解。通過以上步驟，集體討論可以有效地促進學生對“明朝的滅亡”這一歷史事件的理解和解釋，提升他們的歷史解釋能力。

（五）引導學生感受歷史，提升學生家國情懷

要想提升學生家國情懷，教師必須要引導學生感受歷史。教師可以播放紀錄片、影視劇作品，呈現歷史事件，展示愛國人士的愛國事跡，將歷史場景、人物的表演和復原展示給學生，讓他們以觀眾的身份進入歷史時空中，親身感受歷史的真實性和生動性。比如，紀錄片通常通過真實的影像資料和專家學者的解說，呈現歷史事件的各個細節。學生可以在觀看過程中，感受歷史事件的真實性，了解歷史事件對社會的影響，從而加深對歷史時空的認知和理解。通過觀看影視劇作品，學生可以通過演員的表演和故事情節，身臨其境地感受歷史。影視劇作品往往在歷史背景下創造一個虛構的故事世界，通過人物的塑造和劇情的發展展示歷史事件的復雜性和多樣性，從而使學生直觀感受愛國人士的愛國情懷。

例如，在教授《兩次鴉片戰爭》這一課時，教師可以播放兩次鴉片戰爭相關電影，如《怒海俠盜》《火燒圓明園》等，引導學生感受歷史并促進其愛國情懷。電影往往通過逼真的場景重現、精彩的特技和演員的演技，將歷史時代的氛圍和事件的緊張感傳達給觀者。這樣，學生可以在視覺上感受到歷史事件，可以身臨其境地感受到虎門銷煙中愛國人士的壯舉。此外，這些電影往往通過細致地描繪和情節發展，展示了西方列強侵略中國、剝削中國資源的過程和手段。學生可以通過這些電影，深入了解近代中國因為閉關鎖國政策，經濟發展滯后，導致受到西方列強的侵略和搜刮的深刻原因，從中獲取對歷史的認識和理解，加深對歷史事件的分析和思考。

由此可見，學生通過觀賞紀錄片、影視劇等作品，不僅可以培養時空觀念，還能與這些媒體作品及歷史事件展開互動，將自身感知與歷史事件進行對比分析，從而深入理解和感知歷史時空。這種時空觀念的培養有助于學生更好地把握歷史事件的復雜性和多樣性，體驗歷史的長河與變遷，并認識愛國人士在國家發展中所發揮的作用。此外，教師應引導學生在欣賞影視作品時進行批判性思考，辨識歷史事實與虛構成分，以提高他們的歷史思維和批判能力。

三、結語

總之，基于核心素養的高中歷史教學對學生的歷史素養培養具有積極的影響。通過引導多維審視、促進學生歷史解釋、強調材料分析和注重聯系現實，學生能夠發展批判思維，樹立正確的價值觀，并形成時空觀念，從而提高學生的歷史素養和綜合能力。然而，要實現真正的核心素養教學，需要教師和學校的共同努力，包括改變教學方法、提供更多的資源和培養學生的自主學習能力。通過這些努力，教師可以為培養全面發展的高中生做出貢獻，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）